淺議幼兒游戲化教學(xué)中的主題建構(gòu)活動(dòng)

武小燕

【摘要】游戲化教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是一種新的嘗試，也是積累新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。游戲化教學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)也是一場(chǎng)創(chuàng)新性和趣味性的體驗(yàn)，在對(duì)幼兒游戲和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組整合以后，可以充分發(fā)揮幼兒在接受教育過(guò)程中的積極性，不僅可以豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有助于幼兒性格的塑造以及身心健康的成長(zhǎng)，更方便教師和幼兒在游戲和教學(xué)中互相配合，共同成長(zhǎng)。本文就幼兒游戲化教學(xué)中的主題建構(gòu)活動(dòng)展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;游戲化教學(xué)

開(kāi)展幼兒游戲化的主題建構(gòu)活動(dòng)，不僅可以在塑造生活場(chǎng)景的同時(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒的想象力，還可以在游戲中，用生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的感官使得幼兒的感知和主管體驗(yàn)更加完整。同時(shí)，游戲化的活動(dòng)也是幼兒之間互相交流，學(xué)會(huì)分享情緒的過(guò)程。在這個(gè)嘗試下，教師可以觀察到不同幼兒的情緒波動(dòng)以及學(xué)習(xí)進(jìn)程，有利于精準(zhǔn)教學(xué)，高效教學(xué)。在教師根據(jù)幼兒特點(diǎn)制定好相應(yīng)的游戲化流程之后，可以有效融合理論知識(shí)，激發(fā)幼兒的理解能力和記憶能力，有利于幼兒智力發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性。

一、當(dāng)今幼兒園主題建構(gòu)活動(dòng)現(xiàn)狀

一部分家長(zhǎng)的認(rèn)知還比較傳統(tǒng)，認(rèn)為游戲和學(xué)習(xí)是兩個(gè)截然不同的對(duì)立概念，無(wú)法接受幼兒在接受教育的過(guò)程中，融入創(chuàng)新的游戲化模式。他們普遍認(rèn)為游戲化教學(xué)的娛樂(lè)性太強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)更提不起興趣，在自控力不足的情況下，對(duì)幼兒的課堂學(xué)習(xí)專(zhuān)注度是一種負(fù)面影響。一部分學(xué)校認(rèn)為，游戲過(guò)程中，可能會(huì)由于課堂秩序太亂，導(dǎo)致幼兒在游戲的過(guò)程中人身安全得不到保障，容易引發(fā)一系列的人身安全事故。雖然幼兒園大部分時(shí)間應(yīng)該通過(guò)游戲幫助幼兒認(rèn)知周?chē)沫h(huán)境，但是一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該基于人身安全出發(fā)。但是不可否認(rèn)的是，對(duì)幼兒興趣和性格的培養(yǎng)，比單純的教授知識(shí)重要的多。家長(zhǎng)和學(xué)校也應(yīng)該統(tǒng)一教學(xué)思想，讓幼兒接受到真正全面的教育。

二、在主題建構(gòu)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幼兒游戲化教學(xué)的策略

2.1從幼兒的興趣出發(fā)，確立中心議題

游戲化教學(xué)的目的就是為了讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而在課堂上汲取到更多有用的知識(shí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)他們開(kāi)朗樂(lè)觀的性格，能讓他們?cè)谟螒蛑姓J(rèn)識(shí)到不同的情緒體驗(yàn)。在組織活動(dòng)的時(shí)候，教師一定要從幼兒的興趣出發(fā)，落實(shí)到幼兒的興趣點(diǎn)，通過(guò)發(fā)掘他們身上的潛力，進(jìn)行不同場(chǎng)景模式的游戲開(kāi)發(fā)。這是一場(chǎng)組織行為活動(dòng)，考驗(yàn)的不僅是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒的了解，也考驗(yàn)著教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著的作用。在進(jìn)行幼兒游戲化的主題建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，教師一定要把握中心，從實(shí)際出發(fā)，探究教學(xué)工作的重點(diǎn)，并不斷的把重點(diǎn)往幼兒的興趣方面靠攏。

例如在進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)之前，可以讓幼兒自發(fā)討論自己感興趣的點(diǎn)，讓幼兒自由的發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)想自己生活場(chǎng)景，充分表達(dá)自己的奇思妙想。具體到活動(dòng)的主題顏色，開(kāi)始口號(hào)和結(jié)束的口號(hào)。教育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要慢慢來(lái)。當(dāng)教師把工作重心放在幼兒的日常學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中時(shí)，才能真正的體會(huì)到幼兒的親身感受和感興趣的方面。

2.2不斷記錄幼兒的體驗(yàn)，將反饋用諸于實(shí)踐

游戲化教學(xué)的過(guò)程，就是以幼兒的體驗(yàn)過(guò)程。當(dāng)幼兒在游戲化教學(xué)中獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感官體驗(yàn)時(shí)，也就表明了教師對(duì)于這個(gè)活動(dòng)的策劃是成功的，是適合當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)階段教學(xué)的。如果在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的體驗(yàn)感并沒(méi)有得到很好的反饋，教師就應(yīng)該從各個(gè)方面進(jìn)行反思和總結(jié)，比如是否是教師建構(gòu)的游戲場(chǎng)景過(guò)于復(fù)雜，幼兒對(duì)此并不感興趣。又或者游戲的過(guò)程中，幼兒逐漸脫離了教師教學(xué)的掌控，課堂氛圍逐漸跑偏，導(dǎo)致最終呈現(xiàn)的結(jié)果不佳。學(xué)習(xí)和教學(xué)都不是一蹴而就的，教師需要付出比學(xué)生更多的耐心和細(xì)心，充分利用游戲化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

例如，在游戲化教學(xué)的課堂中，在活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以讓學(xué)生自由地發(fā)表自己對(duì)這次活動(dòng)的暢想，比如自己最期待游戲的哪一個(gè)部分，自己最想和誰(shuí)一起完成這一場(chǎng)游戲，在活動(dòng)結(jié)束之后，教師也要讓學(xué)生真實(shí)的把對(duì)游戲的感覺(jué)反饋給自己。要真實(shí)的了解到學(xué)生對(duì)這場(chǎng)活動(dòng)的想法和感受，有哪一個(gè)環(huán)節(jié)是自己完成的比較好的環(huán)節(jié)，有哪一個(gè)環(huán)節(jié)還需要自己更加努力，在這次游戲化的教學(xué)中學(xué)到了哪些東西，之后的游戲化環(huán)節(jié)中，教師有什么需要改進(jìn)的地方。只有教師將學(xué)生的看法一一傾聽(tīng)，才能領(lǐng)會(huì)到學(xué)生內(nèi)心對(duì)教學(xué)最真實(shí)的渴望。

2.3留給幼兒更多學(xué)習(xí)空間，避免過(guò)多干預(yù)

教師在教學(xué)過(guò)程中往往容易將自己的主觀感覺(jué)傳遞給幼兒，從而無(wú)意中使得他們對(duì)某一件物體或者是某一件事情造成絕對(duì)性的偏見(jiàn)。畢竟幼兒正處于思維模式和價(jià)值觀念沒(méi)有統(tǒng)一的階段，教師成人思維很容易限制幼兒的想象，想象力作為人類(lèi)思維方式的重要組成部分，對(duì)于當(dāng)今時(shí)段的學(xué)習(xí)和未來(lái)時(shí)段的學(xué)習(xí)，都是一種非常寶貴的不可或缺的財(cái)富。教師應(yīng)該充分的給予幼兒更多自我的空間，讓他們自然而然的順從自己的心意成長(zhǎng)。

例如，教師可以為游戲化教學(xué)準(zhǔn)備一些乒乓球，讓他們自由的發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出不一樣的作品，表達(dá)出他們潛意識(shí)的需求和渴望?；蛘呖梢詼?zhǔn)備一些白紙折的飛機(jī)，讓他們自由的在上面涂抹繪畫(huà)，也可以讓他們寫(xiě)上自己的心愿，在上面定下自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者是想要完成的事情，促使他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)到更多。

結(jié)束語(yǔ)：愛(ài)玩是幼兒的天性，這種天性不需要扼殺，只需要合理的引導(dǎo)就能化玩樂(lè)的天性為學(xué)習(xí)的興趣。在游戲中提高幼兒的各項(xiàng)綜合能力達(dá)到教學(xué)目的，還能讓幼兒收獲更美好的童年，游戲化教學(xué)也算發(fā)揮了最大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹艷芬.幼兒建構(gòu)游戲中教師有效指導(dǎo)策略的研究[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：61.

本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題“中班幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)策略的行動(dòng)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)[2021]PLG527）階段性研究成果。