初中地理新課程教學策略探究

馬會忠

【摘要】在我國實現(xiàn)中華民族偉大復興夢的進程中，對人才的需求也是逐步加大，同時也對人才的素養(yǎng)提出了更高的要求，因而我國逐步加強深化素質(zhì)教育改革的推進，這也使得學科之間的知識互相滲透交融。在新時代課程改革的加快落實的要求下，初中地理也隨之進行了創(chuàng)新改革，拋棄以往傳統(tǒng)的教學方式，采取適用新時代學生的教學風格，豐富課堂內(nèi)容、增添教學內(nèi)容的趣味性，培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的學生。在素質(zhì)教育改革潮流襲來之際，本文在結(jié)合實際教學案例、總結(jié)教學經(jīng)驗的基礎上，簡單闡述了在新課改普遍落實的情況下，如何發(fā)揮初中地理的本質(zhì)優(yōu)勢，使教學效果更加突出明顯。

【關鍵詞】初中地理;新課程教學;策略探究

引言：

新課程改革的所有要求，大部分都是圍繞以學生為教學主體這一中心思想展開的，教師應運用不同的教學方式，引起學生對知識的獵奇心理，使其本能、自主的學習知識，以學生主動汲取知識的新教學情境，取代以往學生被動學習知識的情況。在新形勢下的學校教育之中，學生應該是快樂的學習，具備同其他同學、老師良好的交際能力、學習同他人合作、學會同他人分享快樂、悲傷的共情性。以下是本文對初中地理如何進行新課程教學的方法和策略。

一、引導學生課前自主預學

盡管一直以來，教師們都有意識地讓學生們自主預習，并且有著一定的重視程度，但是這種預習見效平平，學生一方面缺乏有效的監(jiān)管，另一方面缺少明確的預習目標。這樣的預習是無效的、盲目的，“凡事預則，立不預則廢”，教師應根據(jù)具體的課程，設立相對應的目標，給學生樹立明確的出發(fā)點，學生才可以向著指引的方向前進，才可以達到一定的預習效果。例如，在教授《中國的自然資源》時，教師可以留給同學們幾個問題：“我國土地資源是如何分布的”，“我國有哪些山脈”，“我國水資源分布狀況是怎樣的”等，并且可以讓家長抽出少部分時間督促，如此學生會自主的探尋知識的答案，將讀書、思考、練習、實踐等學習方式，自行的交叉運用，通過對問題的探索尋求，初步實現(xiàn)了學生的自主學習的目的，也具有一定的學習效果。這種有著明確目標的學習，有著可依循方法的探索，教師應做的工作也必不可少，教師應給學生獨立思考的時間，把握適宜的指導時機。在課堂上，組織學生對預習的結(jié)果，分組討論、表明自己的觀點，闡述自己理論依據(jù)，確保每名學生都參與到學習中去，既活躍了課堂氣氛，引起學生對地理知識的興趣，同時也鍛煉鍛了學生同他人的交際能力，也符合高效教學這一要求。教師在實施初中地理教學時，要同學生一起把握這一首要的環(huán)節(jié)，從而達到高質(zhì)量的預習。

二、教師做好“引路人”的角色

在實際實施教學改革的過程中，教師們由于是改革的“先鋒隊”，難免會走入一些誤區(qū)，讓學生徹底掌握課堂，讓學生自我發(fā)現(xiàn)問題，自行解決問題，但是學生對于基礎知識是否真正的理解，部分教師都難以給出肯定性的答復。經(jīng)此以往，學生的疑惑越來越多，對于后續(xù)的知識難以理解，慢慢失去對學習的興趣，在心里滋生出厭學的情緒。甚至放棄地理這一學科。要想根本解決此類情況，教師的講授方式、內(nèi)容的難易、學生的興趣是必不可少的因素，要求教師深入學生中間，傾聽小組討論的情況，對成績偏差的學生提問。從而發(fā)現(xiàn)易混淆問題、普遍性問題，對這類問題要從學生已掌握的知識出發(fā)，引導其進行思考，對其偏差的思維，教師要把握予以糾正指引的時機，這樣才能從根本上打通學生的疑難關卡。這樣才能充分發(fā)揮老師職能，體現(xiàn)出“引路人”的作用。

三、為學生提供廣闊的展示平臺

自我展示是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，也是調(diào)動學生學習的有效途徑之一，同時也鍛煉了學生的心理素質(zhì)。例如，老師在講到《從世界看中國》的時候，老師可以先讓學生分組探討，老師走進各個小組之中，檢查各組完成情況，然后小組選出代表展示自己所需要畫出的省市，并講解所包括的相關氣候、人口、民族等情況，然后老師對現(xiàn)場表現(xiàn)反應較好的同學，予以表揚和肯定;對表現(xiàn)較差的同學給予鼓勵和支持。在初中地理教學中，教師靈活運用自我展示環(huán)節(jié)，會樹立學生自信，增強小組學生的凝聚力，小組之間學生的溝通能力，培養(yǎng)集體主義感，提高學生學習積極性，激發(fā)學生主動學習的欲望。

四、尊重學生，運用適宜的評價

在初中階段的地理教學中，教師對學生的評價方式是多領域、多層次、多維度的，但不管怎樣的評價、如何去評價，教師對學生的課堂表現(xiàn)、學習成績的變化等，應該做出正確的、清晰的、合乎情理的評價，而不能是模棱兩可的。對課堂上回答錯誤的學生，教師可以這樣評價：“你是一名愛思考的學生，你再思考一下，我相信你會有正確的答案?！苯處熣孢M行鼓勵性評價，學生容易接受這樣的語言。這樣的評價會化為一種學習動力貫穿于學習過程之中，學生在做事、思考問題方面會更加細心、周全，切忌挖苦、貶低學生，打擊學習積極性。對簡單問題教師多提問中下等學生，讓他們獲得成就感;對疑難問題多提問優(yōu)等生，也是對他們的一種震懾與警告，讓他們保持一種謙虛、不自大的品格。

五、結(jié)束語

初中地理教學有一定的規(guī)律可依循，但沒有固定的模式，教師應根據(jù)自己的教學風格，創(chuàng)新出適合新課程理念的教學方式。在課改路上永無休止，只有緊跟時代步伐，與時俱進，扎根課堂，從課堂再出發(fā)，研究當今學生思想狀況，分析學情，課堂才會有新的生機。課改路上不要試圖走“捷徑”，不要閉門造車研究書該怎樣教，課該怎樣上。經(jīng)歷從“學習—模仿—創(chuàng)新”的過程，總結(jié)出適合自身特點的初中地理教學方法，自然會教出千千萬萬個精英，會為千百萬個家庭帶來福音。

參考文獻：

[1]張衛(wèi)敏.初中地理新課程教學策略探究[J].新課程，2021.

[2]劉文城.淺議初中地理新課程教學策略[J].考試周刊，2018.