職業(yè)教育“模塊化”課程體系設(shè)計及實踐路徑

趙慧娟 王業(yè)娜

摘要：分析“模塊化”課程體系設(shè)計的必要性，明確其設(shè)計原則及要求，在此基礎(chǔ)上，提出職業(yè)教育“模塊化”課程體系設(shè)計與實施的路徑選擇與建議。強調(diào)基于逆向思維做好職業(yè)分析和工作過程分析，注重宏微觀模塊的設(shè)計及模塊之間的有機銜接，建設(shè)好“雙師型”教師創(chuàng)新團隊、開發(fā)建設(shè)一體化教學資源，進而做好“模塊化”課程教學的設(shè)計與實施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;模塊化;課程體系;課程模塊

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“教師分工協(xié)作進行模塊化教學”。后續(xù)在《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》政策文件中又進一步對“教師分工協(xié)作進行模塊化教學模式的全面實施”及“創(chuàng)新團隊協(xié)作的模塊化教學模式”提出了要求。從一系列政策文件中可以看出，開展模塊化教學是深化現(xiàn)代職業(yè)教育改革的應(yīng)然要求和必然趨勢。

一、課程模塊化對深化職教改革勢在必行

（一）職業(yè)教育實施課程模塊化的必要性

第一，“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育要適應(yīng)市場的發(fā)展變化，基于校企合作積極吸納企業(yè)參與課程建設(shè)，實現(xiàn)二者教學內(nèi)容取向上的一體化，需要模塊化課程;第二，職業(yè)教育對接產(chǎn)業(yè)與行業(yè)，將新職業(yè)、新崗位的要求及新知識、新技術(shù)、新工藝、新標準納入專業(yè)教育，實現(xiàn)教學內(nèi)容動態(tài)更新，需要模塊化課程;第三，職業(yè)教育“1+X”證書制度的實施，學分制改革、選修制及訂單人才培養(yǎng)的實施，都需要模塊化課程;第四，職業(yè)教育要滿足生源的多元化、學生個性化發(fā)展帶來的多樣化學習需求，需要模塊化課程;第五，以職業(yè)成長為依托培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，為職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)，需要模塊化課程。

（二）“模塊化”課程體系的優(yōu)勢

“模塊化”課程結(jié)構(gòu)以能力培養(yǎng)為目標，徹底打破傳統(tǒng)“三段式”課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)職業(yè)和工作分析中的知識能力結(jié)構(gòu)關(guān)系形成模塊重構(gòu)課程內(nèi)容，構(gòu)建能力范式課程體系。模塊化課程通過對知識點的有效重組，避免學科課程體系下教學內(nèi)容之間的重復;模塊化教學內(nèi)容的學習周期短，學生學習效果可得到及時評價和反饋，有利于增強學生的學習動機;解決了傳統(tǒng)教學中同一個模塊的課程被拆散為幾個學期學完的問題，使學習內(nèi)容更為連貫，更有利于學生識別課程之間的關(guān)聯(lián)。模塊對應(yīng)能力培養(yǎng)實現(xiàn)由低級向高級、由基礎(chǔ)向提升拓展遞進，能靈活有效地支持模塊互換及學分互認。

“模塊化”課程體系有利于課程內(nèi)容的動態(tài)更新，適應(yīng)未來職業(yè)崗位的快速變化，適當增加、減少或更換部分模塊，更好地適應(yīng)市場需求;針對職業(yè)教育學生來源的多元化、需求的多樣性，學生可根據(jù)自身個性、興趣與需求選擇不同的模塊課程，實現(xiàn)因材施教;有利于教師根據(jù)自身專長分工協(xié)作完成模塊化教學，形成教學創(chuàng)新團隊。同時，“模塊化”課程體系可融合校企之間知識及技能模塊的內(nèi)容實現(xiàn)協(xié)同育人;有利于學生職業(yè)生涯的發(fā)展，培養(yǎng)學生具備適應(yīng)多元工作情境的潛力，滿足學生轉(zhuǎn)崗、晉升、繼續(xù)學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生涯需求。職業(yè)教育“模塊化”課程體系，不僅帶來課程結(jié)構(gòu)的變化、模塊化教學計劃、教材的開發(fā)建設(shè)，更促進教法、學法和師生評價法發(fā)生質(zhì)的變化，體現(xiàn)職教課程應(yīng)有的類型特征，是深化職教改革的需要。

二、職業(yè)教育“模塊化”課程體系的設(shè)計原則及要求

（一）課程體系設(shè)計體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、活模塊”

職業(yè)教育的“模塊化”課程體系設(shè)計充分體現(xiàn)出“寬基礎(chǔ)、活模塊”特征?！皩捇A(chǔ)”針對崗位群通用知識和技能，是學生專業(yè)化學習和在職業(yè)群中轉(zhuǎn)崗、提升的基礎(chǔ)，切實為學生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)?！皩捇A(chǔ)”培養(yǎng)的是跨職業(yè)、跨崗位的職業(yè)能力，是專業(yè)能力之外的其他能力。如，方法能力、社會能力等，包括自我管理能力、交往與合作能力、學習能力、解決問題能力、適應(yīng)能力以及信息獲取應(yīng)用能力、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、科技應(yīng)用、創(chuàng)新能力等。德國和澳大利亞稱之為關(guān)鍵能力，英國稱之為通用能力，美國稱之為基本技能，新西蘭稱之為必要技能。

“活模塊”是針對企業(yè)的崗位技能要求、學生首次就業(yè)崗位能力的提高?！盎钅K”是一組與職業(yè)群各職業(yè)相對應(yīng)的模塊，每個模塊對應(yīng)一個職業(yè)稱之為“大模塊”。每個“大模塊”由一組指向具體崗位及工作過程必備能力的“小模塊”組成?！按竽K”是從事某一職業(yè)必備的知識和技能，是“寬基礎(chǔ)”知識、技能之外的其他能力模塊組合。

（二）遵循“理論適度、重視實踐”原則

模塊的開發(fā)設(shè)計講究“必需、夠用、適用”及“理論適度、重視實踐”的原則。模塊中的基礎(chǔ)理論知識以“實用、夠用”為原則，注重知識和方法如何運用于實際工作領(lǐng)域，在實施上側(cè)重企業(yè)工作場景真實情境的融入。模塊的設(shè)計廣泛吸納企業(yè)的參與，尤其是專業(yè)核心模塊和企業(yè)特色模塊。一個模塊圍繞同一主題體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，融合課堂講授、案例分析、課堂研討、模擬演練、課堂實踐等多種教學形式，教師分工協(xié)作將分散的知識點和能力要素重組有機串聯(lián)起來，校企合作共同構(gòu)建理實一體化教學模式，使學生應(yīng)用知識能力和解決問題的實踐能力大大提高。

（三）模塊設(shè)計遵循“獨立完整、有機銜接”原則

每一個模塊的開發(fā)要具有一定的獨立性和完整性，做到“有頭有尾”，且確保模塊的容量對學生來說是適度的，避免學習任務(wù)過于瑣碎或過于繁重，使學生在學完一個模塊后，能夠掌握工作任務(wù)的一項技能或一個技能點，能夠獨立完成操作某一個工作任務(wù)或某個流程節(jié)點。同時，模塊內(nèi)要包含完整的學習內(nèi)容，滿足學生線上線下相結(jié)合的學習需求。此外，模塊的設(shè)計要體現(xiàn)不同模塊之間的銜接以職業(yè)分析、工作過程分析為依據(jù)，按照“以解決問題為中心”的思路來調(diào)整各模塊之間的銜接順序，體現(xiàn)職業(yè)活動的邏輯關(guān)系和職業(yè)能力形成所需一系列行為的先后順序，具有較強的邏輯性和系統(tǒng)性，且不同模塊之間多形成模塊組合，模塊組合指向一組技能的形成，有明確的能力目標和要求。

三、職業(yè)教育“模塊化”課程體系設(shè)計的實踐路徑

（一）基于逆向思維做好職業(yè)分析和工作過程分析

國際勞工組織開發(fā)的MES（Modules of Employable Skill）使用的技能組合模塊課程模式，從北美引進的CBE（Competency-based Educating）使用的矩陣能力模塊課程模式，我國研發(fā)的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式（集群式模塊，簡稱KH模式）均屬于圍繞能力形成的模塊化課程模式，以職業(yè)分析為依據(jù)、按照工作過程各任務(wù)之間的邏輯關(guān)系劃分模塊。與學科體系思路不同，教學觀念不再“以知識輸入”為導向，而是“以知識輸出”為導向，體現(xiàn)了一種逆向思維。

職業(yè)教育的職業(yè)分析要基于新版《職業(yè)教育專業(yè)目錄》開展市場調(diào)研，通過問卷調(diào)研、訪談面談、頭腦風暴等方法，對職業(yè)（群）、崗位（群）進行調(diào)研，其中三分之二為現(xiàn)有的工作崗位（職業(yè)）或崗位（職業(yè)）群，三分之一為面向未來的職業(yè)（群）或崗位（群）;基于市場分析新職業(yè)、新崗位的用人需求，分析現(xiàn)有職業(yè)對新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的應(yīng)用，按照DACUM職業(yè)能力進行分析法對崗位需要的一級能力、二級能力進行分析形成能力模塊。職業(yè)分析要同時考慮學生畢業(yè)時的就業(yè)崗位能力及未來轉(zhuǎn)崗、晉升的職業(yè)群能力要求，把職業(yè)標準對接教學標準，理清職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)及能力的共性要求和特殊要求，為分層分級教學創(chuàng)造條件。

職業(yè)教育的工作過程分析更強調(diào)完成一項工作任務(wù)過程中的各環(huán)節(jié)順序及其邏輯關(guān)系，更側(cè)重從業(yè)者處理這些關(guān)系的能力和適應(yīng)特定職業(yè)情境的能力。注重工作過程各環(huán)節(jié)需要從業(yè)者具備的知識、技能與能力，重視解決問題的實際順序，獲得工作成果需要掌握的各工作任務(wù)之間特有的邏輯關(guān)系;工作過程分析更強調(diào)對從業(yè)者專業(yè)能力之外的社會能力、方法能力的要求，以及恰當運用這些能力以應(yīng)對工作情境的各種變化和調(diào)整。以上這些都是職業(yè)教育在進行工作過程分析中需要特別關(guān)注的，基于工作過程分析后續(xù)開展專業(yè)課教學標準、教學大綱、教材的編寫，以確保具有職業(yè)教育的類型特征。

（二）構(gòu)建宏微觀相結(jié)合的多層次模塊化課程結(jié)構(gòu)體系

以“能力為本，就業(yè)為導向”的模塊化課程體系的構(gòu)建，按照崗位群需求分析、人才培養(yǎng)定位—職業(yè)分析、工作過程分析—能力分析—能力要素組成的模塊—知識應(yīng)用、教學內(nèi)容—形成專業(yè)教學模塊這一分析思路重構(gòu)課程體系，將工作領(lǐng)域中的行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育中的學習領(lǐng)域，即課程門類，同時考慮職教學生所應(yīng)具備的通用技能、創(chuàng)新能力和職業(yè)生涯發(fā)展需要，構(gòu)建模塊化的課程結(jié)構(gòu)及教學體系，充分體現(xiàn)出分層教學、分類指導、因材施教、校企協(xié)同參與的教學原則，體現(xiàn)了職教課程體系的類型特征。

多層次模塊化課程結(jié)構(gòu)體系將各類課程編制成縱橫結(jié)合、逐層精進的宏觀設(shè)計模塊、微觀設(shè)計模塊。宏觀設(shè)計模塊包括基礎(chǔ)性模塊、核心模塊、企業(yè)特色模塊、發(fā)展模塊?；A(chǔ)性模塊是涉及專業(yè)通識知識、方法能力和社會能力的模塊，是學生進行專業(yè)精深學習的前提;核心模塊是體現(xiàn)學生學習專業(yè)性、職業(yè)核心技能的模塊，需要企業(yè)的深度參與、校企協(xié)同開發(fā);企業(yè)特色模塊是企業(yè)要求的特殊技能與素質(zhì)模塊;發(fā)展模塊是培養(yǎng)學生拓展能力、服務(wù)于職業(yè)生涯發(fā)展的模塊，包括拓展提升模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、生涯指導模塊。

微觀設(shè)計模塊強調(diào)模塊的容量大小設(shè)計，梳理并列出客觀存在的工作過程的具體步驟，將學習情境具體化進而轉(zhuǎn)化為微觀的教學資源“學習包”的設(shè)計，包括學習內(nèi)容、學習方法、學習資料、測評內(nèi)容等，同時要求按照DACUM職業(yè)能力分析對具體崗位分析獲得相關(guān)能力要求，包括知識、態(tài)度、能力、工作標準等。

以北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院旅游管理專業(yè)模塊化課程體系設(shè)計為例，如下圖1所示。

北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院旅游管理專業(yè)設(shè)立模塊化課程開發(fā)小組與部分校外實訓基地開展合作，教師通過到企業(yè)掛職鍛煉深入企業(yè)調(diào)查，對工作崗位群的工作任務(wù)進行深入分析，通過市場調(diào)研，確定了專業(yè)發(fā)展的三個方向及核心發(fā)展崗位，并分別對各工作崗位的典型工作任務(wù)、職業(yè)能力要求與素質(zhì)進行詳細分析。旅游管理專業(yè)的主要專業(yè)方向包括：旅行服務(wù)、休閑服務(wù)與管理、國際會展方向，確定分別對應(yīng)的崗位群核心技能模塊主要有：旅游資源管理模塊、服務(wù)運營模塊、休閑住宿管理模塊、休閑餐飲服務(wù)模塊、會展策劃模塊、會展運營模塊;同時注重基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，使學生具備專業(yè)通識知識與技能、培養(yǎng)所有崗位人員需具備的職業(yè)素養(yǎng)、社會能力及方法能力要求;然后，結(jié)合行業(yè)企業(yè)對技能的特殊要求及“1+X”技能證書要求，鼓勵學生根據(jù)自身愛好與特長發(fā)展行業(yè)需要的各項特色技能，通過參與企業(yè)實訓、項目設(shè)計等環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生綜合運用各項專業(yè)知識、專業(yè)技能的能力;更重要的是，根據(jù)學生未來職業(yè)生涯發(fā)展的需要及在未來工作崗位上轉(zhuǎn)崗、晉升、創(chuàng)業(yè)的需求，培養(yǎng)學生具備各項拓展能力，對應(yīng)的發(fā)展模塊涉及拓展提升模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊和生涯指導模塊，突出學生的創(chuàng)新性、探索性能力的培養(yǎng)。

（三）做好模塊化課程體系的教學設(shè)計與實施

“模塊化”課程體系的各模塊設(shè)計完畢后，就進入模塊化課程教學的設(shè)計與實施環(huán)節(jié)。模塊化課程教學設(shè)計與實施的前提首先要明確各模塊之間的銜接機制的構(gòu)建，注重多元化模塊之間的有機銜接。銜接模式可以按照工作領(lǐng)域進行銜接，使職業(yè)教育教學體系中的課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)相對應(yīng)，確定工作領(lǐng)域?qū)?yīng)的一級課程模塊，工作領(lǐng)域具體工作流程對應(yīng)的各二級模塊，并在教學內(nèi)容設(shè)計中對二級模塊根據(jù)工作內(nèi)容繼續(xù)進行細化，最終使所有模塊構(gòu)成一個可供自由選擇的模塊庫，通過教學的設(shè)計與實施讓模塊真正投入到實際使用當中。同時，注重實踐教學的設(shè)計與實施，最能體現(xiàn)專業(yè)特征的核心模塊需要按照校企合作的“三對接”模式開展模塊化課程體系實施。基于課程目標對接崗位群職業(yè)能力，課程內(nèi)容模塊對接典型工作任務(wù)，課程結(jié)構(gòu)模塊對接業(yè)務(wù)流程，對課程內(nèi)容進行序化，形成大的模塊，校企共同開發(fā)課程教學標準，構(gòu)建體現(xiàn)職教特色的課程教學體系。

學生可根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展方向選擇適合的課程模塊，每完成一個模塊學習就代表掌握了一項職業(yè)崗位技能。教師要圍繞教學模塊開展學分計算的教學，基于“1+X”證書制度的實施，重視學生階段性及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。完成大模塊學習可獲得職業(yè)技能等級證書，小模塊的學習結(jié)果認證形式包括學分、徽章、證書等，滿足學生多樣化的學習需求，如一個徽章代表完成一個小的課程模塊學習，系列證書代表完成多個模塊的學習，通過階段性評價反饋提高職教學生學習的積極性，體現(xiàn)出職教發(fā)展特色。

要特別重視模塊化課程教學實施中的教學評價環(huán)節(jié)，通過形成性評價實現(xiàn)目標考核與過程考核相結(jié)合，注重評價主體的多元化、評價方法的綜合化、評價標準的靈活化、評價過程的社會化，模塊化課程體系的設(shè)計與實施評價需要行業(yè)、企業(yè)、兄弟院校、畢業(yè)學生、在校學生等多元主體的協(xié)同參與，由于模塊是相對獨立的，評價標準應(yīng)根據(jù)模塊的差異性，評價方法注重知識與技能相結(jié)合的多樣化的模塊考核評價，評價過程注重企業(yè)的參與、與企業(yè)的實際應(yīng)用相結(jié)合。

（四）建設(shè)分工協(xié)作的模塊化教學“雙師型”教師團隊

能夠勝任職業(yè)分析和工作過程分析，應(yīng)成為職業(yè)教育“雙師型”教師的必備能力，“雙師型”教師團隊應(yīng)成為“模塊化”課程體系設(shè)計與實施的主力軍。改革“雙師型”教師到企業(yè)實踐制度，讓教師帶著職業(yè)和工作過程分析任務(wù)參與實踐，使企業(yè)實踐成為目標任務(wù)明確、產(chǎn)出具體、可管理可評價的過程。教師深入企業(yè)職業(yè)活動開展調(diào)查研究，通過與從業(yè)者直接溝通、體驗工作情境進行職業(yè)和工作過程分析，掌握職業(yè)或崗位、工作任務(wù)對從業(yè)者技能與素質(zhì)的要求，以職業(yè)和工作過程分析產(chǎn)出作為實踐成果。同時，“雙師型”教師在實踐中對自身掌握的知識和能力進行更新，以完善符合職業(yè)教育類型特征的人才觀、能力觀、教育觀、教學觀及質(zhì)量觀。

推進分工協(xié)作式模塊化教學創(chuàng)新團隊建設(shè)，打造高水平、結(jié)構(gòu)化教師隊伍，是模塊化教學改革的重中之重?；诼殬I(yè)分析和工作過程分析，教師分工協(xié)作共同制訂模塊化課程教學標準、教學大綱、教學內(nèi)容和教學方法，指定專門模塊負責人，負責模塊的教學設(shè)計及組織，形成模塊化教學的良性循環(huán)機制。

（五）完善相配套的教學資源一體化開發(fā)與建設(shè)

建設(shè)與模塊化課程體系實施相配套的一體化教學資源是當務(wù)之急。具體教學資源包括教學標準、教材、教法與教案等，將模塊化課程體系的構(gòu)建理念引入到教材建設(shè)中。過去以傳統(tǒng)學科知識體系輸入為導向建設(shè)的教材，已不能適應(yīng)以知識輸出和以能力為導向的模塊化教學體系的要求。

教學改革的基礎(chǔ)是教材，目前高職院校缺乏配套的成熟的模塊化教材，模塊化教材的編寫應(yīng)體現(xiàn)模塊化教學理念，一體化教學資源應(yīng)與模塊化教學進程匹配，體現(xiàn)模塊化課程建設(shè)的特色。與傳統(tǒng)教材不同，應(yīng)緊密對接產(chǎn)業(yè)或職業(yè)崗位新的能力需求遴選教學內(nèi)容，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材建設(shè)內(nèi)容，根據(jù)“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系建設(shè)特點，統(tǒng)籌規(guī)劃，積極開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材，在教材中使用包括“學生用工作頁”和“教師用工作頁”的活頁及工作任務(wù)單形式，實現(xiàn)由“教材”向“學材”的轉(zhuǎn)變。同時，“學材”不是完整的，要學會適當為學生“留白”，“留白”處是供學生獨立思考、拓展理解、系統(tǒng)總結(jié)后自己填充的部分，“學材”“留白”與教學“留白”相對應(yīng)，在“留白”中啟發(fā)學生的創(chuàng)新思考。另外，其他教學資源的建設(shè)如教學標準、教學大綱及教案等，應(yīng)做到教學目標具有可見性和可測量性，教學內(nèi)容具有動態(tài)調(diào)整的空間。

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收稿日期：2021-09-14

基金項目：中國服務(wù)貿(mào)易協(xié)會2021年度研究課題“基于產(chǎn)教融合的服務(wù)貿(mào)易人才培養(yǎng)機制研究”（FWMYKT-202133）

作者簡介：趙慧娟（1982-），女，北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院副教授，管理學博士，研究方向：高等職業(yè)教育、互聯(lián)網(wǎng)+教育。