淺析小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效策略

王芳

【摘要】英語(yǔ)對(duì)話是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的重要方法，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)對(duì)話經(jīng)常出現(xiàn)。然而有相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)教師并不重視英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，課堂上的對(duì)話教學(xué)也多注重形式而缺少實(shí)質(zhì)。本文通過(guò)客觀概況小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)目前存在的問(wèn)題，嘗試從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)話題設(shè)計(jì)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)三個(gè)方面提出了具體的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);對(duì)話教學(xué);教學(xué)流程

英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)新課程改革背景下產(chǎn)生的，它相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，具有明顯的學(xué)科素質(zhì)教育優(yōu)勢(shì)。靈活運(yùn)用對(duì)話教學(xué)能夠快速地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及素質(zhì)能力訓(xùn)練的積極性。但受我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)試教育的影響，目前小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題影響對(duì)話教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。因此有必要細(xì)致分析小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課堂對(duì)話缺乏實(shí)質(zhì)性教學(xué)價(jià)值

小學(xué)英語(yǔ)課堂中常見(jiàn)的對(duì)話形式由教師提問(wèn)、學(xué)生應(yīng)答、教師總結(jié)三個(gè)部分構(gòu)成。無(wú)論教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生單個(gè)回答問(wèn)題還是一起回答問(wèn)題，整個(gè)師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的自主性不強(qiáng)，師生互動(dòng)效果并不理想。同時(shí)，單純的問(wèn)答式師生互動(dòng)與對(duì)話教學(xué)也存在本質(zhì)區(qū)別。師生之間的對(duì)話并不能為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考和自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在教師已經(jīng)預(yù)設(shè)好標(biāo)準(zhǔn)答案的情況下，原本的問(wèn)答對(duì)話也最終會(huì)演變?yōu)榻處煆?fù)述標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)句學(xué)生跟讀的傳統(tǒng)教學(xué)模式上去。另外，在一些對(duì)話教學(xué)中，對(duì)話的話題方向沒(méi)有實(shí)質(zhì)教學(xué)意義，脫離了課堂教學(xué)目標(biāo)，為了互動(dòng)而對(duì)話，這種對(duì)話教學(xué)只能起到一些活躍課堂氛圍的作用，對(duì)最終課堂教學(xué)成效幫助不大。

2.學(xué)生的教學(xué)主體意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)生在師生對(duì)話教學(xué)中，往往只能被動(dòng)地接受教師的提問(wèn)，然后嘗試回答問(wèn)題。這種問(wèn)答互動(dòng)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，同時(shí)也很難兼顧所有同學(xué)，導(dǎo)致一些學(xué)困生處于自身能力限制，難以根據(jù)教師的提問(wèn)，進(jìn)行自主思考。再加上小學(xué)階段學(xué)生普遍存在思維惰性，一旦教師提問(wèn)別人回答問(wèn)題以后，剩下的學(xué)生也大多會(huì)放棄繼續(xù)思考，很少主動(dòng)對(duì)其他同學(xué)以及教師給出的答案產(chǎn)生質(zhì)疑、提出疑問(wèn)。

二、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效策略

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

首先，教師字啊課前可以通過(guò)對(duì)文本教材的通讀，明確文本教材規(guī)范的英語(yǔ)理論知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法）教學(xué)目標(biāo)，然后再結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果反饋，制定與文本教材教學(xué)內(nèi)容相似、目標(biāo)一致的對(duì)話教學(xué)目標(biāo)。其次，小學(xué)階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的自學(xué)能力存在較大的個(gè)體差異，因此有必要在確定教學(xué)目標(biāo)前，對(duì)學(xué)生群體的整體特征進(jìn)行總結(jié)，從學(xué)生的年齡段特點(diǎn)出發(fā)，考慮學(xué)生的身心發(fā)育特征。最后，要在單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的大致方向，然后在具體的師生對(duì)話過(guò)程匯總，教師再隨機(jī)應(yīng)變的根據(jù)對(duì)話教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容，臨時(shí)調(diào)整具體的某一詞匯、語(yǔ)法知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)。然后將教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)成表，在課前預(yù)習(xí)階段就將對(duì)話教學(xué)目標(biāo)按照“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)”三大項(xiàng)分發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生在投入到課程預(yù)習(xí)階段時(shí)，就能根據(jù)對(duì)話教學(xué)目標(biāo)提升預(yù)習(xí)效果，為課堂對(duì)話教學(xué)活動(dòng)預(yù)留更多的寶貴時(shí)間。

2.教學(xué)話題設(shè)計(jì)

話題設(shè)計(jì)直接決定了教學(xué)內(nèi)容的好壞，因此應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)以及對(duì)話教學(xué)形式出發(fā)，按照探究式、引導(dǎo)式、辯論式等具體話題形式，在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中的特定情境下，師生之間，生生之間生本之間、師本之間的對(duì)話中自然生成的話題，這類(lèi)話題源于對(duì)話教學(xué)的生成性。它的特點(diǎn)就是不可預(yù)測(cè)性和生成性，但是，這類(lèi)話題有時(shí)是難以控制的，有些生成性話題甚至是偏離教學(xué)目標(biāo)的。這就需要教師在對(duì)話教學(xué)中要機(jī)智靈活地處理生成性話題。

3.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)流程可以細(xì)分為發(fā)起、組織、實(shí)施、總結(jié)四個(gè)階段：

第一，發(fā)起階段包括教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、話題的引入兩個(gè)方面。教師從座位安排，到英語(yǔ)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)角度，營(yíng)造支持英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的硬環(huán)境和軟氛圍。然后通過(guò)提問(wèn)引入的方式，根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)反饋，提問(wèn)問(wèn)題點(diǎn)明對(duì)話教學(xué)話題方向。

第二，組織階段的主要任務(wù)就是組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話性的教與學(xué)。因此，這里主要涉及對(duì)話教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的具體對(duì)話形式。根據(jù)對(duì)話主體之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)師生、生生之間靈活的對(duì)話形式。

第三，實(shí)施階段的主要任務(wù)在于，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及話題方向?qū)?duì)話教學(xué)內(nèi)容脫離文本教材教學(xué)目標(biāo)范圍的及時(shí)進(jìn)行矯正，同時(shí)適時(shí)地通過(guò)介入式的師生問(wèn)答互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話表達(dá)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同意見(jiàn)，營(yíng)造辯論氛圍，活躍課堂氛圍。

第四，對(duì)話教學(xué)結(jié)束之前，需要師生對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容通常包括話題、知識(shí)、教師自身和教學(xué)本身這四個(gè)方面。通過(guò)學(xué)生參與其中的教學(xué)成效反思總結(jié)，提高教師在對(duì)話教學(xué)能力方面的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)同樣要以文本教材的教學(xué)目標(biāo)作為重要依據(jù)，設(shè)計(jì)生成性的教學(xué)目標(biāo)體系，根據(jù)學(xué)生參與對(duì)話教學(xué)活動(dòng)的具體反饋，臨時(shí)生成具體的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在按照實(shí)用性和可行性的原則編排具體的對(duì)話教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。最后按照課前環(huán)境準(zhǔn)備、課前方案設(shè)計(jì)、課中實(shí)施、課后總結(jié)的基本流程正確的實(shí)施對(duì)話教學(xué)實(shí)踐，逐步走出教學(xué)理論知識(shí)的誤區(qū)，積累小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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