減負增效 作業(yè)創(chuàng)新

摘 要：我國基礎(chǔ)教育改革在取得顯著成效的同時，也隱藏諸多問題。其中，比較常見的一個問題就是：很多教師一面倡導(dǎo)“減負增效”，一面奉行“題海戰(zhàn)術(shù)”，沒有對于課后作業(yè)做出科學(xué)設(shè)計與合理調(diào)整。如此一來，“減負增效”就成了一句空話。文章針對這一情況，以小學(xué)語文教學(xué)為例，探索家庭作業(yè)的優(yōu)化途徑與完善策略，力求以作業(yè)創(chuàng)新為切入點，切實落實減負增效、推進語文教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;家庭作業(yè);減負增效;創(chuàng)新

作業(yè)，不僅能幫助學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，鞏固知識，還能幫助學(xué)生訓(xùn)練能力，更能幫助學(xué)生拓展視野，是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。因此，在文章中，筆者嘗試從“求實”“求新”“求活”三個方面，探討如何通過作業(yè)創(chuàng)新，實現(xiàn)減負增效。

一、 求實——明確目標，夯實基礎(chǔ)

目前，一些教師在布置作業(yè)的時候會出現(xiàn)“舍本逐末”現(xiàn)象，在學(xué)生“根基”還沒打牢的時候，就急于“拔高”，給學(xué)生身心都帶來較大壓力。為了扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，筆者建議教師本著“求實”原則，從以下幾個方面努力，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、實現(xiàn)減負增效。

首先，明確作業(yè)目標。一些教師在布置作業(yè)的時候存在“廣撒網(wǎng)”的心理，認為讓學(xué)生多寫、多背、多練就能牢固掌握所學(xué)知識。事實上，這種做法不僅浪費了學(xué)生時間，降低了學(xué)習(xí)效率，還消磨了學(xué)生的耐心，激發(fā)逆反情緒，完全違背“減負增效”的教學(xué)理念。因此，筆者建議教師在設(shè)計作業(yè)之前，先明確本次作業(yè)所針對的教學(xué)目標，有針對性地設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，使家庭作業(yè)具備“少”而“精”的特點。

其次，夯實知識基礎(chǔ)。識字與朗讀，是語言學(xué)習(xí)的重要前提;閱讀與寫作，是語言學(xué)習(xí)的基本技能。學(xué)生只有先從朗讀、識字、閱讀、寫作等基本環(huán)節(jié)入手，夯實自己的語言基礎(chǔ)，才能開展更為深入和更為高階的語言學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該圍繞基礎(chǔ)知識來選擇作業(yè)內(nèi)容、設(shè)置作業(yè)環(huán)節(jié)，使語文學(xué)習(xí)落到實處，使家庭作業(yè)具備“少”而“實”的特點。

最后，適當(dāng)拓展延伸?！读x務(wù)教育語文課程標準》中要求教師幫助學(xué)生“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。因此，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，應(yīng)該在夯實基礎(chǔ)的同時，適當(dāng)拓展延伸，使學(xué)生圍繞基礎(chǔ)知識展開縱深思考，實現(xiàn)舉一反三。

下面以《白鵝》這課為例，探討如何秉持“求實”理念，優(yōu)化家庭作業(yè)、實現(xiàn)減負增效。

首先，明確作業(yè)目標。在設(shè)計作業(yè)之前，教師應(yīng)該針對本課三維教學(xué)目標進行分析：1. 知識目標。掌握“高傲、鄭重、脾氣”等字詞的讀音寫法;理解“一絲不茍、引吭大叫”等成語意思;2. 能力目標。理解擬人、對比等修辭用法，并學(xué)會利用這些修辭進行表達;3. 情感目標。培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護動物的意識。在明確教學(xué)目標之后，教師決定從以下幾個方面設(shè)計作業(yè)內(nèi)容：1. 字詞訓(xùn)練。2. 佳句賞析。3. 言語交際。

其次，夯實知識基礎(chǔ)。在明確了作業(yè)方向與內(nèi)容之后，針對本次家庭作業(yè)進行以下設(shè)計，幫助學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)：1. 字詞訓(xùn)練。認識生字詞的讀音、理解生字詞的意思，這是本課最基本的教學(xué)目標。針對這一部分內(nèi)容，教師設(shè)計了兩個作業(yè)任務(wù)——視頻作業(yè)：生字認讀;書面作業(yè)：組詞造句;2. 佳句賞析+言語交際。為了使學(xué)生能夠牢固掌握本課出現(xiàn)的修辭，教師設(shè)計了佳句賞析的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生找出課文中帶有修辭手法的句子，進行朗讀，并將朗讀成果以語音形式發(fā)送到班級學(xué)習(xí)群組。

最后，適當(dāng)拓展延伸。為進一步培養(yǎng)學(xué)生對于生字詞及修辭的理解與應(yīng)用能力，教師為學(xué)生布置了兩個拓展延伸任務(wù)——成語串聯(lián)：自己創(chuàng)設(shè)情境，將本課成語串聯(lián)成一個小故事，并講給自己的爸爸媽媽聽;修辭串聯(lián)：自己創(chuàng)設(shè)情境，盡量選用本課所學(xué)修辭，描述一種動物，并講給自己的爸爸媽媽聽。

在上述案例中，教師緊緊圍繞《白鵝》這一課的教學(xué)目標和基礎(chǔ)知識，設(shè)計了若干作業(yè)任務(wù)。每個任務(wù)所需時間不超過5分鐘，疊加以后的總時間不超過20分鐘，卻從聽、說、讀、寫四個方面夯實了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合素養(yǎng)，做到了“少”而“精”，“少”而“實”。

二、 求新——豐富形式，培養(yǎng)能力

《義務(wù)教育語文課程標準》中強調(diào)：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！比欢?，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)形式顯然難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因此，教師應(yīng)該從以下幾個方面努力，豐富家庭作業(yè)形式、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。與此同時，通過知識訓(xùn)練、能力訓(xùn)練與實踐活動的融合，實現(xiàn)減負增效。

首先，合作探究類作業(yè)。學(xué)生以小組為單位開展合作探究類活動的過程，本身就是鍛煉語言能力、開展語言實踐的過程。因此，筆者建議教師設(shè)計合作探究類作業(yè)，將基礎(chǔ)知識訓(xùn)練、思維能力訓(xùn)練、語言表達訓(xùn)練都融入合作探究活動中，從而提高作業(yè)效率、減輕學(xué)生負擔(dān)。

其次，社會活動類作業(yè)。參與社會實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力最直接、最高效的途徑。因此，教師可以布置社會活動類作業(yè)，使學(xué)生在活動中應(yīng)用語言知識、探索語言規(guī)律，實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的語言學(xué)習(xí)。

最后，趣味活動類作業(yè)。傳統(tǒng)家庭作業(yè)之所以帶給學(xué)生較大的壓力，不僅因為“量大”，還因為內(nèi)容枯燥、形式陳舊。因此，出于減負增效的考慮，教師可以設(shè)計趣味活動類作業(yè)，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。下面，筆者結(jié)合具體案例，針對三種作業(yè)形式進行分類說明。

首先，合作探究類作業(yè)?！痘ㄧ姟肥且黄破照f明文，向讀者介紹了不同的花開放的時間，以及這些花在特定時間開放的原因。為了讓學(xué)生體會科普說明文這種新體裁的寫作風(fēng)格，也為了深化學(xué)生對于本課語言風(fēng)格及行文結(jié)構(gòu)的理解，更為了培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，教師設(shè)計了下面的合作探究類作業(yè)：請以小組為單位，選擇三種當(dāng)季花，觀察它們的花落時間，并嘗試分析這些花在不同時間凋謝的原因。在此基礎(chǔ)上，仿照課文，寫一篇科普說明文，匯報本組的觀察與分析成果。獨自揣摩科普說明文的寫作風(fēng)格，或者獨自觀察和分析花落的時間及原因，對于三年級小學(xué)生來說可能難度較大，容易增加他們負擔(dān)。因此，教師采用了合作探究的方式，讓學(xué)生在互相幫助、互相啟發(fā)中共同探索科學(xué)規(guī)律和語言規(guī)律，不僅減輕了學(xué)生負擔(dān)，也鍛煉了學(xué)生的能力，真正做到了減負增效。

其次，社會活動類作業(yè)?！夺烎~的啟示》這課有一個重要的教學(xué)目標，就是讓學(xué)生在課文啟示下，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。然而，學(xué)生道德品質(zhì)的形成與發(fā)展是一個“內(nèi)化”的過程，很難通過“外力”實現(xiàn)。為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標，并鼓勵學(xué)生的語言實踐，教師可以給學(xué)生布置一個社會實踐任務(wù)，要求學(xué)生以身邊的親人、朋友、師長為采訪對象，展開調(diào)研活動，了解并統(tǒng)計他們對于這篇課文的感悟。這樣一來，教師將閱讀教學(xué)、語言訓(xùn)練與情感教育都融合到了作業(yè)當(dāng)中，提高了作業(yè)效率，減輕了學(xué)生負擔(dān)，促進了學(xué)生成長。

最后，趣味活動類作業(yè)。在《我們的民族小學(xué)》這一課教學(xué)中，讓學(xué)生體會描寫窗外動物和景物的句子的語言精妙之處，是教學(xué)的重點，也是難點。為了提高學(xué)生對于景物描寫的語言的理解與應(yīng)用能力，教師可以給學(xué)生布置一個“畫里有話”的趣味活動類作業(yè)：第一輪：一個學(xué)生展示以“安靜的景物”和“生動的動物”為內(nèi)容的繪畫作品，另一個學(xué)生展開聯(lián)想，將畫中景物或動物用語言描述出來;第二輪，一個學(xué)生用語言描述一幅景物或一些動物，讓另一個同學(xué)通過繪畫表現(xiàn)出來。通過布置這個游戲活動類作業(yè)，教師將讀、寫、說、畫都融入娛樂中，達到了寓教于樂、減負增效的效果。

總之，傳統(tǒng)作業(yè)形式已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)學(xué)生語言能力和綜合素養(yǎng)的需求。因此，教師應(yīng)該秉持“求新”原則，創(chuàng)新作業(yè)形式，實現(xiàn)減負增效。

三、 求活——分層設(shè)置，自主選擇

新課標指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)要求教師開展個性化教學(xué)。然而，傳統(tǒng)的“一刀切”的作業(yè)模式顯然忽視了學(xué)生的個性需求、限制了學(xué)生的個性發(fā)展，不符合個性化教學(xué)的理念。因此，教師應(yīng)該秉持“求活”的原則，從以下兩個方面努力，增加學(xué)生完成作業(yè)的自主權(quán)與選擇權(quán)，從而幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率。

首先，按能力分層。面對同樣的作業(yè)內(nèi)容，有的學(xué)生感到游刃有余，有的學(xué)生感到不堪重負，這是因為不同的學(xué)生，能力不盡相同。因此，教師應(yīng)該對家庭作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，按照學(xué)生能力進行分層;其次，按興趣自選。面對同樣的作業(yè)形式，有的學(xué)生感到趣味盎然，有的學(xué)生感到索然無味，這是因為不同的學(xué)生，興趣不盡相同。因此，教師應(yīng)該對家庭作業(yè)進行創(chuàng)新設(shè)計，賦予學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進行自主選擇的空間。下面，我們在具體案例中進行詳細闡述。

首先，按能力分層。在低年級的識字教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異，對作業(yè)進行如下分層：針對全體——生字認讀。這個任務(wù)是針對全體同學(xué)設(shè)立的。所有學(xué)生都必須讀準字音、理解字義;針對中等生——歸類及組詞。這個任務(wù)是針對班里絕大部分同學(xué)設(shè)立的。要求這部分學(xué)生能夠按照偏旁及結(jié)構(gòu)對生字進行分類，并逐個組詞;針對優(yōu)等生——組新字、造新句。這個任務(wù)是針對班里基礎(chǔ)牢固且能力突出的學(xué)生設(shè)立的。教師可以要求學(xué)生開展“文字游戲”，通過替換偏旁部首，將所學(xué)的字換成新的字。同時，利用本課生字和新組的生字造句。通過布置分層作業(yè)，教師使“學(xué)困生”建立了自信心，使“中等生”體會了成就感，也使“學(xué)優(yōu)生”激發(fā)了挑戰(zhàn)欲。

其次，按興趣自選。在學(xué)完《植物媽媽有辦法》之后，為了讓學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容，體會詩歌特點，教師布置了以下家庭作業(yè)：1. 仿照課文，自擬題目，創(chuàng)作一首詩歌;2. 嘗試給課文“譜曲”并演唱;

3. 針對課文內(nèi)容展開聯(lián)想，通過動作表演展現(xiàn)詩歌情景;4. 根據(jù)課文內(nèi)容進行繪畫創(chuàng)作;5. 將詩歌改成故事，講給自己的爸爸媽媽聽。顯然，教師不可能要求學(xué)生將上述任務(wù)都完成，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的特長與興趣，自主決定作業(yè)內(nèi)容和任務(wù)形式。這樣一來，就將家庭作業(yè)與學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來，減輕了學(xué)生負擔(dān)，提高了教學(xué)效率。

學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與興趣特長等方面存在諸多差異，這些差異會影響他們完成作業(yè)時候的感受與效率。因此，在選擇作業(yè)內(nèi)容和設(shè)計作業(yè)形式的時候，教師必須尊重和關(guān)注學(xué)生的這些個性化差異，為他們布置“分層”和“自選”作業(yè)，才能達到減負增效的效果。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須加強對于家庭作業(yè)的優(yōu)化途徑與完善策略的研究與探索，才能切實提高教學(xué)效率、減輕學(xué)生負擔(dān)。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該從“求實”“求新”“求活”等方面努力，促進作業(yè)創(chuàng)新、實現(xiàn)減負增效。

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作者簡介：徐穎，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市春華小學(xué)。