初中物理課堂教學中存在的問題及解決對策探究

王春光

【摘要】初中物理課程作為中學教學的重要內(nèi)容，是幫助學生客觀認識科學世界的重要組成部分，能有效地培養(yǎng)學生對周圍事物的興趣，同時也能促進學生探索未知的事物。但就目前來看，由于各種原因在初中物理課教學中存在著許多問題，比如學生普遍對物理不感興趣，從內(nèi)心上認為物理是一門難學的學科。這些問題將在很大程度上制約學生思維的拓展，制約身心的成長和發(fā)展。因此，廣大教師認真教學，認真發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，進而推動教學方案的修訂，總結(jié)教學經(jīng)驗，找到有效的對策。

【關(guān)鍵詞】初中物理;課堂教學;問題現(xiàn)狀;解決途徑

引言：在現(xiàn)代化的教育環(huán)境下，人們對于學生的教育越發(fā)重視。而初中生的物理教學的目的是多樣化的，不僅僅是對于書本概念知識的掌握，對于題目的解答，更主要的是鍛煉學生思維的敏捷性，能夠在日常的學習中發(fā)揮自己的主觀能動性。但是根據(jù)現(xiàn)有的初中物理教學案例來看，學生的物理學習很大程度上沒有達到預期的效果。很多學生對于這門學科沒有學習積極性，自己動手解決問題的能力較差。本文根據(jù)現(xiàn)有的初中物理教學狀況提出相應的解決措施，在一定程度上改善物理教學的現(xiàn)狀。

一、培養(yǎng)正確的物理觀念

《課程標準》指出，觀念是概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。在提煉概念和規(guī)律的過程中，應重新優(yōu)化這些概念與規(guī)律的組成，使其成為某個知識領域的核心，成功解決問題。在初中物理教學過程中，教師要組織學生開展系統(tǒng)、廣泛的知識學習活動。但是隨著學生的不斷成長和發(fā)展，真正可以伴隨學生一生的并不是知識本身，而是他們在不斷學習的過程中逐漸形成的物理觀念，這種觀念本身是從知識中升華出來的意識，是超脫于知識的。學生形成正確的物理觀念之后，對于今后的學習與實踐能提供良好的輔助。

在教學《運動的描述》時，學生對“物體的運動和靜止是相對的”這一概念的理解較困難，教師可以提出有趣的問題：人是否能抓住飛行中的子彈？學生紛紛表示人不可能將其抓住。接著，教師簡單講述相關(guān)故事：在第一次世界大戰(zhàn)時，有一名飛行員在執(zhí)行任務的時候發(fā)現(xiàn)身邊有一個物體在飛行，他下意識地伸手抓住這個物體之后才發(fā)現(xiàn)是一顆子彈。通過這個故事引發(fā)學生思考：為什么我們不能抓住飛行中的子彈，而這名飛行員卻可以？之后讓學生帶著問題去學習，通過討論或查閱資料明確其原因，即子彈與飛機的運動狀態(tài)是相同的。最終可以得出結(jié)論：事物的運動和靜止都是相對的，因為子彈與飛機的運動狀態(tài)是相同的，若選其中一個作為參照物，另一個就是相對靜止的，那名飛行員就是抓住了一顆對他而言靜止不動的子彈而已。通過這樣的教學方式，可以幫助學生形成正確的物理觀念，并且在之后的生活與學習之中應用運動觀念，形成物理核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)正確的科學態(tài)度與責任意識

“科學態(tài)度”主要包含求真精神、學習興趣、團隊作風等，其囊括了“情感、態(tài)度與價值觀”。為了幫助學生增強社會責任感，教師可以引導學生將所學物理知識融入社會實踐，利用自己所學知識解決實際問題，體驗到成功解決實際問題的喜悅，產(chǎn)生社會責任感，增強責任意識。因此，教師設定的教學目標不能局限于對教材知識的傳授，要考慮學生綜合能力與整體素養(yǎng)的提升，幫助學生形成正確的科學態(tài)度與責任意識。

在《噪聲的危害與控制》的學習中，教師可以將全班學生分成多個學習小組，以小組為單位開展一系列實踐活動。比如，先組織學生深入社區(qū)走訪居民，了解噪聲會給人民群眾的生活帶來怎樣的危害，并對噪聲的響度進行測試，獲取噪聲污染的第一手資料。在整個活動過程中，學生要堅持科學的學習態(tài)度和基本原理。其次，教師要引導學生根據(jù)實踐活動經(jīng)驗，從噪聲的產(chǎn)生到引起聽覺的三個階段、控制噪聲的三方面進行綜合性的學習，并為不同社區(qū)設計有效的噪聲控制方案。通過實踐活動，學生學以致用，了解到物理知識的應用價值，養(yǎng)成利用調(diào)查法學習物理知識的科學態(tài)度，形成物理知識能造福人類、改造世界的意識，這對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。學生也明白了在日常生活與學習中要盡可能減少噪聲，美化生活與學習環(huán)境，逐漸樹立正確的科學態(tài)度與社會責任意識。

三、培養(yǎng)科學探究精神

物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學，許多物理知識都是人們通過觀察和實驗以及認真的思索總結(jié)出來的。為了幫助學生提高實驗探究能力，形成物理核心素養(yǎng)，教師在教學過程中要善于組織學生開展物理實驗探究活動。

例如，在“平面鏡成像”的實驗中，教師首先可以根據(jù)實驗的原理和要求為學生提供器材，也可以提前安排學生獨立或各小組合作準備實驗器材。接下來是六個環(huán)節(jié)：提出問題、猜想或假設、設計實驗、進行實驗、分析論證和評估交流、開展探究性實驗。在評估交流階段，為了檢測實驗效果，及時獲得教學反饋，可以在全班分享、展示實驗成果或提出實驗中的疑惑，由師生或生生之間進行互問互答，問題可以是在實驗器材的使用、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論或?qū)嶒炦^程中發(fā)現(xiàn)的拓展與延伸內(nèi)容。整個實驗探究過程有利于學生養(yǎng)成善于觀察、樂于動手的良好學習習慣，規(guī)范的實驗操作體現(xiàn)準確性和科學性，幫助學生形成正確的科學思維，提高分析問題和解決問題的能力，還可以為學生后續(xù)學習物理實驗奠定基礎，讓學生抱著科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度完成各項實驗操作，提高實驗探究能力。

結(jié)束語：

現(xiàn)代化的教育環(huán)境下，每個科目的教學模式都在不斷地改善，想要提高初中物理的教學質(zhì)量，是離不開學生和老師的共同努力的，老師要順應現(xiàn)代化的教學理念，及時改變自己的授課方案，更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，對物理有自己的創(chuàng)新性理解。同時學生也要緊跟老師的授課節(jié)奏，配合好老師的教學工作，在師生的共同努力下，初中物理的教學質(zhì)量必將迎來質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]馬紅光.初中物理教學情境創(chuàng)設的問題及對策探析[J].課程教育研究，2019（48）：196.

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