小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高策略

摘 要：實(shí)施新課程改革后，小學(xué)語(yǔ)文教師一直在探索新的閱讀教學(xué)模式與方法，旨在提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生，并受到了一線語(yǔ)文教師的廣泛關(guān)注。然而，因?yàn)槿何拈喿x出現(xiàn)及應(yīng)用時(shí)間較短，許多語(yǔ)文教師缺乏群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，故小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在不少問(wèn)題。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，包括文本及議題的選擇過(guò)于隨意、教學(xué)目標(biāo)不明確等，然后結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及國(guó)內(nèi)有關(guān)研究，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）34-0040-02

引? 言

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，常規(guī)的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀興趣低、教學(xué)效果差。可以說(shuō)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的需求。新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師迫切需要找到一種新的教學(xué)模式或方法。群文閱讀是一種很好的嘗試，圍繞某一主題以不同組合方式呈現(xiàn)文本，能有效開(kāi)闊學(xué)生的視野，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有積極的作用[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）議題選擇隨意性強(qiáng)

議題是小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的重要前提，恰當(dāng)?shù)淖h題可以保證群文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，也能夠激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的興趣。語(yǔ)文教材中有許多關(guān)于自然或表達(dá)作者愛(ài)國(guó)情感的文章，但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師往往選擇“感受自然”這類較為空泛的主題。大自然中的動(dòng)物、植物有許多，學(xué)生到底需要關(guān)注哪一方面卻不得而知，而閱讀及分享閱讀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程也缺乏針對(duì)性，學(xué)生之間及師生之間也難以達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而影響了語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效果。

（二）閱讀文本過(guò)分趨同

因?yàn)槿何拈喿x是在特定議題下開(kāi)展的，更重視題材或主題的統(tǒng)一，所以教師在教學(xué)過(guò)程中也容易集中在教材文本與群文閱讀文本“相同”這一方面，基本是按照體裁或主題內(nèi)容選擇文本，所選擇的文本與課文內(nèi)容過(guò)于趨同。實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀旨在由傳統(tǒng)單篇閱讀延伸至多篇閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，因此，教師選擇文本時(shí)不應(yīng)僅僅尋求文本之間的相同點(diǎn)，也應(yīng)尋找文本之間的不同點(diǎn)，幫助學(xué)生更系統(tǒng)地構(gòu)建起語(yǔ)文知識(shí)體系，使學(xué)生可以在多篇文本中找到相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，尤其是批判性閱讀思維能力[2]。顯然，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)未能做到這一點(diǎn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)模式實(shí)施的時(shí)間不長(zhǎng)，部分語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)中難以明確教學(xué)目標(biāo)。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，小學(xué)生在課堂上閱讀時(shí)間較少，而為了跟上教學(xué)進(jìn)度，教師大多采用一篇帶多篇的方式開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)關(guān)注的是學(xué)生能否在課堂上通過(guò)這種教學(xué)方式增加閱讀量。實(shí)際上，群文閱讀的目標(biāo)之一是挖掘文本的內(nèi)涵，但許多教師在教學(xué)過(guò)程中往往過(guò)分追求增加學(xué)生閱讀量這一目標(biāo)，對(duì)文本的美感及思想教育等方面很少涉及。如此一來(lái)，缺乏明確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施及最終的教學(xué)效果。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）科學(xué)選擇議題

科學(xué)地選擇議題是小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)順利開(kāi)展的前提，教師在選擇群文閱讀的議題時(shí)，不僅要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生是課堂的主體，教師在選擇議題時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，如果教師選擇的議題能引發(fā)學(xué)生的好奇心，就有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[3]。此外，教師選擇群文閱讀議題，還需要結(jié)合不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平，如小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知能力也較為欠缺，所以議題的選擇應(yīng)該傾向于更加簡(jiǎn)單的內(nèi)容，如“我最喜歡的動(dòng)物”;對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生可以選擇討論性強(qiáng)、復(fù)雜一些的議題，如“不同故事中蛇的形象”。

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的議題應(yīng)該是具有可議性的，表現(xiàn)在議題的沖突性或開(kāi)放性上，比如，沖突性體現(xiàn)在與學(xué)生既往學(xué)習(xí)知識(shí)之間的沖突，或者是課文及課外閱讀文本之間的沖突，吸引學(xué)生通過(guò)閱讀與交流主動(dòng)解決這些矛盾。

（二）精心選擇閱讀文本

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)議題選擇群文閱讀的文本，使教材課文與課外閱讀有效銜接起來(lái)，要選擇與學(xué)生年齡相符的文本，如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的群文閱讀可以多選擇童話故事、神話故事、寓言故事或者短篇幅的文章，而針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的群文閱讀可以多選擇散文、小說(shuō)等。

教師在追求閱讀文本議題或題材“相同”的同時(shí)，需要重視文本互異，即課文與課外文本在內(nèi)容或題材上要多樣化。小學(xué)語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)善于利用不同內(nèi)容和形式的文本，增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同體裁的文章的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)從多個(gè)角度閱讀文章。

例如，《普羅米修斯》這篇課文詳細(xì)介紹了普羅米修斯為人類盜取火種及所受懲罰的過(guò)程，文章中有許多語(yǔ)句描述了普羅米修斯的動(dòng)作、心情，學(xué)生需要掌握描寫人物的方法，學(xué)習(xí)普羅米修斯不屈不撓及勇于獻(xiàn)身的精神。結(jié)合這篇課文的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，筆者確定了“感受神話故事中的人物”這一議題，在此議題下，選擇了《孫悟空三打白骨精》《哪吒鬧?！穬善裨捁适伦鳛槿何拈喿x文本。大多數(shù)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)神話故事較為熟悉，因此，筆者就可以在課堂上給學(xué)生留出更多的時(shí)間探究這三篇神話故事中描寫人物的語(yǔ)句，并讓他們總結(jié)人物形象特點(diǎn)。此外，選擇中外經(jīng)典神話故事，也能讓學(xué)生了解中外文化之間的差異，尤其是刻畫人物形象方法的差異，這樣的選文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀思維具有積極的作用。

（三）明確閱讀目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)作用，因此，教師應(yīng)立足群文閱讀的議題，確立具體的教學(xué)目標(biāo)。如果一個(gè)課時(shí)不能實(shí)現(xiàn)所有的教學(xué)目標(biāo)，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化與分割，避免學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的盲目化。

例如，在圍繞《普羅米修斯》這篇課文展開(kāi)群文閱讀教學(xué)時(shí)，基于議題及四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，筆者制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：一是在閱讀中用畫線等方式找到神話故事中刻畫人物形象的語(yǔ)句，并嘗試通過(guò)批注等方式提煉出人物的特點(diǎn);二是通過(guò)中外神話故事的比較閱讀，學(xué)習(xí)與總結(jié)中外神話故事中描寫人物的方法及異同，進(jìn)一步感受人物形象;三是培養(yǎng)學(xué)生閱讀神話故事的興趣及閱讀思維。明確了教學(xué)目標(biāo)后，筆者可以更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展《普羅米修斯》《孫悟空三打白骨精》《哪吒鬧?！返娜何拈喿x，這樣既有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們主動(dòng)投入對(duì)閱讀文本的分析和研讀中，又有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思維及語(yǔ)言能力。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)還存在不少問(wèn)題，語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前群文閱讀教學(xué)中閱讀文本過(guò)于趨同等問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上科學(xué)選擇群文閱讀的議題與文本，并結(jié)合議題和學(xué)生的實(shí)際情況，明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙亞軍.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略[J].新一代（理論版），2020（05）：194.

[2]李毅，譚婷，張睿.提升中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)證研究：基于群文閱讀與單篇閱讀教學(xué)的對(duì)比[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2019（04）：31-37.

[3]陳雪菲.語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020（04）：32-36.

作者簡(jiǎn)介：黃清途（1975.6-），男，福建仙游人，大專學(xué)歷，一級(jí)教師。