小學英語作業(yè)設計路徑的有效性初探

周云

【摘要】作業(yè)是課堂教學的輔助，是為課堂教學而服務的，我們要重視小學英語作業(yè)的設計，探索設計出高質量的作業(yè)，力求做到切實鞏固基礎，會探究，會運用，能實踐，培養(yǎng)孩子們的學習能力。為了讓孩子在作業(yè)中能感知學習英語的快樂，看到自己的進步，我們可以從鞏固性、運用性、實踐性、探究性和選擇性等路徑入手設計實打實的作業(yè)，幫助學生提高學習質量和學習信心。

【關鍵詞】作業(yè)設計;小學英語;課堂教學

課堂雖說是英語學習的主戰(zhàn)場，但是我們的課下作業(yè)在學習成效中同樣是功不可沒，我們要把握好作業(yè)設計這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)路徑探索設計出復習鞏固性作業(yè)，運用性作業(yè)，實踐性作業(yè)，探究性作業(yè)，選擇性作業(yè)實現(xiàn)作業(yè)的有效性和高效性，為提高教學質量做好服務。

一、設計鞏固性作業(yè)

作業(yè)最基本的功能是鞏固課堂上學到的知識，對于語言類學科的英語來說，詞、句、語法都是最基礎的內(nèi)容，牢記基礎知識是必不可少的。學習中遺忘在所難免，但遺忘是有規(guī)律可尋的，遺忘進程呈不均勻分布，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。課堂上孩子們雖然在學習活動中掌握了詞匯，但是到課下時就遺忘了不少，一天下來遺忘的要比記住的內(nèi)容多，我們進行及時復習，讓他們完成鞏固性作業(yè)，避免遺忘。

二、鏈接課堂，設計運用性作業(yè)

學得知識和會運用知識是兩碼事，知識屬于理論，而運用屬于實踐能力，學習我們要理論聯(lián)系實際，能用基礎知識去解決實際問題才是我們學習的目的。知識會有著各式各樣的變形，我們要了解和掌握知識的變形，還要有能力去識別、去分析，解開迷惑去運用理論知識解決實際問題，經(jīng)過足夠的練習后達到熟能生巧的程度，并在解決問題中逐漸做到得心應手，課下作業(yè)就是載體。針對基礎知識設計出不同的題型，引導孩子們運用所學去摸索、嘗試解決問題，在實際運用中提高解決問題的速度，做到運用自如，并激發(fā)靈感，為創(chuàng)造力積蓄能力。

三、設計實踐性作業(yè)

英語是一門交際工具，學習英語是為了掌握這門技能，能運用英語進行交流。在小學英語教學中，我們要把英語學習融入到孩子們的真實生活中，利用周邊的環(huán)境和條件設計、布置實踐性作業(yè)，把英語學生融入到生活中。讓學生用英語去完成一次實踐性作業(yè)，如購物、就餐、就醫(yī)等，學生會加深英語學習的“有用性”體驗，為學習注入動力，提升學習效果。生活實踐性作業(yè)是非常接地氣的英語作業(yè)，一方面鍛煉了孩子們的膽量，另一方面能讓孩子們了解在真實的交際中他們的理解、反應、溝通和表達能力，為自己的英語學習提供參考。

四、融入合作，設計探究性作業(yè)

過去，孩子們寫作業(yè)幾乎都是自己寫，很少和學習同伴開展合作，當自己寫作思路受阻時，很難從自己的思維模式中走出來，只能無奈地接受經(jīng)歷百思不得其解的結果。如果孩子們在獨立寫作業(yè)的基礎上，對那些解決不了的題目進行合作探究，畢竟三人行必有我?guī)熝桑瑔栴}在經(jīng)歷了討論分析后會得以順利解決。合作探究性作業(yè)能使所有的合作者在知識上、能力上、學習動力上受益，作業(yè)也完成了使命。自主合作探究性作業(yè)屬于小組互助性學習，改變了學生被動寫作業(yè)的心態(tài)，合作探究性作業(yè)激發(fā)孩子們開動腦筋去判斷、思考和分析問題的內(nèi)在動機，提升的是他們的學習能力。

五、關注個體，設計選擇性作業(yè)

我們要從教育公平的角度出發(fā)，讓所有的學生接受相應的教育，但是我們不能忽略的一個事實“學生之間有個體差異”，這就導致我們在教學活動中不能采取一刀切的做法，關注個體，設計層次性作業(yè)。對作業(yè)有分層要求，一些題目是必做題，一些題目是選做題，對于學習基礎好、能力強的孩子們來說，保障了基礎又能挖掘他們的學習潛力和創(chuàng)造力，對于學習有一定困難的學生，降低了作業(yè)難度，減輕了作業(yè)量，選擇性作業(yè)能使孩子們各得其所。我們要“讓所有的孩子每天都能好好學習，天天向上”，在設計作業(yè)時，關注學生的個體差異，設計分層作業(yè)，讓選擇性作業(yè)把他們載向遠方，離他們的目標越來越近。

六、設計、應用動手操作類作業(yè)

動手操作類作業(yè)是指在英語課堂教學結束后，教師遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習特點，結合教學內(nèi)容，設定有明確操作任務的作業(yè)形式。盡管高年級的學生相較于低年級和中年級的學生，在心智方面獲得了發(fā)展，但是他們生性活潑，具有創(chuàng)造力。因此，設計、應用動手操作類作業(yè)，不僅可以滿足高年級小學生的發(fā)展需求，還可以使他們在完成作業(yè)的過程中，實現(xiàn)對所學知識的復習，尤其能轉變傳統(tǒng)的學習方式，實現(xiàn)有意義的學習。與此同時，學生通過切身體驗還可以發(fā)展動手能力、語言能力，可謂一舉多得。因此，筆者在小學高年級英語教學結束后，往往圍繞居住環(huán)境、情緒與情感、計劃與安排等，為學生布置動手操作類作業(yè)。

總之，在小學英語教學實踐中，我們要抓好作業(yè)這一環(huán)節(jié)，關注知識學習、學習主動性，學習成就感、學習能力和學習需求，努力探索作業(yè)設計路徑，滿足學習需求，實現(xiàn)全面發(fā)展。小學英語作業(yè)設計的創(chuàng)新對于學生學習英語有著不可忽視的重要影響。教師在應該通過不斷的思考，通過增加英語作業(yè)的趣味性、實踐性、差異性等，為學生設計多元化的英語作業(yè)形式，幫助學生通過完成作業(yè)，鞏固課堂知識，提升英語水平，進而提升學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]魯長春.基于核心素養(yǎng)的小學英語教學初探[J].學周刊，2021（07）：115-116.

[2]阮麗霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學英語教學試探[J].新課程，2021（03）：124.

[3]王若語.小學英語作業(yè)設計的創(chuàng)新實踐[J].名師在線，2018（34）：45-46.

[4]戴天揚.小學英語作業(yè)設計與評價的創(chuàng)新思考[J].基礎教育課程，2018（10）：59-64.