論《指南》背景下的課程游戲化區(qū)域推進(jìn)實踐與思考

摘 要：為全面落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的要求，2014年我省啟動幼兒園課程游戲化建設(shè)項目，在各級教育行政和教研部門的推動下，全省300多所升級項目幼兒園帶動各幼兒園深入開展實踐研究，我園就是其中一所。文章以蘇州工業(yè)園區(qū)湖東四片區(qū)為背景進(jìn)行了多方面調(diào)查，對區(qū)域幼兒教育的多個領(lǐng)域進(jìn)步及發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行了闡述，強(qiáng)調(diào)注重幼兒發(fā)展、教師學(xué)習(xí)、園所提升，以期為研究相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者或查閱資料的人員提供參考。

關(guān)鍵詞：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》;課程游戲化;區(qū)域推進(jìn)

中圖分類號：G423? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）34-0049-02

引? 言

2016年9月，源于區(qū)域?qū)W前教育均衡發(fā)展的愿景，在區(qū)教育局的精心部署下，蘇州工業(yè)園區(qū)片區(qū)幼教聯(lián)盟成立，湖東四片區(qū)就是十大板塊之一。2017—2018年，我園成功申報了江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項目暨江蘇省第四批課程游戲化項目，同期，我園也是市級課程游戲化前瞻性實驗項目園、區(qū)級課程游戲化項目領(lǐng)銜園。2019—2021年，我園進(jìn)入了由“園所實踐”向“區(qū)域共研”推進(jìn)的重要階段，經(jīng)歷了“一月一巡禮”“創(chuàng)新月度匯”“歲月的故事”等課程游戲化區(qū)域推進(jìn)的洗禮，在課程游戲化區(qū)域推進(jìn)的踐行中，將《指南》內(nèi)容滲透到園所教育實踐中。

一、《指南》與課程游戲化區(qū)域推進(jìn)背景

行動力很重要，但比行動力更重要的是行動的方向。片區(qū)成立之初共有10所幼兒園，其中公辦園4所、民辦園6所;省市優(yōu)質(zhì)園4所，另有5所新開園尚未評上等級。面對片區(qū)內(nèi)各園師資水平、辦學(xué)水平、辦園水平參差不齊的現(xiàn)狀，我們始終堅持發(fā)展必須全覆蓋的原則，關(guān)注每一園，成長每一園，制訂片區(qū)逐年發(fā)展計劃。2017—2018學(xué)年，我們以“理念磨合”為關(guān)鍵詞，以理論學(xué)習(xí)為切入口轉(zhuǎn)變區(qū)域教師整體教育觀念;2018—2019學(xué)年，我們實施“分層推進(jìn)”，尋找適合不同類型幼兒園共同提升的發(fā)展策略;2019—2020學(xué)年，我們著手“分類指導(dǎo)”，以常態(tài)教研為路徑推動片區(qū)共同成長;2020—2023年，我們立足“規(guī)劃引領(lǐng)”，借“十四五”開局及課程游戲化區(qū)域推進(jìn)項目的東風(fēng)，制訂片區(qū)《課程游戲化新三年發(fā)展行動規(guī)劃》，進(jìn)一步深化片區(qū)學(xué)前教育改革，促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

二、《指南》在課程游戲化區(qū)域推進(jìn)中的實際應(yīng)用

（一）診斷式研訓(xùn)，讓研究更有方向

以兒童為主體的課程要求教師持續(xù)跟蹤兒童學(xué)習(xí)活動、掌握其學(xué)習(xí)特征，以便制訂或調(diào)整教育方案。首先，教師要明確幼兒是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，要突出幼兒的主體地位。其次，幼兒的發(fā)展有各自的規(guī)律，具有連續(xù)性與規(guī)律性，教師不能用自己的意志對其進(jìn)行改變。因此，我們邀請了高校導(dǎo)師、兒童課程專家為片區(qū)全員教師進(jìn)行診斷式培訓(xùn)：“從主題墻到兒童海報”，引領(lǐng)教師關(guān)注課堂中引導(dǎo)幼兒提出問題、尋找方法的策略，讓幼兒參與課堂的全過程。

（二）沉浸式研訓(xùn)，讓研究更有力量

教研工作是推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展的有效專業(yè)支撐，而園本教研更是推進(jìn)幼兒園課程改革的核心力量。我園先從提升自身教研力量開始，承辦市級園本教研展示，由一線年級組長全程主持，呈現(xiàn)出全園教研和級部教研的高質(zhì)量狀態(tài)。我們邀請教科院專家、特級教師進(jìn)行大片區(qū)園長、業(yè)務(wù)園長、教研主任及年級組長的專題研訓(xùn)，通過案例分享、頭腦風(fēng)暴、現(xiàn)場即興教研等沉浸式方式，使片區(qū)各園對園本教研有更深刻的理解。

（三）聚焦式研訓(xùn)，讓研究更有動力

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒習(xí)慣和品質(zhì)的關(guān)鍵期，如何將幼兒的品質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、可操作、可學(xué)習(xí)的行為？我們邀請了高級家庭教育指導(dǎo)專家對片區(qū)全體家長和教師進(jìn)行指導(dǎo)，從積極心理學(xué)的視角傳播現(xiàn)代兒童教育理念和知識，將《指南》中的具體內(nèi)容進(jìn)行整合，便于家長參與幼兒園課程的計劃、實施和評價。

（四）定點式研訓(xùn)，讓研究更有深度

課程建設(shè)是課程研究的過程，如果沒有文化引領(lǐng)，課程會缺乏深度和力度[1]。在課程游戲化進(jìn)程中，湖東四片區(qū)各園聚焦幼兒經(jīng)驗、課程方案等核心話題，邀請專家定點指導(dǎo)，開展深度對話，同時，理念的碰撞、文化的支撐也讓課程更有力量。

三、《指南》在課程游戲化區(qū)域推進(jìn)中的階段成效

（一）省市優(yōu)質(zhì)園——由“4所”走向“8所”

最近一年，湖東四片區(qū)有4所幼兒園分別在省市優(yōu)質(zhì)幼兒園評估中高質(zhì)量通過，其中3所是民辦園。在2020年江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園新標(biāo)背景下的創(chuàng)建中，湖東四片區(qū)2所參評幼兒園均受到專家組的好評，其中一所是民辦幼兒園。最近，我們以民辦幼兒園為交流展示現(xiàn)場，進(jìn)行區(qū)域課程游戲化推進(jìn)的實踐匯報，這也是促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的最好體現(xiàn)。

（二）課程方案——由“0個”走向“6個”

在課程實踐的過程中，湖東四片區(qū)每所幼兒園都有自己的課程理念、課程方案、實踐路徑。從無到有，是不斷的修改和完善，是專家的診斷和優(yōu)化，是實踐再實踐的思辨和自醒。

A幼兒園秉持“新生活 新生態(tài) 新生代”的生態(tài)啟蒙課程理念，基于各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點，尊重幼兒的生活經(jīng)驗和發(fā)展規(guī)律，利用園所及周邊的生態(tài)科技設(shè)施，立足關(guān)愛自然、保護(hù)生態(tài)、注重和諧、共同發(fā)展，關(guān)注不斷發(fā)展的幼兒機(jī)體與不斷變化的周邊環(huán)境所造就的生態(tài)互動關(guān)系，為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展提供支撐[2]。

B幼兒園致力于幼兒健康生活研究，圍繞基本知識和理念、健康生活方式與行為、基本技能三大部分展開，鼓勵教師在具體的教學(xué)活動中對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境。學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果，教師可通過適宜的游戲、寓教于樂的教學(xué)方式、多樣的運(yùn)動，逐漸架構(gòu)“強(qiáng)體魄，樂生活，美心靈”的幼兒園健康生活課程。

C幼兒園的“會勞動·會創(chuàng)造·會生活”園本課程，以自然教育、生活教育和生活教育理論為依托，堅持以“追求生命自然成長的教育”為核心指導(dǎo)理念，聚焦“三會”目標(biāo)，圍繞“三會教學(xué)鏈”活動，營造“三會游戲場”活動，滲透“三會生活圈”活動，讓幼兒在真勞動、真生活、真創(chuàng)造中建構(gòu)真課程體系、收獲真經(jīng)驗。

D幼兒園以“植美”為課程實施理念，以健美的身體為生活之本，以善美的品行為生活之要，以智慧之美點亮生活之光，以善于審美增進(jìn)生活之趣，為每位幼兒提供適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會，尊重幼兒在每次表達(dá)、表現(xiàn)中的獨(dú)特性，旨在喚醒每位幼兒心中美的種子，并精心養(yǎng)育、培植。

E幼兒園的“青之禾”園本特色課程將七色文化節(jié)與幼兒園藍(lán)本課程相結(jié)合，讓幼兒在主動探究的過程中培養(yǎng)品德和習(xí)慣，體會情感與樂趣，獲得經(jīng)驗與成長。

F幼兒園秉承“陽光體驗，樂享成長”的課程精神， 以兒童發(fā)展為課程的出發(fā)點和落腳點，明確幼兒的學(xué)習(xí)是體驗、探索、發(fā)現(xiàn)、交往和表達(dá)的過程，注重師幼的互動和交流。

（三）教師成長——由“少數(shù)人”走向“許多人”

在課程游戲化不斷推進(jìn)的過程中，我們不斷探尋高質(zhì)量師幼共成長的課程新模式。近年來，教師們積極投入班本化小微課程探索，在生活中捕捉幼兒的興趣，運(yùn)用整合的開放資源，積累了424個不同年齡、不同領(lǐng)域的案例，發(fā)表了254篇論文。同時，教師的榮譽(yù)、職稱、學(xué)歷也在逐年增加和提升。

結(jié)? 語

單絲不成線，獨(dú)木不成林。在區(qū)域協(xié)同共進(jìn)的實踐中，在同伴不斷持續(xù)的思辨中，我們應(yīng)著眼于大環(huán)境的作用，充分發(fā)揮片區(qū)的力量，賦予一線教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力和外部支撐，實現(xiàn)課程游戲化項目理想、兒童成長需求和教師人生價值的統(tǒng)一。

[參考文獻(xiàn)]

[1]石志文.基于課程游戲化背景的幼兒園區(qū)域游戲分析[J].試題與研究，2021（14）：107-108.

[2]張慧君.幼兒園課程游戲化的區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)狀及對策研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2020.

作者簡介：王曉華（1976.7-），女，江蘇蘇州人，現(xiàn)任蘇州工業(yè)園區(qū)翡翠幼兒園園長，高級教師，江蘇省民盟盟員，榮獲蘇州市中小學(xué)（幼教）學(xué)科帶頭人、蘇州市“優(yōu)秀教育工作者”、蘇州市“雙十佳教師”、蘇州工業(yè)園區(qū)“首屆金雞湖教育領(lǐng)軍人才”等稱號。