結(jié)合專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)

肖素芳

摘要高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職教育的專業(yè)特性，決定了我們在構(gòu)建高職教育的人才培養(yǎng)模式時，必須以增強學(xué)生的就業(yè)能力為首要任務(wù)。但與此同時，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，把學(xué)生的專業(yè)能力和人文素養(yǎng)結(jié)合起來，本文主要分析了目前高職教育中在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面所遇到的一些問題和缺陷，并簡要分析了在高職教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的路徑。

關(guān)鍵詞高職人文素質(zhì)專業(yè)學(xué)生

高職教育的人才培養(yǎng)方案不僅要徹底擯棄過去那種以學(xué)科為主體的傳統(tǒng)思路和模式，而且還要體現(xiàn)與職業(yè)教育在人才培養(yǎng)規(guī)格上的差別與優(yōu)勢。現(xiàn)在，隨著專業(yè)教育的不斷成熟，很多高職院校在設(shè)置和課程的時候，已經(jīng)有意識地以就業(yè)為導(dǎo)向。這本來是一件好事，但在部分院校中卻“矯枉過正”，從一個極端走到了另一個極端，導(dǎo)致過分強調(diào)就業(yè)率，而忽視了對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，這對學(xué)生的長遠發(fā)展是不利的。

調(diào)查表明，企事業(yè)用人部門對人才的專業(yè)和人文素養(yǎng)方面的要求更為重要，如勤奮敬業(yè)、文化素質(zhì)、團隊精神、開拓創(chuàng)新、自我約束能力、心理健康和道德品質(zhì)等?，F(xiàn)實的辦學(xué)實踐中，一些高職院校對人才培養(yǎng)目標片面理解，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定中過分強調(diào)窄面的專業(yè)技能，忽視支撐學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的人文素養(yǎng)，使畢業(yè)生在激烈的競爭中處于“弱勢”。

專業(yè)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)是德育教育的重要內(nèi)容，德育的落腳點是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。人格應(yīng)是思想、品德、情感的統(tǒng)一，這三者的和諧發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生綜合素能的提高和學(xué)生正確的人生觀、價值觀的生成。但是目前高職院校由于片面強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向，德育教育往往僅停留在政治理論和思想教育層面，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)的缺失和人格培養(yǎng)的不完善。

在應(yīng)試模式中，教育競爭被激發(fā)到不恰當(dāng)?shù)某潭?，競爭中的失敗者往往得不到?yīng)有的幫助，造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分化。學(xué)生們選擇了屬于高等教育層次中的高職教育，除了就業(yè)導(dǎo)向以外，則蘊涵著對自身專業(yè)與人文素養(yǎng)提高的強烈需求。他們所向往的，是高品位的大學(xué)校園文化環(huán)境的感染和熏陶，并在這一環(huán)境下鑄造出全新的信念與情感。忽視了這一點，將影響學(xué)生的全面發(fā)展，難以滿足社會對高職人才的要求。推進素質(zhì)教育是我國當(dāng)前的教育方針，而素質(zhì)教育的核心就是人文精神和專業(yè)精神的結(jié)合。

其實，人文精神中包含著專業(yè)精神，在專業(yè)精神中也應(yīng)包含人文精神。人文教育的宗旨就是提高學(xué)生的人文精神、文化素養(yǎng)。專業(yè)教育的本質(zhì)則是讓學(xué)生認識專業(yè)，認識專業(yè)的本質(zhì)，即讓學(xué)生了解專業(yè)技術(shù)與社會的關(guān)系、專業(yè)技術(shù)與人類的關(guān)系。提高公民專業(yè)素質(zhì)，對于增強公民獲取和運用科技知識的能力、改善生活質(zhì)量、實現(xiàn)全面發(fā)展，對于提高國家自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)經(jīng)濟社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建社會主義和諧社會，都具有十分重要的意義。

高職教育的目標已經(jīng)不再單純針對專業(yè)崗位，更強調(diào)對崗位變化和專業(yè)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性。在高職教育發(fā)展的現(xiàn)階段，為了實現(xiàn)高職人才在專業(yè)技能、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、人文修養(yǎng)等方面的全面提升，除了應(yīng)注意突破操作能力和技術(shù)水平的瓶頸以外，在高職人才培養(yǎng)規(guī)格中充分重視專業(yè)與人文教育內(nèi)涵，推進高職教育中人文與科技的融合。

高職教育中的專業(yè)與人文教育首先要以校園文化建設(shè)為基礎(chǔ)，也就是說，校園文化建設(shè)是德育工作的重要平臺。校園文化是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在特定的校園環(huán)境中創(chuàng)造的、與社會和時代密切相關(guān)且具有校園特色的人文氛圍、校園精神和生存環(huán)境。大學(xué)的環(huán)境對人的潛移默化的教育和熏陶作用，這種環(huán)境是文化氛圍。我國高職教育起步才20多年，大面積興起還不到10年，盡管其發(fā)展的規(guī)模和速度非常迅猛，高職教育在整個高等教育中的地位不斷提升，但毋庸諱言，高職院校大都建校時間較短，歷史和文化積淀不足，與綜合大學(xué)相比，人文環(huán)境與專業(yè)精神相對較弱。目前，絕大多數(shù)高職學(xué)院主要精力仍處在抓硬件條件建設(shè)時期，對校園文化建設(shè)的重要地位、作用的認識與理解不深，各方面的投入均顯不足，導(dǎo)致部分院校人才培養(yǎng)規(guī)格中，畢業(yè)生專業(yè)與人文素養(yǎng)偏低，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力減弱，在一定程度上違背了學(xué)生接受高等教育的初衷。

高職教育中專業(yè)與人文教育內(nèi)涵的強化要以校園文化建設(shè)為基礎(chǔ)和載體，即以校園文化建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建崇尚專業(yè)精神、注重人文關(guān)懷的環(huán)境，同時輔之以相應(yīng)的課程模塊。這種模式的建立對我國高職教育來說，是可行而現(xiàn)實的選擇。在人才培養(yǎng)的實踐中，應(yīng)該對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)計劃和課程體系實施改革，對傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課和課三大課程模塊進行了整合，新增加專業(yè)與人文素質(zhì)拓展課程、專業(yè)證書培訓(xùn)課程、就業(yè)方向課程三個課程模塊。

高職校園文化定位當(dāng)然要有大學(xué)品位，但同時高職校園文化建設(shè)也不能脫離高職培養(yǎng)目標，要注意體現(xiàn)高職特色，避免校園文化與企業(yè)文化脫節(jié)、學(xué)術(shù)氣氛與實踐氛圍缺失，更不能把校園文化建設(shè)局限在學(xué)生管理和思想教育層次上。

此外，我們還應(yīng)該兼顧專業(yè)技能與專業(yè)人文素養(yǎng)的平衡發(fā)展。高職教育的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的綜合專業(yè)能力。這里所說的能力不僅指操作技能，也不同于心理學(xué)上的能力概念，而是指操作技能和其他為完成專業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的相關(guān)素質(zhì)。另外，作為學(xué)校教育，又不同于專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)該要使學(xué)生具有一定的適應(yīng)未來發(fā)展的能力。

2006年教育部的《關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》應(yīng)該是我們進行專業(yè)能力需求分析、確定課程教學(xué)目標的重要指針之一。我們對“以就業(yè)為導(dǎo)向”要有正確的理解，不能只片面強調(diào)課程的實用性和“功利性”，在進行專業(yè)能力需求分析、確定課程教學(xué)目標時，既要注重專業(yè)技能的培訓(xùn)，又要兼顧人文素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

這里特別應(yīng)指出的是，目前一些技能課教師有一種誤解，認為人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是公共課的任務(wù)，與自己的課關(guān)聯(lián)不大。事實上，專業(yè)能力作為一種綜合能力，專業(yè)技能與人文素養(yǎng)是密不可分的，專業(yè)技能的訓(xùn)練與人文素質(zhì)的養(yǎng)成同步進行才能相輔相成。而且兩者完全可以有機融合在專業(yè)能力項目訓(xùn)練之中，通過專業(yè)能力項目訓(xùn)練，既培養(yǎng)專業(yè)技能，又養(yǎng)成專業(yè)道德、誠信敬業(yè)等人文素質(zhì)。當(dāng)然，課程教學(xué)兼顧專業(yè)技能培養(yǎng)和專業(yè)人文素質(zhì)養(yǎng)成，必須針對高等專業(yè)院校學(xué)生的特點，必須切合課程內(nèi)容實際，必須融入專業(yè)能力訓(xùn)練項目的目的、步驟和訓(xùn)練方式之中。

參考文獻

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