人教版與香港現(xiàn)代版初中歷史教材同一教學(xué)主題比較研究

蔣紅玲

摘要：隨著“粵港澳大灣區(qū)”戰(zhàn)略的不斷深入推進，兩岸三地的歷史教育教學(xué)對比研究意義非凡。本文以明清史部分為例，比較人教版與香港現(xiàn)代版初中歷史教材在課標(biāo)要求、章節(jié)編排與模塊設(shè)置、課程資源、教材體例、教學(xué)重難點等方面的異同，分析兩版教材的各自亮點與不足，探究兩版教材在明清史方面的編寫思路及原因，通過明清史教學(xué)的主題比較分析，實現(xiàn)對單元、教材設(shè)計的宏觀認(rèn)識，以期對今后的實際教學(xué)有所幫助、對教材的改進有所參考和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：人教版;香港現(xiàn)代;初中歷史教材;歷史教學(xué)

本文以兩版教材的明清史部分為例，比較課標(biāo)要求、章節(jié)與模塊編排、課程資源、教材體例和教學(xué)重難點等方面的異同，并結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計，深化對教材知識脈絡(luò)、設(shè)計意圖的認(rèn)識，實現(xiàn)對教學(xué)材料的全方位、多方面探究。

一、課標(biāo)要求比較

課標(biāo)指的是教育部對某一學(xué)科提出的具體的教學(xué)要求，包括課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實施建議等內(nèi)容。以明清史為例，人教版初中歷史七年級下冊中用《明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》這一章節(jié)來對這段史實進行講解，要求學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)掌握明朝的建立，并且由此對明朝皇權(quán)的強化與專制有一個大致的了解，在文化方面更要熟知明長城、北京城的修筑以及《本草綱目》、《天工開物》和《農(nóng)政全書》的歷史;與此同時，學(xué)生需要知道李自成推翻明朝，滿族入主中原拉開了清王朝興起的序幕，這個部分的知識還涉及到鄭成功收復(fù)臺灣、清代文學(xué)藝術(shù)的盛況以及腐敗和閉關(guān)鎖國為清朝帶來的負面影響。而現(xiàn)代版在二甲及三甲（即甲部教材第二冊與第三冊）中講述了明清兩段歷史，根據(jù)《課程綱要》的規(guī)定，甲部課程以政治史為范疇，主要介紹明清時期的治亂興衰，在希望學(xué)生對歷史有整體認(rèn)識的前提之下，更傾向于要求學(xué)生熟悉這兩個朝代的政治與權(quán)利方面的內(nèi)容。明朝方面，現(xiàn)代版課標(biāo)更強調(diào)讓學(xué)生深入了解集權(quán)措施的相關(guān)知識以及多方面因素對于明朝興衰的影響;清朝部分則將朝廷的統(tǒng)治策略和社會動蕩設(shè)置為教學(xué)的重點，這是與人教版課標(biāo)不同的地方。

二、章節(jié)編排與模塊設(shè)置比較

章節(jié)編排方面，人教版和現(xiàn)代版呈現(xiàn)出不一樣的邏輯與思路。人教版《明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》這一章節(jié)中，分別介紹了明朝的興衰和清朝的崛起，在編排時還單獨以課為單位介紹了明朝的科技、建筑與文學(xué)以及清朝前期的文學(xué)藝術(shù)等人文內(nèi)容，輻射面較廣，學(xué)生對于這兩個朝代的了解更加全面和深入，如第十六課《明朝的科技、建筑與文學(xué)》和第二十一課《清朝前期的文學(xué)藝術(shù)》。從標(biāo)題看，本章節(jié)主要突出的是統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展過程，也就是著重介紹了從明朝到清朝的過渡，而清朝鴉片戰(zhàn)爭、變法等這一段延續(xù)到民國時期的歷史則在八年級上冊中另取一個章節(jié)進行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代版初中歷史教材中對于明清歷史這部分內(nèi)容的編排模塊化更加明確，明朝與清朝的知識間有著清晰的界限，采取了將其分成兩個獨立章節(jié)的模式進行編排的方法，即現(xiàn)代版第二冊的第七章《明代的君主集權(quán)政治》與第三冊的第一章《滿清入關(guān)與康、雍、乾盛世的統(tǒng)治政策》。

三、課程資源比較

在差異化的課程要求、章節(jié)編排和內(nèi)容框架下，人教版與香港現(xiàn)代版的課程資源選擇與運用也有著明顯的區(qū)別，下面從課文插圖、史料選擇等角度進行探究。

史料選擇方面，人教版選擇的史料更加豐富，涉及到的內(nèi)容較廣泛，從政治發(fā)展到版圖變化乃至人文科技都有覆蓋，并且更加重視對外關(guān)系方面的介紹，如第15課《明朝的對外關(guān)系》和18課《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》都利用大篇幅來講述鄭和下西洋、戚繼光抗倭的故事以及清朝與臺灣、西藏間的關(guān)系，說明人教版教材是十分重視外交關(guān)系演變的?，F(xiàn)代版選擇的史料主要是沿著歷史發(fā)展的脈絡(luò)展開的一系列政治官場上的風(fēng)云變幻，如皇權(quán)集中、宦官之禍和黨爭等，對于其他文化科技類的分支介紹比較少，更多地以課后活動和自主探索的形式展現(xiàn)，如第七章第二節(jié)《靖難之變與成祖的集權(quán)措施》，在“史事追蹤”模塊介紹了明朝的科舉制度;在外交政策和進展方面的史料支撐相比人教版較少，如第四節(jié)《明的外患與衰亡》中僅用了兩頁的篇幅講解了外族對明的入侵等外交禍患。

總的來說，人教版教材所選擇的課程資源內(nèi)容豐富，更具多樣化，涉獵的領(lǐng)域也更多，而現(xiàn)代版教材則指向性更加明確，沿著歷史時間線將明清兩朝的大事件鋪展開來，并輔以亮麗生動的配圖，凸顯出了其清晰的教學(xué)思路。

四、教材體例比較

在體例的選擇上，兩個版本的教材沒有非常明顯的差異，主干都是比較統(tǒng)一的，它們的編寫都是參照了初中生的認(rèn)知水平和該學(xué)段歷史課程的基礎(chǔ)性、普及性原則，按照時間的順序，采用編年體的“點—線”結(jié)合的方式編寫?！包c”是指重要的歷史史實，“線”是指歷史發(fā)展的基本線索。以“線”穿“點”，以“點”連“線”，使教材內(nèi)容依據(jù)人類歷史發(fā)展的階段和順序循序漸進地展開，具體的呈現(xiàn)方式是在單元框架下設(shè)課，在每課中設(shè)子目。如《明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》這一章中就包含有8課，而單獨抽出第14課《明朝的統(tǒng)治》中又分為“明朝的建立”、“朱元璋強化皇權(quán)”等子目?，F(xiàn)代版也一樣，章節(jié)框架下以節(jié)來呈現(xiàn)出不同的知識模塊，每一節(jié)中又分為一級標(biāo)題和二級標(biāo)題，如第七章就有四個小節(jié)，第一節(jié)《明朝立國及太祖的措施》中有一級標(biāo)題“朱元璋建國”，其下又有“控制東南”、“立國統(tǒng)一”等二級標(biāo)題。再看每個單元的設(shè)置，人教版每一單元下的每一課前都設(shè)有導(dǎo)語，概述本課的內(nèi)容，現(xiàn)代版則是在章節(jié)前設(shè)置“章節(jié)概要”、“學(xué)習(xí)重點”和“時間尺”，每一小節(jié)前又有“探究起跑線”來拋磚引玉，內(nèi)容相較人教版更加豐富。進入正文后，可以看到人教版每一課后面有三到四個子目，下面不再細分，現(xiàn)代版則更細化，分為兩到三個一級標(biāo)題后再分為若干個三級標(biāo)題，內(nèi)容翔實，段落精簡。正文以外的輔助部分，兩版教材都包含有旁設(shè)、后設(shè)以及圖片表格，如人教版中的“課后活動”與現(xiàn)代版中的“思維訓(xùn)練”等，而前設(shè)只有現(xiàn)代版有，其以“探究起跑線”中的思考題形式呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)出現(xiàn)代版教材在這方面的考慮更全面。

基于對人教版和現(xiàn)代版初中歷史教材中明清史這一教學(xué)主題的詳細比較，可以發(fā)現(xiàn)兩個版本教材在課標(biāo)要求、章節(jié)與模塊編排、體例及教學(xué)重難點等方面均展現(xiàn)出各自的特點。根據(jù)不同的課程要求，人教版內(nèi)容廣泛、模塊編排明晰、史料支撐充實、圖文在有學(xué)術(shù)感的基礎(chǔ)上兼具藝術(shù)性、可讀性，現(xiàn)代版則以政治史為范疇，在模塊設(shè)置與課程資源選擇方面更加靈活多元，并通過時間尺等工具幫助學(xué)生樹立時序觀念，設(shè)計思路清晰、指向性明確。其實，教材的對比并不是為了分出孰優(yōu)孰劣，而是致力于找出各自亮點，彼此借鑒和學(xué)習(xí)，以期對一線教學(xué)的教師們帶來更多的啟發(fā)與思路，更好的服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻：

[1]陳學(xué)藝.統(tǒng)編版初中歷史教科書“相關(guān)史事”欄目研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[2]吳桂碧.香港青少年歷史教育的國家認(rèn)同研究[D].深圳大學(xué)，2018.

[3]游小莉.香港初中歷史教科書課文輔助系統(tǒng)研究[D].上海師范大學(xué)，2018.