校本教研，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑

茹光鋒

校本教研是解決課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和促進(jìn)師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。澠池縣外國(guó)語(yǔ)小學(xué)通過(guò)校本培訓(xùn)、校本教研，激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)的熱情，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，形成適合學(xué)校實(shí)際的校本教研模式，以教師個(gè)體發(fā)展帶動(dòng)教師群體成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

建立完善的管理機(jī)制，健全校本教研模式

學(xué)校建立完善的教師管理機(jī)制，修訂了《澠池縣外國(guó)語(yǔ)小學(xué)教學(xué)教研實(shí)施細(xì)則》、《澠池縣外國(guó)語(yǔ)小學(xué)職稱(chēng)評(píng)定方案》、《澠池縣外國(guó)語(yǔ)小學(xué)教師培訓(xùn)制度》、《澠池縣外國(guó)語(yǔ)小學(xué)骨干教師評(píng)定方案》、《澠池縣外國(guó)語(yǔ)小學(xué)青年教師培養(yǎng)計(jì)劃》等一系列制度，使學(xué)校管理更加科學(xué)化、精細(xì)化。

學(xué)校設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)為主要負(fù)責(zé)人，分級(jí)領(lǐng)導(dǎo)抓實(shí)務(wù)，分工明確，層層落實(shí)，建立起“榜樣引領(lǐng)一伙伴合作一教師自我反思”的教研模式，激勵(lì)全體教師人人參與，共同營(yíng)造濃厚的校本教研環(huán)境。

逐步改進(jìn)審核評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，我們討論進(jìn)一步引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，重新修訂學(xué)校管理方案和評(píng)價(jià)機(jī)制。以競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師參與課堂教學(xué)和教學(xué)研究的主動(dòng)性，從教研創(chuàng)新、教學(xué)成效等多方面考核教師，實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方式。

制定成長(zhǎng)計(jì)劃，明晰發(fā)展目標(biāo)

鼓勵(lì)每一位教師制定三年成長(zhǎng)規(guī)劃，建立成長(zhǎng)檔案。幫助教師樹(shù)立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，激勵(lì)教師挖掘自身潛能。教師在明晰的奮斗目標(biāo)的指引下，增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的緊迫感，促使他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不斷認(rèn)清自我、調(diào)整自我、挑戰(zhàn)自我，最終實(shí)現(xiàn)自我，從而實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的共同提升。

創(chuàng)新開(kāi)展教研活動(dòng)

學(xué)校創(chuàng)新開(kāi)展教研活動(dòng)，組織年級(jí)組集體備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課，并開(kāi)展教育教學(xué)反思活動(dòng)。在共同交流探討中，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷提升。同時(shí)，教師簽訂互幫互助協(xié)議，以師帶徒。老教師把自己的豐富經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕教師，年輕教師的新理念影響老教師，雙方共同提高。

加強(qiáng)課例研究，提高專(zhuān)業(yè)水平

以課堂為主陣地，探索出一套“聽(tīng)課—模課—備課—磨課—品課—悟課”的課例研究。鼓勵(lì)教師在一次次的模仿、磨礪中，不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，總結(jié)教學(xué)中的成功與不足，制定改進(jìn)措施，以達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精的目的。這一課例研究使教師經(jīng)歷了教學(xué)地模仿、獨(dú)立，再到創(chuàng)新的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

重視教學(xué)反思，生成教育智慧

教師專(zhuān)業(yè)化的起點(diǎn)在于愿意思考問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)的不足。教師的教育智慧只能通過(guò)自己的體悟、反思而獲得，這就要求教師要以研究者的眼光審視、分析自我的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，在教育反思中讀懂教學(xué)，認(rèn)識(shí)自我，不斷生成教育智慧。只有讓教育反思成為一種習(xí)慣，每一位教師才能不斷成長(zhǎng)為反思型的教師。

進(jìn)行思維導(dǎo)圖實(shí)踐探索

思維導(dǎo)圖在協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生記憶力，提高教學(xué)效率等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。因此，教師學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖，并嘗試應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。同時(shí)，以思維導(dǎo)圖為抓手，以課堂教學(xué)為陣地，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷“初步認(rèn)知—嘗試應(yīng)用—熟練掌握”的三個(gè)階段，逐步達(dá)到熟練掌握思維導(dǎo)圖，了解知識(shí)建構(gòu)，靈活運(yùn)用構(gòu)圖方法的目的，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而形成科學(xué)的思維方式。

經(jīng)過(guò)深入扎實(shí)的研究探索、大膽實(shí)踐。教師的教育教學(xué)水平得到提升，學(xué)生的成績(jī)穩(wěn)步提高。校本教研使教師真正認(rèn)識(shí)到課堂是教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，進(jìn)行課題研究與應(yīng)用是教師成長(zhǎng)的有效方式。通過(guò)校本教研、教師的專(zhuān)業(yè)水平穩(wěn)步提升，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)校健康發(fā)展。