文本案例解讀

《圓明園的毀滅》是部編版語文5年級上冊第4單元的教學(xué)內(nèi)容。這篇文章以反襯手法，通過對圓明園昔日輝煌壯觀的描繪，讓讀者感受過去那段屈辱的歷史，以此激發(fā)讀者的歷史使命感。本文從課堂教學(xué)層面以教師的角色對《圓明園的毀滅》這一文本案例進(jìn)行解讀，以此挖掘這一文本案例的教學(xué)價值。

一、從教學(xué)過程中解讀文本

從教學(xué)過程中對文本進(jìn)行解讀，以此引導(dǎo)學(xué)生能夠在閱讀、感悟和想象的過程中，對圓明園的昔日輝煌進(jìn)行追憶，并以形象感悟、情境構(gòu)建的形式激發(fā)學(xué)生心理上的真實感受。

（一）整體感知，把握內(nèi)容

在課堂教學(xué)開始時，教師以談話的形式將課題引入，向?qū)W生提問：“課文題目是《圓明園的毀滅》，其中哪部分時對此內(nèi)容的描述（第5自然段），其他幾段內(nèi)容又描述了哪些內(nèi)容？請各位同學(xué)默讀課文，并在分段的同時對段意進(jìn)行概括?！痹谕瓿沙踝x后，學(xué)生能夠從整體上對課文內(nèi)容有一定把握。

課文分為如下幾個部分：“概括指出圓明園毀滅遭受到無法估量的損失”、“圓明園昔日擁有大量景物和歷史文物”、“英法侵略者對圓明園所做出的毀滅行為”。教師對課文中第1自然段的文本內(nèi)容提出問題，“開篇則表達(dá)了作者對于圓明園毀滅的感受，同學(xué)們可以從中讀出什么？”有學(xué)生會從“不可估量”感受到作者對于圓明園被毀的深切惋惜;有學(xué)生會認(rèn)為圓明園的毀滅既是對中國文化史的破壞，也是世界文化史的重大損失。

通過以上過程引導(dǎo)學(xué)生從整體上對課文文本內(nèi)容進(jìn)行初步感知。

（二）感悟語言，追憶輝煌

在學(xué)生完成對課文的自主閱讀后，找出課文中對于這座皇家園林進(jìn)行評價的文本內(nèi)容。如“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林”、“圓明園是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”、“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”。教師引導(dǎo)學(xué)生體會上述內(nèi)容分別是對作者情感怎樣的表達(dá)，并在課文中找出評價依據(jù)。學(xué)生可以從第2、3、4自然段的文本內(nèi)容中，以及搜集和查閱資料，講出自身感受。有學(xué)生指出，“分別表達(dá)了作者對于這座皇家園林的自豪、贊嘆和欣賞”。

接著教師可以利用視頻、音頻等對圓明園的建筑布局和文物陳設(shè)進(jìn)行還原，讓學(xué)生“走進(jìn)”圓明園，加深學(xué)生對于圓明園的印象，深刻感受到這座園林的特點，即“宏偉與精致并存，熱鬧與寧靜同在，現(xiàn)實與幻想和諧交融，集東西方建筑特色于一體”。通過這種文字想象以及情境再現(xiàn)的方式，能夠?qū)W生讓學(xué)生的情感得到渲染，在閱讀文本和沉浸體驗的過程中激發(fā)體驗感。

（三）再現(xiàn)毀滅，不忘國恥

教師可以運用信息化手段，如通過多媒體視頻、幻燈片等將圓明園變成廢墟的畫面予以呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生感受的直觀性;在此過程中要精準(zhǔn)把握“掠、搬、毀、燒”等動詞文本，同時關(guān)注文本內(nèi)容中的時間線索，讓學(xué)生感受到英法聯(lián)軍的無恥行徑，深刻體驗到園林毀滅所帶來的悲哀與傷痛。同時，以音樂渲染的方式創(chuàng)設(shè)意境，打造“國破家何在”的氛圍，沖擊每位學(xué)生的心靈。讓學(xué)生能夠從輝煌與毀滅的鮮明比對中，激發(fā)自身的愛國主義思想。

二、從課后延展中感受文本

在完成課堂教學(xué)后，為學(xué)生提供相應(yīng)的文學(xué)作品，從眾多文學(xué)作品中不難看出，多數(shù)作者似乎把火燒圓明園的罪過，歸咎于慈禧太后垂簾聽政之無能、貪生怕死。這種看法較為片面，缺乏足夠的確切性。從大量歷史實踐可以看出，如果一個民族或者國家是貧窮落后、弱小的，那么就會處于被壓迫、被剝削、被凌辱、被侵略、被掠奪的地位。圓明園被毀滅的歷史則再次證明：國家貧窮、落后、軟弱就要被國外所欺凌。因此，要明確青少年是祖國的未來、民族的希望，是愛國主義教育的重點對象。要通過教學(xué)活動讓青少年厚植愛國情懷。引導(dǎo)學(xué)生提升自身的思想意識，讓學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)和成長，提升自身的能力，報效祖國，實現(xiàn)“為中華之騰飛”而讀書的理想狀態(tài)。

此外，可以繼續(xù)延伸課外內(nèi)容，組織學(xué)生到烈士陵園祭掃革命先烈，參觀革命遺址，尋訪“紅色黨建館”等，以此讓學(xué)生在實情實景中“用耳”聽講解，“用眼”看實物，“用情”育精神，身臨其境地真切感受到愛國情懷，進(jìn)一步樹立起更加遠(yuǎn)大的理想與志向。

三、從反思中認(rèn)知教學(xué)價值

從《圓明園的毀滅》的教學(xué)活動中，可以深刻認(rèn)識到“解讀文本”在語文教學(xué)中的重要價值和功能，課堂上師生就是通過解讀文本、朗讀文本開展交流活動，只要讀通、讀順，學(xué)生便能夠在課堂上有話可說，有感可想，這便是學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到最好的收獲。

因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教育工作者要根據(jù)實際情況遵循“以解讀為本，以閱讀導(dǎo)學(xué)”的課堂理念，以此激發(fā)學(xué)生解讀文本和閱讀文本的興趣與熱情。同時，要根據(jù)課文的實際特點開展不同形式的解讀和閱讀活動，如個別讀、分角色讀、評讀、竟賽讀、仿讀、表演讀等。此外，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中要重點關(guān)注文本解讀的“情感表現(xiàn)”作用，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀，以此深刻體會到作者想要表達(dá)的情感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴。在實際教學(xué)過程中要善于發(fā)揮“體驗課堂”的重要價值和功能，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程能夠得到良好體驗，以更加真實的感受來堅定自身的理想信念，進(jìn)而讓學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)活動強(qiáng)化自身的獲得感，真正意義上做到學(xué)有所思、學(xué)有所得，更好地實現(xiàn)理論與實踐之間的連接。

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作者簡介：王惠，1993.09.15，女，籍貫：山東濟(jì)南，漢族，教師，研究方向：小學(xué)教育。