小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性研究

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展群文閱讀活動(dòng)，并采用多種方法提升學(xué)生群文閱讀的有效性。文章對(duì)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了分析，并提出了“基于學(xué)情，設(shè)計(jì)可議論話題”“注重結(jié)構(gòu)性，組合適宜文本”“設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單，自主探究”“做好閱讀反饋，相機(jī)切入”的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）34-0006-02

引? 言

群文閱讀的目的是讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，理解文章的含義。與其他閱讀模式不同，群文閱讀模式中，學(xué)生要閱讀大量的文章，而教師要選擇適合學(xué)生閱讀的作品[1]。由于閱讀量增加，學(xué)生的閱讀壓力隨之增大。所以，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，合理選擇議題，整合文本，提升學(xué)生群文閱讀的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、基于學(xué)情，設(shè)計(jì)可議論主題

要想提升群文閱讀教學(xué)效率，教師首先要選定一個(gè)可議論的話題[2]。教師要觀察課堂生成情況，了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，然后選擇一些具有代表性且和文章內(nèi)容密切相關(guān)的話題，這樣學(xué)生就能夠更好地進(jìn)入群文閱讀狀態(tài)，提升閱讀效率。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師要更加注重閱讀的趣味性，選擇寓言、童話等學(xué)生容易接受的文本;對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)選擇探究性主題，在提升群文閱讀教學(xué)有效性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在教學(xué)《北京的春天》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都對(duì)春節(jié)心生向往，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日也有好奇心，于是便組織學(xué)生圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”這個(gè)主題，將《北京的春天》和《臘八粥》《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》等作品整合起來，開展群文閱讀活動(dòng)。之后，教師讓學(xué)生說一說想要了解哪些和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的內(nèi)容。有的學(xué)生想要了解一些和傳統(tǒng)節(jié)日起源有關(guān)的內(nèi)容;有的學(xué)生想知道傳統(tǒng)節(jié)日分別有哪些風(fēng)俗習(xí)慣;還有的學(xué)生想要了解古人的節(jié)日風(fēng)俗和現(xiàn)代人是否一樣。教師整合了學(xué)生想法，設(shè)計(jì)了群文閱讀的主題，讓學(xué)生展開自主探究。學(xué)生可以閱讀課文，制作知識(shí)圖譜，了解傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，并說出自己的感想;也可以利用網(wǎng)絡(luò)收集傳統(tǒng)節(jié)日的起源信息、相關(guān)古詩詞作品，整理歸納節(jié)日習(xí)俗，并和當(dāng)代節(jié)日風(fēng)俗進(jìn)行對(duì)比，說一說有哪些不同之處，嘗試了解社會(huì)的變遷和發(fā)展。

教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，選擇具有趣味性和探究性的主題。中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)和分析能力，所以，教師可以讓他們?cè)谌何拈喿x過程中圍繞主題展開深層次探究，以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的分析鑒賞能力[3]。

二、注重結(jié)構(gòu)性，組合適宜文本

教師能否成功組文，關(guān)鍵在于學(xué)生是否有意愿閱讀，讀完之后是否有強(qiáng)烈的欲望想要和他人進(jìn)行交流。所以，教師在選文時(shí)要注重結(jié)構(gòu)性，圍繞人文內(nèi)涵、文章內(nèi)容、體裁、表達(dá)方式等選擇文本，所選的文本要能明顯體現(xiàn)出閱讀主題。

例如，在教學(xué)習(xí)作“形形色色的人”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太擅長進(jìn)行人物細(xì)節(jié)描寫，不會(huì)抓住人物的典型特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。于是，教師針對(duì)這一點(diǎn)設(shè)計(jì)了群文閱讀活動(dòng)，選擇了一些具有代表性的文章，讓學(xué)生分析作品是如何體現(xiàn)人物的典型特點(diǎn)的，并將總結(jié)到的寫作方法運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中。首先，教師以《刷子李》為范例，讓學(xué)生進(jìn)行自主分析，找出作者描寫刷子李的細(xì)節(jié)，說一說作者是如何體現(xiàn)其粉刷技能高超的。有學(xué)生提出：“作者采用了先抑后揚(yáng)的寫法，先寫了懷疑刷子李出現(xiàn)了失誤，然后寫了他并沒有將粉弄到身上，展現(xiàn)了他技藝的高超。這種寫法十分巧妙?！边€有學(xué)生認(rèn)為作者擅長使用語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫。其次，教師安排學(xué)生閱讀《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》等作品，讓他們采用對(duì)比閱讀的方法，思考這些作品是從哪些角度入手描寫人物的，體現(xiàn)了人物怎樣的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)注重結(jié)構(gòu)性，有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

在選擇文本時(shí)，教師要注意組文的主次結(jié)構(gòu)，可以選擇一篇最具代表性的文章，讓學(xué)生細(xì)讀，而其他文章則可以作為輔助，讓學(xué)生開展對(duì)比閱讀。這種結(jié)構(gòu)化的群文閱讀活動(dòng)能啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們主動(dòng)提出問題并解決問題，自主發(fā)現(xiàn)作品的異同點(diǎn)，從而提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單，自主探究

在選定了閱讀篇目后，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單，并設(shè)置若干不同的探究主題，讓他們據(jù)此展開自主探究。前置性學(xué)習(xí)單要具有較強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于中低年級(jí)要注重趣味性和操作性，要讓學(xué)生明確閱讀方向;而高年級(jí)的學(xué)習(xí)單則更注重實(shí)踐性，要讓他們自主探究并開展語言實(shí)踐活動(dòng)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》等作品都表達(dá)了思鄉(xiāng)之情。教師可以組織學(xué)生整合此類型的其他作品，然后展開群文閱讀。為了提升學(xué)生的閱讀效率，教師設(shè)計(jì)了前置性學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生明確閱讀方向。根據(jù)前置性學(xué)習(xí)單，學(xué)生首先要了解“思鄉(xiāng)”是一種怎樣的情感，思考如果自己創(chuàng)作此類作品，會(huì)用怎樣的方式表達(dá)這種情感。然后，學(xué)生要閱讀課文，看看作者是如何表達(dá)情感的。學(xué)生可以通過對(duì)比閱讀，比較《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》兩篇文章，看看作者表達(dá)情感的方式是否一致，有什么不同之處。最后，學(xué)生還要開展自主創(chuàng)作活動(dòng)，思考如何在文章中傾注自己的情感，學(xué)著通過描寫一件事情來表達(dá)出某種情感。這樣的前置性學(xué)習(xí)單融入了各種教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生明確了閱讀方向。此外，教師還讓學(xué)生及時(shí)記錄閱讀中出現(xiàn)的各種問題，這樣，在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以圍繞這些問題展開有針對(duì)性的學(xué)習(xí)探究。

有了前置性學(xué)習(xí)單，學(xué)生的閱讀就有了可操作性，就能明確閱讀方向。在此基礎(chǔ)上，教師要監(jiān)督學(xué)生做好閱讀筆記，不僅要讓學(xué)生完成既定的任務(wù)，還應(yīng)要求其及時(shí)記錄下自己的閱讀感受，如果產(chǎn)生了閱讀問題也可以記錄下來，及時(shí)和伙伴進(jìn)行交流討論，從而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

四、做好閱讀反饋，及時(shí)指導(dǎo)

教師要定期檢查學(xué)生的讀書筆記，或者組織學(xué)生編寫閱讀小報(bào)等。教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在群文閱讀時(shí)出現(xiàn)問題，要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而全面提升學(xué)生群文閱讀的質(zhì)量。

例如，《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》等作品都是精彩的童話，教師可以組織學(xué)生自主閱讀童話故事，并展開對(duì)比，探尋童話的特點(diǎn)是什么;還可以讓學(xué)生圍繞課文進(jìn)行故事新編，嘗試用自己的方式編寫童話。同時(shí)，教師要觀察學(xué)生的自主閱讀情況，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。比如，教師先讓學(xué)生提交自己寫的閱讀筆記，然后讓學(xué)生討論這些作品的共同點(diǎn)，對(duì)比普通的記敘類文章，說一說它們有什么不同之處。在討論中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作童話要有一定的想象力，從各種非人的事物身上找出“人性”。在了解了童話的特點(diǎn)后，學(xué)生就可以開展自主創(chuàng)作活動(dòng)，如有學(xué)生續(xù)寫了《巨人的花園》，想象自己來到了花園，和大家一起玩耍。

教師要給學(xué)生搭建交流平臺(tái)，讓他們積極交流、互動(dòng)，說一說自己的閱讀感受。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提升學(xué)生的閱讀效率。

結(jié)? 語

群文閱讀有助于消除課堂教學(xué)單篇閱讀的弊端，能開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生閱讀效率，使學(xué)生更好地掌握閱讀方法。所以，教師要思考如何將群文閱讀融入課堂教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。這不僅能更好地體現(xiàn)群文閱讀的優(yōu)越性，還能使學(xué)生積極主動(dòng)地展開群文閱讀。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張姝虹.淺論小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（05）：140-141.

[2]胡姍.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（10）：17.

[3]王曉華.小學(xué)群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（82）：45-46.

基金項(xiàng)目：本文系2019年陜西省中小學(xué)教學(xué)能手專項(xiàng)研究課題“小學(xué)群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合策略研究”（課題編號(hào)：GZZ1819080）的研究成果。

作者簡介：劉世梅（1982.8-），女，陜西榆林人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。