“課崗證賽融合”趨勢下學前音樂教育課程“3E”教學模式改革

摘要：高等職業(yè)教育“課崗證賽融合”對學前音樂教育課程提出了新要求，課程必須對接工作崗位、突出實踐教學、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學前音樂教育課程對傳統(tǒng)教學模式進行變革，重新界定“3E”教學模式內(nèi)涵，包括：“體驗”（Experience），即感知學前音樂活動;“探究”（Explore），即梳理、分析、設計學前音樂活動;“展示”（Exhibit），即模擬和實戰(zhàn)學前音樂活動。該模式的突出特點是堅持學生本位、以工作過程為導向以及產(chǎn)教融合。

關鍵詞：課崗證賽融合;學前音樂教育;“3E”教學模式

近年來隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等文件的出臺，高等職業(yè)教育領域興起了“課崗證賽融合”的新風向。在此理念指導下，作為高職院校學前教育專業(yè)主干課程之一的學前音樂教育課程應探索新的改革路徑。

一、“課崗證賽融合”對學前音樂教育課程提出的新要求

“課崗證賽融合”趨勢下學前音樂教育課程應根據(jù)幼兒園教師工作崗位標準、幼兒園教師資格證考試標準和學前教育專業(yè)技能大賽標準來調(diào)整教學內(nèi)容，其要求體現(xiàn)為以下三個方面。

（一）對接工作崗位

2012年教育部印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，提出幼兒園教師應具備教育活動的計劃與實施能力^[1]，同年印發(fā)的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒的藝術發(fā)展指標定位于感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個維度^[2]。在幼兒園實際工作中音樂活動需要很強的專業(yè)性，教師必須在指南精神指導下，根據(jù)幼兒的音樂能力發(fā)展水平計劃和撰寫合理的音樂教學方案，包括活動目標、準備、方法、過程等，并具體實施音樂教學活動，促進幼兒在音樂領域的感受與欣賞能力、表達與創(chuàng)造能力的提高。在學前音樂教育課程中應將此作為課程的重點內(nèi)容，幫助學生掌握對接工作崗位的基本理論知識。

（二）突出實踐教學

“課崗證賽”融合的目的是培養(yǎng)既具有專業(yè)知識又具有職業(yè)能力，既具有學歷證書、職業(yè)資格證書，又有競賽獲獎證書的多證書人才，從而實現(xiàn)培養(yǎng)集專業(yè)知識、專業(yè)情感和專業(yè)能力于一身的專業(yè)人才的目標。^[3]從課崗融合的角度看，學前音樂教育課程應該培養(yǎng)學生的音樂活動實踐能力;從課證融合的角度看，近年來幼兒園教師資格證面試音樂活動的出現(xiàn)頻率較高，主要體現(xiàn)為兩種類型，一是歌曲彈唱伴隨表演，另一種是歌曲彈唱伴隨音樂活動設計和模擬教學。學前音樂教育課程應培養(yǎng)學生應試的能力;從課賽融合的角度看，學前教育技能大賽包括視頻分析、教學活動設計和說課賽項，皆涉及音樂活動領域。學前音樂教育課程應培養(yǎng)學生應賽的能力?；谶@三方面，學前音樂教育課程必須突出實踐教學，將實踐教學目標設置為培養(yǎng)學生基本的音樂表演能力，較強的學前音樂活動設計能力、教學能力和評價能力。^[4]

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

隨著社會的發(fā)展進步，幼兒園在辦園模式、條件、教育特色方面呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，涌現(xiàn)出了一批以音樂教育為特色的幼兒園。在這樣的社會背景下，幼兒園教師崗位需求也變得多元化，高校學前教育專業(yè)也調(diào)整為復合型人才培養(yǎng)定位，包括培養(yǎng)具有音樂教育專長的幼兒園教師。學生不再只需基本的幼兒教育理念和能力，還必須在音樂教育領域內(nèi)敢于懷疑、善于思考、用于探索，成為音樂教育領域的創(chuàng)新型教師。^[5]

二、學前音樂教育課程“3E”教學模式內(nèi)涵

“3E”教學模式最早運用在英語師范生的培養(yǎng)模式改革中，提出構建以學習者為中心的“3E”教學模式，即體驗（experience）、探究（explore）和表達（express）。研究結果顯示該模式實踐對其他課程具有示范作用，可引領其他相關課程的創(chuàng)新型變革^[6]。綜合音樂素質(zhì)理論認為學生應以欣賞者、創(chuàng)作者和表演者的角色，進行音樂實踐活動，分享音樂的體驗，使學生在各個教學水平和程度上，均能建構起諸音樂概念之間的聯(lián)系，同時促進學生音樂知識和技能的發(fā)展。因此，始于英語教育專業(yè)的“3E”教學模式非常契合學前音樂教育課程。

根據(jù)學前教育專業(yè)的特殊性可以重新界定 “3E”的內(nèi)涵，即“體驗”（Experience）“探究”（Explore）“展示”（Exhibit）。該教學模式符合“課崗證賽融合”對學前音樂教育課程提出的新要求。

（一）“體驗”（Experience）——感知學前音樂活動

情緒心理學研究表明健康積極的情感對認知活動起著積極的發(fā)動與促進作用，腦科學研究表明先情感體驗后認知表達有助于大腦左右半球的協(xié)同工作，提高學習效果。在學前音樂教育課程中，高校教師化身幼兒園教師，高校學生化身幼兒，由教師面對學生組織一次音樂活動（音樂欣賞活動、歌唱活動、韻律活動、奏樂活動、游戲活動）。這樣的課堂組織形式可以讓學生在第一時間感受到不同類型音樂活動的風格特點、幼兒園教師的教學流程等，充分激發(fā)起學生的學習熱情。

（二）“探究”（Explore）——梳理、分析、設計學前音樂活動

1.梳理。學生根據(jù)教師在第一部分所組織的體驗活動，發(fā)表自己對這種活動類型的看法，教師幫助學生梳理知識要點。該設計形式有助于從感性經(jīng)驗上升到理性經(jīng)驗，符合學習規(guī)律。具體需要梳理的知識要點包括如何根據(jù)幼兒的音樂能力發(fā)展水平計劃一次音樂活動（曲目、情節(jié)、道具、動作、隊形等），如何撰寫合理的音樂活動方案（活動目標、準備、方法、過程等），如何具體實施音樂教學活動（組織、觀察、指導、評價等）。

如何根據(jù)幼兒的音樂能力發(fā)展水平計劃一次音樂活動？學生需要具備基本的幼兒心理學知識，掌握幼兒音樂能力發(fā)展的年齡段特點。教師還可以適當融入更專業(yè)的音樂心理學知識，幫助學生理解和掌握幼兒的音樂能力發(fā)展水平。在此基礎上，強調(diào)音樂活動基本要素的注意事項：第一，曲目作品所表達的內(nèi)容、形象或情感應是幼兒熟悉、理解且能喚起幼兒興趣的;形式應簡單，結構應工整且長度適中;曲式結構應有重復、對比、再現(xiàn)、變奏、回旋等;考慮作品在內(nèi)容、形式和題材等方面的多樣性。第二，情節(jié)要容易用音樂來表現(xiàn)，音樂表現(xiàn)的方式應能為幼兒所接受和理解;情節(jié)是幼兒所熟悉和喜愛的，并容易讓幼兒從中獲得生理和心理情節(jié)角色滿足的;情節(jié)具有豐富的教育價值，幼兒能從中自然地獲得相應的知識、技能和價值觀念。第三，道具選擇應呈現(xiàn)出一定的年齡發(fā)展特點，年齡越小的幼兒道具應越直觀形象、充滿趣味，年齡越大的孩子可以使用音符卡等抽象道具。第四，動作包括原地動作和隊形動作，當在原地對動作熟悉之后，可以增加隊形變化，如單圈、雙圈、橫排、縱列等。

如何撰寫合理的音樂活動方案。第一，活動目標撰寫最好以幼兒為主語（站在學習者幼兒的立場考慮問題），強調(diào)幼兒發(fā)出的動作（用動詞體現(xiàn)），表述可見行為;保證目標體系的完整（如認知目標、能力目標和情感目標）;針對本班幼兒近期發(fā)展問題或發(fā)展趨向，恰到好處地發(fā)掘和利用原有音樂素材的教育潛力^[7]。第二，活動準備包括音樂、道具和場地;第三，活動方法突出游戲地位。為了更好地提升幼兒園音樂教育水平，可以將使用游戲化教學的音樂活動形式盡量轉(zhuǎn)化為單純的音樂游戲形式，減少教學比重，最大程度吸引幼兒的參與，在音樂游戲的快樂氛圍中潛移默化地發(fā)展幼兒音樂能力。第四，活動過程中注意區(qū)分音樂欣賞活動、歌唱活動、韻律活動、奏樂活動、游戲活動各自的特點，總結出每類音樂活動類型開展時的普適性流程，學生在此基礎上可以使用創(chuàng)造性變式。

如何具體實施音樂教學活動。第一，教師應立足音樂教育心理學，梳理科學的音樂教學活動組織方法。第二，重點介紹如何使用各類觀察方法對幼兒的活動表現(xiàn)進行記錄，并分析原因，進行有效介入和指導。第三，使用音樂測評量表對學生的活動表現(xiàn)進行評價，為下一次活動目標設計尋找依據(jù)。

2.分析?！罢n賽融合”理念特別強調(diào)學生的視頻分析能力，因此學前音樂教育課程改革有必要將此能力作為課程目標之一。當學生掌握了某類音樂教學活動的基本理論后，應運用這些理論去分析幼兒園音樂實踐活動中的師幼行為，進行專業(yè)解讀。本教學步驟中教師播放幼兒園音樂活動優(yōu)質(zhì)教學視頻供學生觀摩，學生以小組形式展開討論，討論問題可包括：第一，活動中的曲目、情節(jié)、道具、動作、隊形都是如何體現(xiàn)的，是否合適。第二，教師所采用的教學方法和教學環(huán)節(jié)是什么，是否合適。第三，幼兒在活動中的表現(xiàn)如何，教師對幼兒的特定行為是否進行了回應，回應效果如何。

3.設計。最后是學生以小組為單位進行學前音樂活動探究，討論如何設計曲目、情節(jié)、動作、隊形等，并撰寫規(guī)范的活動方案。這是學生將理論學習的結果進行實踐運用，具有一定的難度，在設計步驟應充分運用線上資源，為學生提供豐富的輔助學習材料，包括音樂素材、繪本、優(yōu)質(zhì)音樂活動文字案例、專業(yè)圖書、幼兒園教師優(yōu)質(zhì)音樂課程。學生在個人自主學習的基礎上，小組成員進行頭腦風暴，不斷討論，最后形成一個教學活動設計方案。教師對每組方案進行審閱和點評，幫助學生進行科學設計。

（三）“展示”（Exhibit）——模擬和實戰(zhàn)學前音樂活動

展示部分是“課崗證賽”的集中體現(xiàn)，包括校內(nèi)實訓和校外實訓。校內(nèi)實訓由說課和模擬教學兩個實訓項目組成：說課實訓，需要學生說清楚小組作業(yè)音樂活動方案的設計原因，說課能力是學生參加職業(yè)技能大賽和入職考試的關鍵能力;模擬教學實訓，需要學生模擬幼兒園教師，組織一次音樂教學活動，這是學生參加教師資格證面試的必備能力。校外實訓則是學生在幼兒園和其他學前社會機構進行頂崗實習，必須完成一定的音樂教學活動，準備好活動方案、教學視頻和活動反思，由高校教師和幼兒園教師共同指導。

三、學前音樂教育課程“3E”教學模式特點

（一）學生本位

學前音樂教育課程“3E”教學模式堅持學生本位的思想，即從學生已有經(jīng)驗出發(fā)設計教學，以學生為中心開展教學，把學生的學前音樂教育能力的發(fā)展作為終極目標。該門課程開設時，學生已有去幼兒園見習的經(jīng)歷，但是在見習期間不一定都觀摩過所有類型的音樂教育活動。因此在教學設計上，教師首先直接組織相關的活動讓學生去體驗感知。然后，學生發(fā)表活動感悟、梳理音樂活動特點、討論優(yōu)質(zhì)課、設計具體活動方案，全部以學生為中心，教師僅僅起到引導和支持的作用。最后，學生必須通過校內(nèi)外實訓將所學進行展示，充分提高了自身的能力。

（二）工作過程

基于工作過程的教學產(chǎn)生于20世紀90年代德國職教領域，并影響到我國高職課程第三次改革。“基于工作過程”的課程模式打破了傳統(tǒng)學科知識結構，按完成某工作任務所需的知識技能順序重新整合課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)了“在校學習”與“幼兒園工作”的無縫對接。對于學前音樂教育這門課程，在教學內(nèi)容的編排上體現(xiàn)了工作過程特點，對于幼兒園音樂欣賞活動、歌唱活動、韻律活動、奏樂活動和游戲活動五種傳統(tǒng)活動類型進行具體工作步驟的介紹，包括：1.計劃音樂活動（曲目、情節(jié)、道具、動作、隊形）;2.撰寫音樂活動方案（活動目標、準備、方法、過程）;3.組織音樂教學活動（組織、觀察、指導、評價）。在教學過程中，以工作過程為導向開發(fā)對應的行動體系教材，教材以五種活動類型為五個學習項目，每個項目重點突出每種活動類型三個步驟的工作內(nèi)容，并結合案例進行詳細闡釋，進行圖片、文字和視頻的立體化呈現(xiàn)。每個項目理論學習結束后設置實訓環(huán)節(jié)，對應實訓內(nèi)容設計具體的量化考核評價表。引入工作過程的教學模式改革將大大提高學生的實踐能力。

（三）產(chǎn)教融合

《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出“堅持職業(yè)教育校企合作、工學結合的辦學制度，推進職業(yè)學校和企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結?！?sup>[7]學前教育課程突出了實踐教學，在產(chǎn)教融合方面除了包括傳統(tǒng)理念下的高校與幼兒園合作，還可以嘗試拓展合作范圍，即與校外學前藝術教育培訓機構（如合唱教室、琴行等）建立合作關系。學生前往校外實訓基地進行頂崗實習，不僅能掌握基本的學前音樂教育活動的相關能力，還可以進一步提高自身音樂特長，成為一名有音樂特長的幼兒園教師。

總? ?結

學前音樂教育課程作為高職學前教育專業(yè)主干課程之一，順應“課崗證賽融合”職教發(fā)展趨勢的教學模式改革勢在必行?！?E”教學模式堅持學生本位，采用情景教學法、案例教學法、項目教學法等激發(fā)學生學習積極性;堅持開發(fā)工作過程體系教材，變革教學內(nèi)容，堅持產(chǎn)教融合，探索校企“雙元”育人模式，將課堂擴展到工作一線，最終實現(xiàn)提高學生的崗位適應能力、考證競爭能力、參賽競技能力。

參考文獻：

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收稿日期：2021-10-04

基金項目：江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“游戲課程化理念下學前音樂教育‘3E教學模式研究”（19YB320）

作者簡介：汪超（1986- ），女，九江職業(yè)大學學前教育學院講師，碩士研究生在讀，研究方向：音樂教育。