農(nóng)業(yè)高?！爱a(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”協(xié)同育人成效實(shí)證研究
——以太行山農(nóng)業(yè)創(chuàng)新驛站為例

張佳景,劉全明,趙雄偉

(1.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心；2.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 渤海學(xué)院；3.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 科教興農(nóng)中心，河北 保定 071000 )

“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”是集合政府、高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等多方力量和資源，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐促進(jìn)高校教育發(fā)展、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同提升的發(fā)展機(jī)制，是“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)體系的深化和發(fā)展。[1]聯(lián)合育人、協(xié)同創(chuàng)新、互惠共贏是該模式的核心要義，高校在這一體系中發(fā)揮著樞紐的作用，在輸出教育帶動地方發(fā)展的同時，也加快了自身人才培養(yǎng)的步伐。

一、文獻(xiàn)綜述

與“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”育人成效評價的相關(guān)研究主要從以下角度進(jìn)行。第一，基于投入(需求)與產(chǎn)出視角的評價體系研究。孫善林等在2017年提出在“產(chǎn)學(xué)研”合作創(chuàng)新模式下的具體項(xiàng)目中，可將整個項(xiàng)目的績效評價體系分為企業(yè)、高校、政府等多方投入、社會產(chǎn)出、社會貢獻(xiàn)程度等方面。[2]新疆大學(xué)滕文靜等人在2017年對該校產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地協(xié)同育人情況進(jìn)行了績效評價研究，從投入產(chǎn)出效率衡量學(xué)校工作開展的方向和實(shí)施力度。[3]張浩等人在2020年從需求和產(chǎn)出角度，具體探討了人才培養(yǎng)模式、企業(yè)準(zhǔn)入制度、培養(yǎng)方案、學(xué)分認(rèn)可、課程要求、教學(xué)質(zhì)量管理、覆蓋率和評價體系等改革措施。[4]第二，基于功能視角的評價體系研究?！爱a(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”作為產(chǎn)業(yè)和教育的發(fā)展共同體，其自身必須具備整合多元主體、多重場景融合、轉(zhuǎn)變發(fā)展模式、提升各主體自身實(shí)力等功能。楊彬等人在2013年圍繞產(chǎn)學(xué)研的成人教育、企業(yè)教育功能梳理了發(fā)展模式并進(jìn)行了描述性評價。[5]封偉毅等人以我國2006年至2015年數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，圍繞產(chǎn)學(xué)研合作帶動高技術(shù)企業(yè)創(chuàng)新角度進(jìn)行了評價。[6]屈正庚在2019年對產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的教學(xué)功能開展了評價研究，從教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三個角度分析了教學(xué)質(zhì)量情況并提出針對性建議。[7]第三，基于構(gòu)成要素視角的評價研究?！爱a(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”構(gòu)成主體有企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)和政府，一般從企業(yè)生命力與發(fā)展?jié)摿?、人力資本培育、科研機(jī)構(gòu)研究資源及能力、高校綜合創(chuàng)新力、地方區(qū)域發(fā)展水平等方面進(jìn)行考察，如葛劍平圍繞協(xié)同創(chuàng)新對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的帶動提升開展了研究。[8]亓元等人對企業(yè)高校聯(lián)合模式下繼續(xù)教育工作的發(fā)展進(jìn)行了研究。[9]

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)可知，當(dāng)前“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”或“產(chǎn)學(xué)研”的相關(guān)研究主要根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以描述分析為主，針對某一個綜合型實(shí)踐基地的系統(tǒng)分析并定量描述的研究偏少。因此，基于太行山農(nóng)業(yè)創(chuàng)新驛站建設(shè)情況，提煉“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”協(xié)同育人成效評價指標(biāo)并作出量化分析，明晰各項(xiàng)工作舉措的影響力度，有效驗(yàn)證協(xié)同育人設(shè)計規(guī)劃是否合理，對新時期農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義。

二、“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”協(xié)同育人成效實(shí)證研究

(一)評價體系構(gòu)建

太行山農(nóng)業(yè)創(chuàng)新驛站(以下簡稱“太行山驛站”)是整合高校專家、企業(yè)、政府、農(nóng)民等多方資源的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”協(xié)同平臺，驛站運(yùn)行既有新技術(shù)的開發(fā)、試驗(yàn)和推廣，又面向農(nóng)民進(jìn)行技術(shù)推廣培訓(xùn)，還是高校實(shí)習(xí)與研發(fā)基地，因此可以作為農(nóng)業(yè)高校開展“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”協(xié)同育人的樣板示范項(xiàng)目。

評價體系基于系統(tǒng)性、科學(xué)性、典型性的指標(biāo)選取原則，對體系中的每一個指標(biāo)采取先定性后定量的辦法，反復(fù)權(quán)衡驛站建設(shè)實(shí)際，最終確定評價體系的四個維度(A)，即太行山驛站的高校人才培養(yǎng)、地方人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新情況、促進(jìn)區(qū)域發(fā)展，并結(jié)合實(shí)際情況與專家意見確定了準(zhǔn)則層(B)和各項(xiàng)具體指標(biāo)(C)，進(jìn)而對太行山驛站的協(xié)同育人成效進(jìn)行全方位考察，如表1所示。

表1 太行山驛站協(xié)同育人成效評價體系

(二)成效實(shí)證分析

1.研究思路

研究太行山驛站的協(xié)同育人成效，首先根據(jù)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”合作項(xiàng)目在育人方面的目的與要求確定上述四個維度八個準(zhǔn)則層下的19個三級指標(biāo)，之后運(yùn)用層次分析法確定各個指標(biāo)的權(quán)重，再依據(jù)模糊數(shù)學(xué)根據(jù)評價主體的各影響因素建立隸屬度矩陣，最終確定綜合評價分值與評價等級。

(1)使用層次分析法確定相關(guān)指標(biāo)權(quán)重

根據(jù)專家意見借助九級標(biāo)度法對19個指標(biāo)進(jìn)行兩兩指標(biāo)間的重要性對比，例如標(biāo)度1代表兩個比較指標(biāo)的重要性相同，標(biāo)度2則代表前一個指標(biāo)重要性略高于后一個，以此類推，標(biāo)度9代表前后指標(biāo)間重要性差別最大，用矩陣表示如下：

將矩陣A稱為比較矩陣或判斷矩陣，意在通過矩陣A得到各個指標(biāo)的權(quán)重大小，首先對每一行元素進(jìn)行乘積化運(yùn)算，即

(2)對協(xié)同育人成效進(jìn)行模糊綜合評價

運(yùn)用層次分析法確定好各個指標(biāo)的權(quán)重后，則正式建立對評價對象的影響因素論域集(評價指標(biāo)集)U={U1,U2,...,Un}，以及評價者對被評價對象可能做出的各種評價結(jié)果的評語集V={V1,V2,...,Vm}，一般m不超過5，每一個評價指標(biāo)與評語集之間都存在一種隸屬程度，以此反映被評價主體對評語集的隸屬程度，此時需要借助模糊矩陣R來進(jìn)行刻畫：

矩陣中，rnm代表指標(biāo)n被評為第m種評語的隸屬度，完成模糊矩陣構(gòu)建后，使得指標(biāo)權(quán)重向量W與模糊矩陣R相乘，得到最終評價得分B=W﹡R，對應(yīng)評語集V中某個等級。本次研究按照百分制,以20分間隔給定每個等級一定的分值，并將評語集分為優(yōu)異、良好、中等、一般、差五個等級，以此完成本次協(xié)同育人成效的綜合評價，如表2所示。

表2 定量分級標(biāo)準(zhǔn)表

2.實(shí)證分析

(1)確定指標(biāo)權(quán)重與評語集

根據(jù)專家意見并參考相關(guān)文獻(xiàn)對本次研究評價體系的準(zhǔn)則層和指標(biāo)層內(nèi)各指標(biāo)的重要性進(jìn)行對比分析，構(gòu)建準(zhǔn)則層學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)學(xué)術(shù)論文情況、高校教師參與及學(xué)生實(shí)習(xí)情況、對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的促進(jìn)作用、地方人員培訓(xùn)情況、地方人員繼續(xù)教育情況、科技成果轉(zhuǎn)化情況、科研項(xiàng)目研發(fā)進(jìn)展情況、驛站對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)情況八個指標(biāo)因素的比較矩陣A,如下所示：

經(jīng)過行乘積與歸一化計算處理得到準(zhǔn)則層八個指標(biāo)的權(quán)重向量為：W={0.220,0.055,0.220,0.220,0.055,0.220,0.003,0.007}，同理可得準(zhǔn)則層下指標(biāo)層各個三級指標(biāo)的權(quán)重，如表3所示。

(2)建立模糊評價矩陣R(格式)

首先，明確驛站協(xié)同育人各項(xiàng)指標(biāo)概況。經(jīng)初步調(diào)研得知，河北省現(xiàn)已建成50家農(nóng)業(yè)創(chuàng)新驛站，涉及19個縣(市、區(qū))，涵蓋果蔬種植、禽獸養(yǎng)殖、食品加工等10大類26個特色產(chǎn)業(yè)，累計培訓(xùn)農(nóng)民近萬人次，110余項(xiàng)新技術(shù)、50余項(xiàng)新成果在驛站進(jìn)行轉(zhuǎn)化示范，17項(xiàng)發(fā)明專利申請成功，4400余名本科生及青年教師到驛站參觀學(xué)習(xí)和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，35個農(nóng)業(yè)品牌創(chuàng)建完成。

其次，根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行模糊綜合評價。本次研究以太行山驛站工作人員、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)參與合作的教師、在驛站進(jìn)行實(shí)習(xí)的本科生和研究生、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民四大主體作為調(diào)查對象發(fā)放問卷200份，對18項(xiàng)指標(biāo)實(shí)際效用進(jìn)行主觀評價，最終回收有效問卷191份，問卷有效率95.5%。根據(jù)所回收問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，歸納調(diào)查主體對各指標(biāo)的評價情況構(gòu)建因素隸屬度，如表4所示。

表3 指標(biāo)層各指標(biāo)權(quán)重

表4 因素隸屬度表

3.得分情況

根據(jù)指標(biāo)權(quán)重向量與因素隸屬度矩陣分別對準(zhǔn)則層涉及到的八個方面指標(biāo)得分情況進(jìn)行計算,學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)學(xué)術(shù)論文情況Y1為：

高校教師參與及學(xué)生實(shí)習(xí)情況Y2為：

對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的促進(jìn)作用Y3為：

地方人員培訓(xùn)情況Y4為：

地方人員繼續(xù)教育情況Y5為：

B05=(0.2,0.3,0.3,0.1,0.1)

科技成果轉(zhuǎn)化情況Y6為：

科研項(xiàng)目研發(fā)進(jìn)展情況Y7為：

對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)情況Y8為：

最終，太行山驛站協(xié)同育人成效的綜合評價成績Y為：

三、研究結(jié)論與對策建議

(一)研究結(jié)論

按照上述已制定的定量分級標(biāo)準(zhǔn)表，太行山驛站協(xié)同育人成效最終綜合評價得分為72.242分，等級接近于良好水平。對比實(shí)際調(diào)研和專家訪談內(nèi)容，研究所構(gòu)建的評價體系相對客觀，能夠真實(shí)反映協(xié)同育人成效。驛站模式在地方人員培訓(xùn)、驛站科技成果轉(zhuǎn)化、科研項(xiàng)目落地情況以及對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展促進(jìn)方面呈現(xiàn)較好效果，尤其在助力地方農(nóng)業(yè)和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展方面發(fā)揮出巨大作用，但在促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)和地方繼續(xù)教育方面還未達(dá)到理想效果。

1.區(qū)域發(fā)展與技術(shù)培訓(xùn)帶動作用顯著?！皩Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)”這項(xiàng)指標(biāo)得分達(dá)到了90.246，處于良好以上水平，說明太行山驛站對產(chǎn)業(yè)升級、農(nóng)村發(fā)展起到明顯的促進(jìn)作用。地方通過驛站建設(shè)實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”的資源周轉(zhuǎn)和優(yōu)勢互補(bǔ)，高?？萍紕?chuàng)新與當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)形成高度耦合，補(bǔ)足了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展短板。驛站因地制宜的發(fā)展規(guī)劃，直接拉動了當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)復(fù)興。同時，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)快速壯大的形勢下，政府、高校和企業(yè)勢必大力開展技術(shù)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)傳授、農(nóng)業(yè)管理等工作以提升參與人員的綜合素質(zhì)。研究中反映這一層面的指標(biāo)“地方人員培訓(xùn)”得分為88分，居于良好偏上水平，符合當(dāng)前驛站建設(shè)實(shí)際情況。

2.大學(xué)生協(xié)同培育效果有待加強(qiáng)。太行山驛站對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育開展的促進(jìn)作用顯著，但本科生培育成效還有待提升?！皩W(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)學(xué)術(shù)論文”指標(biāo)得分為64.372，“高校教師參與以及本科學(xué)生實(shí)習(xí)”指標(biāo)得分為67.636，均處于中等水平。究其原因，一是太行山驛站開展“協(xié)同育人”的專業(yè)輻射局限性依然存在，就全校而言，本科學(xué)生參與驛站科研實(shí)踐的人次較少，育人環(huán)節(jié)覆蓋學(xué)生范圍有待擴(kuò)大。二是驛站拉動的多方主體缺少聯(lián)合性的學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃，尤其是缺少針對實(shí)踐實(shí)習(xí)、科研項(xiàng)目參與的明確規(guī)定或培養(yǎng)方案等契約性保障。

3.農(nóng)村繼續(xù)教育需普及化常態(tài)化?！暗胤饺藛T培訓(xùn)”指標(biāo)得分為88分，居于良好偏上水平，而“地方繼續(xù)教育”指標(biāo)得分僅為68分，處于中等水平。兩項(xiàng)指標(biāo)結(jié)果未在同一水平說明實(shí)際發(fā)展環(huán)節(jié)中存在脫節(jié)和不到位的情況。實(shí)際走訪中發(fā)現(xiàn)，90%以上的培訓(xùn)是面向驛站產(chǎn)業(yè)中的從業(yè)人員，且培訓(xùn)重點(diǎn)是已經(jīng)具備一定經(jīng)驗(yàn)素質(zhì)的人員。在驛站發(fā)展前期，高校、龍頭企業(yè)對當(dāng)?shù)剞r(nóng)民進(jìn)行農(nóng)業(yè)種養(yǎng)殖技術(shù)培訓(xùn)，雖然覆蓋人次多，但并未完全追蹤到農(nóng)村當(dāng)?shù)氐拿總€人。個體農(nóng)民的綜合素質(zhì)和文化認(rèn)知提升并未很好地納入幫扶考量范圍。在此需要說明的是，從業(yè)培訓(xùn)不等同于繼續(xù)教育，普及性的全面教育是農(nóng)村持續(xù)發(fā)展的重要推手。因此，如何利用驛站發(fā)展契機(jī)，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，建立覆蓋面廣泛的地方繼續(xù)教育整體規(guī)劃，圍繞農(nóng)業(yè)項(xiàng)目生產(chǎn)逐步提升整個區(qū)域農(nóng)民的認(rèn)知水平和職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)是重點(diǎn)關(guān)注的問題。

(二)對策建議

1.帶動本科生廣泛參與成果轉(zhuǎn)化。第一，增強(qiáng)教師科研成果與本科生培養(yǎng)的耦合性。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在校期間發(fā)表科創(chuàng)成果相關(guān)論文，發(fā)表驛站創(chuàng)新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新專利等，以結(jié)果產(chǎn)出為手段，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和研究能力。第二，大膽改革專業(yè)課程，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。圍繞教育部關(guān)于“社會實(shí)踐一流課程”的建設(shè)要求，設(shè)置學(xué)生團(tuán)隊(duì)直接負(fù)責(zé)技術(shù)研發(fā)和推廣的實(shí)踐學(xué)時，以課堂輻射為手段，增強(qiáng)產(chǎn)教融合教育成效。第三，雙創(chuàng)競賽注重本科生在科技成果轉(zhuǎn)化落地方面的立項(xiàng)培養(yǎng)。教師利用驛站的資源優(yōu)勢，與行業(yè)企業(yè)合作構(gòu)建出真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目釋放給學(xué)生團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)，以項(xiàng)目產(chǎn)出為途徑，以競賽檢驗(yàn)為手段，強(qiáng)化學(xué)生的市場認(rèn)知、分析和管理能力。

2.建立健全協(xié)同育人契約機(jī)制。大多數(shù)高?！爱a(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”實(shí)踐平臺并未與地方或企業(yè)簽訂有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的合作育人契約，協(xié)同育人經(jīng)常以實(shí)驗(yàn)課、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等形式開展，缺少持續(xù)性、常態(tài)化、規(guī)范化的管理，學(xué)生享有的協(xié)同教育出現(xiàn)很多不確定性因素，如實(shí)踐知識獲得不連貫、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)了解片面、企業(yè)運(yùn)營參與度低等。因此，要建立健全政府、企業(yè)、高校的契約機(jī)制，具體以農(nóng)科學(xué)院為試點(diǎn)，規(guī)劃社會實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程在驛站授課，形成教學(xué)計劃，明確運(yùn)行要求和各方職責(zé)，依托契約機(jī)制履行義務(wù)，三方合力實(shí)現(xiàn)“協(xié)同育人”的規(guī)范發(fā)展和內(nèi)涵式提升。

3.構(gòu)建地方繼續(xù)教育持續(xù)開展機(jī)制。第一，建立健全“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”協(xié)同育人規(guī)劃，積極促成政府與企業(yè)合作的教育項(xiàng)目，分類分級分層開展區(qū)域全體人員的理念認(rèn)知、政策學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、外出考察的系統(tǒng)培養(yǎng)，通過契約機(jī)制的約束與引導(dǎo)，打造繼續(xù)教育“企業(yè)課堂”。第二，充分利用高校專家團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，以“基地教育+校園研修”相結(jié)合的形式打造繼續(xù)教育“高校課堂”，結(jié)合農(nóng)業(yè)高校繼續(xù)教育學(xué)院的培養(yǎng)方案，開展學(xué)制式教育，頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。第三，推進(jìn)農(nóng)民技術(shù)人員的職稱評定工作。在協(xié)同育人過程中，借助政府、社會、企業(yè)的資源優(yōu)勢，提升農(nóng)民參與繼續(xù)教育的自愿性，并為其后續(xù)就業(yè)和個人發(fā)展提供保障。