傾心“把脈” 精準(zhǔn)“開方”

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的邏輯思維能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的重要性，并讓學(xué)生擁有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作、進(jìn)行文學(xué)鑒賞的能力。這便要求教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生個(gè)性、掌握教學(xué)尺度、認(rèn)真聽取學(xué)生意見、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)性，因材施教，制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠更好地吸收課堂知識(shí)，完成教與學(xué)的銜接。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育;教與學(xué);高中

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)傳道授業(yè)解惑，唯有準(zhǔn)確把握學(xué)生之“惑”，才能更好地“傳道授業(yè)”。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，并提出能夠提升學(xué)生寫作與閱讀能力的切實(shí)方案，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，助力學(xué)生提高鑒賞能力，使教學(xué)與學(xué)習(xí)有效地聯(lián)系起來(lái)，從而提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生共情力、創(chuàng)作力、能動(dòng)性的全面發(fā)展。文章將淺談高中語(yǔ)文教與學(xué)的銜接，通過教師對(duì)學(xué)生采用傾心把脈、精準(zhǔn)開方的教學(xué)模式，尋找教與學(xué)的平衡，提高課堂教學(xué)效率。

一、 了解學(xué)生層次，樹立尊重意識(shí)

（一）分層教學(xué)，尊重學(xué)生差異性

教師必須仔細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，并對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行認(rèn)真的分析，提前做好教學(xué)備案，表現(xiàn)出高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)態(tài)度，并引入分層教學(xué)法，將學(xué)生分為不同層次，分為三個(gè)層次，分別是——學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，并立足于學(xué)生學(xué)習(xí)層次，提出符合其能力層次的問題，提升課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)先秦諸子散文《論語(yǔ)》的過程中，首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，制定合理的教案。在教案中通過通俗易懂的方式，解釋該課文原文中包含生僻古漢語(yǔ)詞匯的句子，如“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)，瞻之在前，忽焉在后”等。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行提問，向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提問：“課文原文‘往日不可諫，來(lái)日猶可追中的‘諫是什么意思？”向?qū)W習(xí)能力一般的學(xué)生提問：“你們還能想到那些同該句具有相同含義的古詩(shī)文嗎？”向?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生提問：“你們認(rèn)為這句古文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”

上述例子可知，教師通過根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平精心設(shè)定提問難度的教學(xué)方式，能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力，使不同層次學(xué)生都能逐步取得進(jìn)步，穩(wěn)健地提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）大方鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自信心

在學(xué)生回答問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完整作答后，對(duì)其答案進(jìn)行改良，糾正其觀點(diǎn)。教師要切忌在學(xué)生出現(xiàn)理解錯(cuò)誤時(shí)，粗暴地打斷學(xué)生的回答，導(dǎo)致學(xué)生自信心受挫，影響學(xué)生的回答熱情。同時(shí)，教師在糾正學(xué)生觀點(diǎn)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的自尊心，注重點(diǎn)評(píng)的方式方法，以鼓勵(lì)為主，以批評(píng)為輔，并及時(shí)考查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度。

例如，在教師向?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生提問：“你認(rèn)為‘往日不可諫，來(lái)日猶可追表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”后，學(xué)生作答：“作者旨在提醒我們珍惜光陰。”答案并不準(zhǔn)確，這便要求教師悉心引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生重點(diǎn)講解“追”的含義，表明“追”代表“挽回”，引導(dǎo)學(xué)生回答正確答案：“作者旨在提醒我們往事已經(jīng)不可挽回，與其回憶往昔，不如腳踏實(shí)地創(chuàng)造美好的未來(lái)?！?/p>

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生的思維發(fā)散能力，增強(qiáng)學(xué)生的答題熱情。此外，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀、理解課文的過程中存在理解性偏差時(shí)，應(yīng)當(dāng)在糾正學(xué)生錯(cuò)誤、給予其正確指導(dǎo)后，肯定學(xué)生嘗試答題的態(tài)度。

二、 定位教學(xué)難點(diǎn)，提出合理解決良方

（一）課堂競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

文字是內(nèi)心情感的外化，語(yǔ)文科目作為以文本為主的科目，對(duì)于學(xué)生的鑒賞能力提出了較高的要求。在高中課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維能力跳躍、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定教學(xué)方案，通過課堂競(jìng)賽的教學(xué)方式對(duì)癥下藥，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、共情能力。

例如，在《離騷》的學(xué)習(xí)過程中，首先，教師應(yīng)當(dāng)舉辦為時(shí)10分鐘的小型競(jìng)賽，要求學(xué)生用自己的話解釋課文原文中較為晦澀的句子，如，“眾女嫉余之蛾眉兮，謠諑謂余以善淫”“何方圜之能周兮，夫孰異道而相安”并在稿紙本上寫下答案。10分鐘后，教師公布正確答案，要求同桌之間互相批改，要點(diǎn)完整、能夠準(zhǔn)確表明該句含義者可得滿分，缺少要點(diǎn)扣1分，學(xué)生批改結(jié)束后，教師再統(tǒng)計(jì)學(xué)生得分，得分最高者無(wú)需回答下一題。以此類推，當(dāng)免于回答的學(xué)生人數(shù)超過課堂總?cè)藬?shù)四分之三時(shí)，結(jié)束競(jìng)賽。

綜上所述，課堂小競(jìng)賽不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，鞏固學(xué)生所掌握的古文知識(shí)，使其能夠有效提升文學(xué)修養(yǎng)并展現(xiàn)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛能。

（二）引入實(shí)例，提升學(xué)生感悟能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出缺乏共情能力、無(wú)法同文章作者產(chǎn)生情感共鳴的缺點(diǎn)，導(dǎo)致其難以提升自身文學(xué)素養(yǎng)。這便要求教師通過引入實(shí)例的方式，更加淺顯易懂地向?qū)W生解釋古文內(nèi)涵，達(dá)到提升學(xué)生感悟能力的教學(xué)效果。

例如，教師可以在《老子》選讀《有無(wú)相生》的教學(xué)過程中，向?qū)W生朗讀古文——“強(qiáng)大處下，柔弱處上”，并將古文轉(zhuǎn)化為白話文——“柔弱者比強(qiáng)大者的層次更高”。由于學(xué)生認(rèn)知水平有限，單憑熟讀譯文，并不能真正了解該文蘊(yùn)含的哲學(xué)智慧。因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂上引入實(shí)例——鯀禹為治水修建了高達(dá)三仞的堤壩，卻沒有疏通河道，功用不成導(dǎo)致水害不息，最終堤壩也被沖毀。其子大禹治水，將重心放在疏通河道上，使河水順利流入東海，解決了水害。通過父子治水的不同結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提醒學(xué)生可以將該實(shí)例與剛才學(xué)到的“強(qiáng)大處下，柔弱處上”概念相聯(lián)系，使得學(xué)生對(duì)“柔弱勝于剛強(qiáng)”的哲學(xué)思辨概念有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，提升他們的感悟能力。

上述例子可知，語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、情感共鳴。教師能夠通過引入實(shí)例對(duì)語(yǔ)文概念進(jìn)行講解，解決高中生身上普遍存在的——語(yǔ)感能力差、理解能力弱、概括水平低等問題，使得學(xué)生的感悟能力得到迅速成長(zhǎng)，共情能力得到大幅度提高。

三、 改良指導(dǎo)方式，提升學(xué)生自信心

（一）強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)，保障學(xué)生主體地位

語(yǔ)文學(xué)科涉及的文字概念較多，在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)教師急于打斷學(xué)生判斷，直接公布正確答案的現(xiàn)象。教師忽視學(xué)生主體性、越俎代庖的做法，實(shí)際上忽視了教學(xué)的本質(zhì)——學(xué)是教的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師必須認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生理解能力的重要性，明確學(xué)生在課堂上的主體地位。

例如在《致云雀》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以向?qū)W生提出簡(jiǎn)單問題：“你能從原文中的哪句話感受到作者對(duì)云雀的喜愛之情？”使得學(xué)生能夠輕松作答：“作者通過將云雀比喻為‘歡樂的精靈的方式，表達(dá)了對(duì)云雀的喜愛之情?！蓖ㄟ^簡(jiǎn)單問答，有效增強(qiáng)學(xué)生自信心后教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地提升問題難度，向?qū)W生提問：“本詩(shī)共21節(jié)，可以分為幾個(gè)部分，哪個(gè)部分通反問方式抒發(fā)了作者的思想感情？”

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，唯有及時(shí)對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行反思和優(yōu)化，在課堂活動(dòng)中加入引導(dǎo)環(huán)節(jié)，制定適宜本班學(xué)生的教學(xué)策略，保障學(xué)生主體地位。才能制定出更適合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的合理教學(xué)計(jì)劃，穩(wěn)步提高自身教學(xué)素養(yǎng)。

（二）適當(dāng)提示，提升學(xué)生積極性

教師向?qū)W生提出超過其學(xué)習(xí)水平的難題，很容易造成打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的后果，不但不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到有效提升，還可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文章精神，教師應(yīng)當(dāng)在提出難題后，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆偈蛊湓诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)過程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提問：“你認(rèn)為本詩(shī)運(yùn)用了哪些修辭手法？”當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶崾荆骸靶揶o手法包括排比、比喻、夸張、借代、對(duì)偶等，‘糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯中的‘萬(wàn)戶侯暗指大地主、財(cái)閥，根據(jù)上述提示，你認(rèn)為‘糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯運(yùn)用了什么修辭手法？”經(jīng)過教師的提點(diǎn)，學(xué)生回答：“運(yùn)用了借代的修辭手法？”在學(xué)生正確應(yīng)答后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生口頭表?yè)P(yáng)，樹立學(xué)生的自信心。

綜上所述，教師能夠通過提問、引導(dǎo)、提示等方式，向?qū)W生傳達(dá)了語(yǔ)文內(nèi)涵的深?yuàn)W精妙，使得學(xué)生掌握古文譯為白話文的方法的同時(shí)，掌握修飾詞匯的用法。經(jīng)過教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情空前高漲，有效地增強(qiáng)了其在語(yǔ)文課堂中的參與活躍度。

四、 加強(qiáng)師生互動(dòng)，有效活躍課堂氛圍

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著課堂活躍度不高、注意力不集中等學(xué)習(xí)問題。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)方式的生動(dòng)性、有趣性，不應(yīng)當(dāng)照本宣讀地向?qū)W生強(qiáng)制灌輸文本概念，要力圖構(gòu)筑一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文課堂，運(yùn)用學(xué)生樂于接受的多元教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

首先，在《祝?！返膶W(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生接力朗讀本章節(jié)課文，使學(xué)生在大聲朗讀的過程中梳理課文脈絡(luò)，并使其通過聆聽其他學(xué)生的朗讀，彌補(bǔ)自身朗誦技巧的不足之處，從而提高自身的朗誦能力。其次，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生熟讀通篇課文，了解課文中不同人物的鮮明性格。最后，教師策劃統(tǒng)籌短劇表演，要求學(xué)生表演該課文的片段，并指定學(xué)生飾演祥林嫂、魯四老爺?shù)冉巧Ｔ诒硌葸^程中，教師可以針對(duì)一些細(xì)節(jié)提出自己的看法，師生不斷交換意見，促使學(xué)生對(duì)該文有更深層次的見解。

綜上所述，教師通過設(shè)置課堂小短劇的教學(xué)方式，既加深了師生之間的交流深度、吸引了學(xué)生的注意力，又幫助學(xué)生牢牢地記住了課文的創(chuàng)作背景、文中人物的核心思想，以及作者寄托在文字背后的深遠(yuǎn)哲思，達(dá)到了不斷提高自身教學(xué)質(zhì)量的目的，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教與學(xué)之間的銜接是一門博大精深的學(xué)問，教師有必要在語(yǔ)文教學(xué)的過程中對(duì)教與學(xué)進(jìn)行平衡，以此鞏固學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，同時(shí)，確保自身在課堂上發(fā)揮引路人、輔導(dǎo)者的作用，主動(dòng)擔(dān)起銜接教與學(xué)的重任，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展不斷革新教學(xué)手段，并通過傾聽學(xué)生的心聲，精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)通過積極與學(xué)生互動(dòng)、定位教學(xué)難點(diǎn)等教學(xué)方式，達(dá)到富有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃的目的，取得逐步提升學(xué)生學(xué)術(shù)水平的教學(xué)成果。

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作者簡(jiǎn)介：何春虹，福建省福州市，福建省福州華僑中學(xué)。