基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)英語課堂實(shí)踐探索

文凱莉

【摘要】在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)之上我們提出了“讓學(xué)引思”這個(gè)新的教育理念，它是生本課堂的一個(gè)深刻提現(xiàn)，展現(xiàn)出了教育必須要和生活之間進(jìn)行緊密的結(jié)合，服務(wù)于生活。本文將會對當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及課堂當(dāng)中“讓學(xué)引思”的具體策略進(jìn)行簡單的分析，希望可以為相關(guān)的教學(xué)工作提供一點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂;讓學(xué)引思

讓學(xué)在這里所指的主要是將時(shí)間與空間轉(zhuǎn)還于學(xué)生自己，讓他們更加積極主動的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做學(xué)習(xí)真正的主人，而引思指的是利用引導(dǎo)、喚醒等一些方法促使學(xué)生去自主思考與探究，改變他們的學(xué)習(xí)方法，提高他們實(shí)際操作能力和思想素質(zhì)水平。

一、當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1關(guān)于教學(xué)的方式分析。當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)有一個(gè)主要特點(diǎn)那就是死記硬背，過分強(qiáng)調(diào)教師的教育，卻輕視了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師成為了課堂中的主導(dǎo)角色，在課堂當(dāng)中利用生拉硬套以及死記硬背這樣的傳統(tǒng)方式來加深學(xué)生對于英語知識的記憶，這樣一來學(xué)生很容易會出現(xiàn)逆反的心理或者焦慮的情緒，限制了他們的創(chuàng)造性，也降低對于這門科目學(xué)習(xí)的興趣，與此同時(shí)，完成作業(yè)的興致也不高，敷衍的去完成任務(wù)，沒有真正的理解吃透課堂所講的知識，致使英語課堂學(xué)習(xí)的整體效率受到很大的影響。

1.2關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的分析。在實(shí)際的小學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)機(jī)械化問題是比較嚴(yán)重的，過分關(guān)注書寫與知識記憶，忽視了學(xué)生的英語口語應(yīng)用，久而久之就會造成啞巴英語的現(xiàn)象。教學(xué)的內(nèi)容大多都是基礎(chǔ)的理論知識，形式也大多為填鴨式教學(xué)，形成以教師為主體，講授為中心的課堂教學(xué)形式，這種形式之下學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要是為了在應(yīng)試考試下取得高分，而不是真正的吃透知識，長此以往學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自主性和積極性都會降低，也會在一定程度上影響小學(xué)英語教學(xué)的水平與質(zhì)量。

1.3關(guān)于教師與學(xué)生二者的主體關(guān)系分析。從目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)情況來看，大多都是以教師為主體的，和學(xué)生之間也是較為明顯的上級與下級的關(guān)系，學(xué)生只能被動的去接受教師所講的理論知識，這也就表明了課堂中沒有將學(xué)生放在主體位置，教師也沒有和學(xué)生進(jìn)行平等的溝通，很多學(xué)生有想法有問題也沒有勇氣表達(dá)出來，導(dǎo)致課堂氛圍過于呆板嚴(yán)肅。

二、“讓學(xué)引思”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

在最近幾年來的課堂教學(xué)改革當(dāng)中“讓學(xué)引思”的關(guān)注度是比較高的，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師提出問題并引導(dǎo)其進(jìn)行思考與探索的方式，使學(xué)習(xí)效果得到有效提高，這對于目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)來說起到了相當(dāng)重要的作用。

2.1對課堂的主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師隊(duì)伍是非常關(guān)鍵的一個(gè)組成部分，教師能力水平的高低將會直接決定學(xué)生能不能構(gòu)建起完善的英語知識體系。在學(xué)習(xí)的初期階段，最好是定期的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，放慢步伐，目標(biāo)應(yīng)該要小并且精，這樣學(xué)生會更容易達(dá)成目標(biāo)，獲得成就感?？梢岳糜⒄Z游戲、英文電影等方式把英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。還有就是將課堂上有效的時(shí)間進(jìn)行充分的利用，對資源的配比加以優(yōu)化，增加師生之間的互動，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題，提高他們的課堂參與意識。

2.2對課堂教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)移。以“讓學(xué)引思”為基礎(chǔ)的小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該將課堂的重點(diǎn)由教師的教育轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)上來，應(yīng)該明確認(rèn)識到教育的真正主體是學(xué)生，不管是講課還是考試等等所有的學(xué)習(xí)活動都是以學(xué)生為中心展開的。如果這一點(diǎn)不夠明確。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會逐漸降低，素質(zhì)發(fā)展也會受到影響，還有可能讓學(xué)生抵觸英語知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，無人可以替代，英語課堂中也是一樣，教師懂的知識再多也不意味著學(xué)生們都懂，必須要以學(xué)生為主體對知識進(jìn)行講解，讓每名學(xué)生都理解，英語教學(xué)的水平才能夠真正的得到提高。

教室應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去提出問題，在以往的課堂教學(xué)當(dāng)中往往都是由教師來擔(dān)任提問的角色，這樣一來學(xué)生逐漸就喪失了主觀能動性。學(xué)習(xí)起源于思考，而思考起源于疑問，要想學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，就必須要學(xué)會提出并解決問題，通過這樣的過程，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的邏輯思維能力和變通能力的訓(xùn)練，促使他們進(jìn)行自主思考，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)的有效性。

2.3對教學(xué)的手段加以豐富。在以往的教學(xué)過程中，教師所使用的教學(xué)方法過于單調(diào)，這在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率水平的提高。通過應(yīng)用新的教學(xué)手段，可以使教學(xué)質(zhì)量水平得到明顯的提高，所以在小學(xué)英語的教學(xué)過程中應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，激發(fā)出學(xué)生對于英語課堂的興趣，利用圖片和視頻影像等讓靜態(tài)化的教學(xué)變成動態(tài)化，調(diào)動起學(xué)生的多個(gè)感官，讓學(xué)生們可以在輕松愉快的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)知識，對于知識的記憶更加牢固，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.4對教師與學(xué)生二者之間的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)變。以往的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系等級分明，非常不利于對知識進(jìn)行有效傳遞，教師過分看中課堂的紀(jì)律性和學(xué)生們的考試成績，對于學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)的過程以及創(chuàng)新能力等等卻十分忽視這樣的情況對于教師與學(xué)生之間的溝通和互動是十分不利的。因此教師必須要做出一定的改變，不要過分在意樹立自己的權(quán)威，要和學(xué)生之間進(jìn)行融洽的溝通與合作，讓學(xué)生們能夠有勇氣提出疑問和想法，構(gòu)建良好的課堂氛圍，使課堂效率可以得到有效的提升。

結(jié)語：當(dāng)前時(shí)期的教學(xué)教學(xué)改革正處在探索和實(shí)踐的過程當(dāng)中，我們應(yīng)該勇于打破傳統(tǒng)，積極接受一些新鮮的、具有創(chuàng)新性的教育教學(xué)觀念，將教學(xué)的中心地位轉(zhuǎn)還于學(xué)生，對學(xué)生的想法和天性予以尊重，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中積極的應(yīng)用“讓學(xué)引思”這種觀念，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)一步提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。本文主要對當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及課堂當(dāng)中“讓學(xué)引思”的具體策略進(jìn)行了簡單的分析，希望可以為相關(guān)的教學(xué)工作提供一點(diǎn)建議。

參考文獻(xiàn)：

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