神奇的“三三六”

潘偉明

【摘要】本論文緊密結(jié)合音樂課程改革精神，以立德樹人為根本任務(wù)，圍繞小學(xué)段線上《“三三六”器樂課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案》的探究為主題，通過釘釘、微信群，公眾號(hào)、QQ等現(xiàn)代化信息技術(shù)渠道與學(xué)生溝通，學(xué)生在家也能學(xué)習(xí)，在號(hào)稱“藝術(shù)沙漠”邊陲山區(qū)小學(xué)3-6年級(jí)的小學(xué)生，在24節(jié)葫蘆絲器樂課里，建立了葫蘆絲樂器的審美標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)了識(shí)譜，學(xué)會(huì)了6首樂曲，學(xué)生代表上了兩次校級(jí)舞臺(tái)，一次縣級(jí)舞臺(tái)，現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班的孩子85%能識(shí)譜、視譜演奏葫蘆絲初級(jí)樂曲，獲得社會(huì)肯定。導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮器樂學(xué)科育人功能、突出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、突出多元評價(jià)的課堂變革，為深化課程改革實(shí)驗(yàn)提供有力的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】器樂核心素養(yǎng);視奏能力;“三三六”器樂課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）增加了以逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格以及關(guān)鍵能力的學(xué)科核心素養(yǎng)，以審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解為導(dǎo)向達(dá)到學(xué)科育人的目的。

開展這個(gè)課題研究，我們設(shè)計(jì)了一套《小學(xué)段器樂線上評價(jià)題型結(jié)構(gòu)和出題內(nèi)容指導(dǎo)表》和《“三三六”器樂課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案》，能有效提高本校器樂教學(xué)品質(zhì)，不僅能給學(xué)生減負(fù)，也給我們老師減負(fù)，還能迅速提高學(xué)生在視奏能力，提升我們的課堂品質(zhì)。而且我在邊遠(yuǎn)山區(qū)器樂教學(xué)的過程中欣喜的發(fā)現(xiàn)，在這套指導(dǎo)表和導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，我所在的號(hào)稱“藝術(shù)沙漠”邊陲小學(xué)的3-6年級(jí)的小學(xué)生，在24節(jié)葫蘆絲器樂課里，建立了葫蘆絲樂器的審美標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)了識(shí)譜，學(xué)會(huì)了6首樂曲，現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班的孩子85%能識(shí)譜、視譜演奏葫蘆絲初級(jí)樂曲。前來檢查和督導(dǎo)的縣教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)和校長，由衷發(fā)出感嘆：“1.原來音樂是可以這樣上課的，2.原來山區(qū)的孩子也是能吹出好聽在樂曲的，3.我們學(xué)校要堅(jiān)持走特色辦學(xué)之路，培養(yǎng)出具有音樂核心素養(yǎng)的學(xué)生，4.教學(xué)靈魂在于智慧的教師，學(xué)習(xí)的品質(zhì)反饋在于愛學(xué)的學(xué)生，5.我在微信群看到你教導(dǎo)我孩子的教學(xué)視頻，今天見到真人了，5.你真是我們的音樂教學(xué)榜樣，謝謝你，謝謝你……”

取得有效喜人的教學(xué)效果，我將感悟和做法匯總?cè)缦拢?/p>

一、核心素養(yǎng)與音樂學(xué)科器樂核心素養(yǎng)的關(guān)系，明確音樂教育工作者的使命。

核心素養(yǎng)是個(gè)人終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是其他素養(yǎng)的種子;器樂學(xué)科核心素養(yǎng)是在“核心素養(yǎng)”種子的發(fā)芽分支出來的素養(yǎng)之一，所以是兩者是從屬關(guān)系。在中國社會(huì)主義國家，賦予我們音樂教師的一個(gè)使命，做關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的音樂品質(zhì)的教育者，為培養(yǎng)有審美、理想、有品德、有音樂素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人而努力。明確使命初心，讓我對線上器樂評價(jià)有了方向和動(dòng)力，成立研究小組，與成員開展主體性、有步驟、有對象的研究。制定小學(xué)段3-6年級(jí)學(xué)生生理和心理的器樂學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)范圍。正是在這個(gè)基礎(chǔ)上我們設(shè)計(jì)的《小學(xué)段器樂線上評價(jià)題型結(jié)構(gòu)和出題內(nèi)容指導(dǎo)表》和《“三三六”器樂課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案》指導(dǎo)了我出彩的葫蘆絲器樂教學(xué)。

二、《“三三六”器樂課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案》的“三”。

1.第一個(gè)“三”。本文重點(diǎn)講解《“三三六”器樂課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案》的使用。我們都知道音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解。器樂教學(xué)也將受這三個(gè)核心素養(yǎng)指導(dǎo)，因?yàn)樗且幻}相承的，所以第一個(gè)三就是這三個(gè)核心素養(yǎng)。

2.第二個(gè)“三”。沒有思考就沒有好的課堂，沒有思前想后就沒有整體性，沒有器樂教學(xué)大局觀就沒有教學(xué)承接性，沒有思考教學(xué)的課前作為教學(xué)者，你要先懂得本學(xué)期，本校的器樂教學(xué)計(jì)劃的安排，清晰本節(jié)課核心素養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)情、預(yù)算問題、引導(dǎo)方法、教學(xué)準(zhǔn)備等思考沒有理清請不著急上課。

上課時(shí)，會(huì)出現(xiàn)突出發(fā)事件，課堂生成，課堂提問衍生、可有明確教學(xué)時(shí)與學(xué)生的主客觀系等問題，你是否在課中關(guān)注了這些問題也是你器樂教學(xué)優(yōu)秀與否方關(guān)鍵點(diǎn)。課后，是反饋你教學(xué)成果的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣保持的關(guān)鍵，所以第二個(gè)“三”：課前、課中、課后。

3.第三個(gè)“三”。評價(jià)自己教學(xué)，就是對自己課堂教學(xué)最合適的監(jiān)管，反思是否達(dá)到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是較合適合理的成長進(jìn)步，所以設(shè)立一個(gè)教學(xué)質(zhì)量自評：A級(jí)優(yōu)秀、B級(jí)良好、C級(jí)達(dá)標(biāo)的第三個(gè)“三”。

三、《“三三六”器樂課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案》的“六”。

是的，就是六個(gè)循序漸進(jìn)，有指導(dǎo)、有內(nèi)容、有目標(biāo)、有對象、有方法、有思考、有評價(jià)、有舞臺(tái)、有知識(shí)、有技能、有能力、有素養(yǎng)、有器樂特色的“六”個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是按豐滿的100分的理想去設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)能力、教學(xué)方法、不同的教學(xué)內(nèi)容，對課堂深度廣度的理解感悟去對照教學(xué)環(huán)節(jié)去實(shí)踐出真知，參考此標(biāo)準(zhǔn)，最起碼能達(dá)到60分。具體看附件的設(shè)計(jì)意圖，就能明白設(shè)計(jì)者的良苦用心。這六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是：人文關(guān)懷—審美示范—審美掌握—舞臺(tái)展示—文化感知—人文關(guān)懷與線上作業(yè)。

四、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)：

1.課后根進(jìn)，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)渠道與學(xué)生溝通，學(xué)生在家也能獲得好學(xué)習(xí)效果。

保持良好良好、課前、課后情景，讓意猶未盡，通過釘釘、微信群，公眾號(hào)、QQ等現(xiàn)代化信息技術(shù)渠道與學(xué)生和家長溝通，讓學(xué)生課后在家也能學(xué)習(xí)，讓家庭也藝術(shù)起來。

2.課前明確了器樂教學(xué)時(shí)教師側(cè)重“導(dǎo)”，學(xué)生側(cè)重于在“導(dǎo)”下的主動(dòng)“學(xué)”的關(guān)系。

“導(dǎo)”是可以根據(jù)學(xué)情變化而變但不跑偏，“學(xué)”是可以試錯(cuò)和跨界的，在“導(dǎo)”引領(lǐng)下掌握標(biāo)準(zhǔn)答案和研究式的生成相對統(tǒng)一的“認(rèn)知答案”，立足器樂核心素養(yǎng)，要突出音樂學(xué)科特點(diǎn)，教師用好教學(xué)基本功為教學(xué)服務(wù)。

3.規(guī)定了“導(dǎo)”的重點(diǎn)在于“設(shè)計(jì)下的生成”。

教師設(shè)疑，設(shè)環(huán)節(jié)，設(shè)律動(dòng)，設(shè)表演，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)不給予學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案的“導(dǎo)”，“導(dǎo)”領(lǐng)學(xué)生不偏離主題的解疑答惑，生成課堂預(yù)設(shè)或突發(fā)的音樂知識(shí)技能點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社

[2]《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社

[3]《中國音樂教育》人民音樂出版社