分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉忠秋

【摘要】分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為目的的。此目的與新一輪課程改革理念相契合。基于此，在組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，筆者以學(xué)生分層為基礎(chǔ)，設(shè)定分層目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，組織合作活動(dòng)，將分層教學(xué)模式靈活地應(yīng)用其中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。在這篇文章中，筆者將從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，詳細(xì)闡述分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中有效應(yīng)用的策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

高中數(shù)學(xué)學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)會(huì)影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。老師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過難，很多學(xué)生聽不懂，難提高，學(xué)習(xí)成績(jī)還可能下降。老師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，能夠滿足學(xué)困生學(xué)習(xí)需求，使他們逐漸提升數(shù)學(xué)成績(jī)，但又會(huì)使學(xué)優(yōu)生感覺無趣，進(jìn)而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，影響班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。因此，實(shí)施分層教學(xué)法滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使大家在循序漸進(jìn)中不斷進(jìn)步是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的正確途徑之一。

一、對(duì)學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，一定要切合實(shí)際，并且合情合理。首先，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分層時(shí)一定要參考多元化的分層依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、實(shí)際需求、性格特點(diǎn)等方面進(jìn)行合理的分層。其次，高中數(shù)學(xué)教師需要明白的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并不是一成不變的，而是要保證分層的動(dòng)態(tài)性。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和發(fā)展情況進(jìn)行階段性的調(diào)整，準(zhǔn)確地去定位學(xué)生，將學(xué)生始終置于有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。最后，高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，可以和學(xué)生或者是學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和最適合自己發(fā)展的層次，這樣才能夠在不傷害學(xué)生的自尊心。同時(shí)，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

筆者在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成了三個(gè)不同的層次，分別為基礎(chǔ)層、提高層和挑戰(zhàn)層?；A(chǔ)層層次的學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)相對(duì)來說比較差，而且對(duì)于新知識(shí)的接受能力比較弱，對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程沒有太大的學(xué)習(xí)興趣。提高層層次的學(xué)生成績(jī)屬于班級(jí)中的中游，能夠在課堂中認(rèn)真聽講，按時(shí)完成教師所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，相對(duì)來說比較喜歡數(shù)學(xué)這門課程。挑戰(zhàn)層層次的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)新知識(shí)的接納程度比較快，而且對(duì)數(shù)學(xué)公式數(shù)學(xué)概念掌握得比較扎實(shí)，數(shù)學(xué)解題能力也比較強(qiáng)，對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在完成學(xué)生的分層之后，接下來高中數(shù)學(xué)教師要做的是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。高中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)有很大的差異，所以高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入到教材中，從教材的大綱與教材的內(nèi)容出發(fā)，確定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)層次的學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的知識(shí)和基本的技能，并且能夠直接運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的求知欲為主;提高層次的學(xué)生主要以培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力、抽象邏輯能力為主;挑戰(zhàn)層次的學(xué)生，重點(diǎn)需要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、探究能力以及舉一反三的能力。使這一層次的學(xué)生能夠綜合地去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，去解決一些相對(duì)來說比較難的數(shù)學(xué)問題。總之教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要遵循的原則是，最大化地提升學(xué)生的邏輯能力、思維能力、創(chuàng)新能力等，使每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得滿足感和成就感。

例如，在進(jìn)行人教版《三角函數(shù)》這一章節(jié)內(nèi)容的講解時(shí)，基礎(chǔ)層次的學(xué)生需要準(zhǔn)確的記住公式，并能夠用公式去解答一些較為簡(jiǎn)單的題。且以此培養(yǎng)基礎(chǔ)層次學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，鞏固基礎(chǔ)層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí);提高層次的學(xué)生需要在基礎(chǔ)層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)進(jìn)行公式的推導(dǎo)，并能夠解決一些相對(duì)來說綜合性比較強(qiáng)的題目。以此促進(jìn)提高層次學(xué)生的思維發(fā)展，幫助提高層次的學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，發(fā)掘提高層次學(xué)生的潛能;挑戰(zhàn)層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的延伸和拓展，并挑戰(zhàn)一些相對(duì)來說比較難的三角函數(shù)的題。以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，不斷地挖掘自身的潛能。

三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

作為一名高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)情境，以此不斷地提升每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如，對(duì)一些概念性的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)來說，教師應(yīng)當(dāng)幫助基礎(chǔ)層次的學(xué)生不斷地突破自己。而對(duì)于提高層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境激發(fā)學(xué)生的思考欲望。對(duì)于挑戰(zhàn)層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)為這層次的學(xué)生提供一些相對(duì)來說比較難的數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)題，以此不斷地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維;在進(jìn)行命題類的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)努力去進(jìn)行基礎(chǔ)層次學(xué)生的提取關(guān)鍵信息的能力培養(yǎng)，提高層次學(xué)生通過題目推導(dǎo)關(guān)系的能力，增強(qiáng)挑戰(zhàn)層次的學(xué)生的整體分析能力和綜合能力;在進(jìn)行數(shù)學(xué)的解題教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一些相對(duì)來說比較基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生在解題的過程中強(qiáng)化自己對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的核心依然是學(xué)生，在教學(xué)中，老師要以生為本、因材施教，結(jié)合具體學(xué)情，以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及原有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平為基礎(chǔ)，建構(gòu)個(gè)性的、創(chuàng)新的分層教學(xué)框架，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，使數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋書君.新課程背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2020（10）：74-75.