探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用思路

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用具有十分重要的價(jià)值。在應(yīng)用中不僅符合小學(xué)語(yǔ)文新課程改革以后的相關(guān)教學(xué)要求，還與強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展效果存在密切關(guān)系。合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合，可以培養(yǎng)學(xué)生一種合作探究的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面發(fā)展?，F(xiàn)階段在實(shí)際的應(yīng)用中教師應(yīng)該做好學(xué)生分組工作，并且探索最有效的學(xué)習(xí)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文重點(diǎn)分析應(yīng)用的價(jià)值，然后提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

引言

目前一種行之有效的教育方法被廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，該方法就是小組合作學(xué)習(xí)，其目的是有效增強(qiáng)教育的水平。但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中，卻存在教師不注重該方法應(yīng)用，以及合作方法存在問(wèn)題的情況。從而難以將教育方法的優(yōu)勢(shì)作用體現(xiàn)出來(lái)，所以教師應(yīng)該合理探索合作學(xué)習(xí)與語(yǔ)文課堂融合發(fā)展的方式，加大小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)針對(duì)性。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

二千多年前，我國(guó)教育家孔子就提出關(guān)于探究與合作學(xué)習(xí)的思想，強(qiáng)調(diào)這種思想是接近教學(xué)的一種教學(xué)思想，重視學(xué)生與教師之間的相互學(xué)習(xí)、相互討論。在該方式的應(yīng)用中，一些先人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)也啟發(fā)其教育工作者要合理運(yùn)用探究合作的教學(xué)方式，來(lái)幫助學(xué)生掌握和理解文章內(nèi)容。在實(shí)際的應(yīng)用中，可以引導(dǎo)教師摒棄沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式的觀念，而且在一段時(shí)間的使用以后，也會(huì)使學(xué)生更加清晰地表達(dá)自己思想，在合作學(xué)習(xí)中也能提出自己不同的見(jiàn)解，學(xué)生在平時(shí)與其他同學(xué)的交往會(huì)更加自信、樂(lè)觀。探究合作學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用中所涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，不同國(guó)家對(duì)合作學(xué)習(xí)的定義也存在不同的差異性特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種教學(xué)形式，可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并有效完成教師分配的任務(wù)。在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，也會(huì)就同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。換言之，每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)和互動(dòng)中，都能實(shí)現(xiàn)相互幫助、共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與探究合作學(xué)習(xí)之間的應(yīng)用價(jià)值有很多，一種是可以改變?cè)械氖谡n方式，使學(xué)生的合作能力有所發(fā)展。另一種是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，了解更多與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、方法，并為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供保障。除此之外，合作學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用中，最主要的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值就是可以改善學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，小學(xué)生不再以被動(dòng)聽(tīng)講的方式參與到課堂學(xué)習(xí)中，而是通過(guò)自身的一種主動(dòng)性、互動(dòng)性學(xué)習(xí)觀念，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。該方式與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合能力之間不謀而合，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際能力。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）有效優(yōu)化學(xué)生分組形式

合作學(xué)習(xí)開(kāi)展中的首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在分組環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該遵守同異質(zhì)的原則，積極結(jié)合學(xué)生成績(jī)、組織能力、合作能力和實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并安排好同異質(zhì)學(xué)生，使學(xué)生在組內(nèi)的分工、學(xué)習(xí)更加明確。小組成員之間的學(xué)習(xí)實(shí)力應(yīng)該相等，從而保證競(jìng)爭(zhēng)形式的公平合理性。學(xué)生自身在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該時(shí)刻保持競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷將自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處施展出來(lái)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分工環(huán)節(jié)中，教師不能過(guò)于追求和注重課堂教學(xué)效果，而是要學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)中所要承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)，特別是在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、課文探究中，應(yīng)該讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向和責(zé)任意識(shí)。在有效優(yōu)化學(xué)生分組形式的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用輪崗的方式，讓學(xué)生在不同小組每擔(dān)任不同身份，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組學(xué)習(xí)中的組長(zhǎng)可以一天換一次，讓所有學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得全方位的提升。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，在分組與合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的互補(bǔ)，在互補(bǔ)中，培育學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）提升合作教學(xué)的有效性

為強(qiáng)化合作教學(xué)的有效性，教學(xué)需要在設(shè)計(jì)和選擇小組合作內(nèi)容時(shí)，準(zhǔn)備好突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的工作，將學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式當(dāng)作一把利刃，從而使學(xué)生可以真正的解決實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性。語(yǔ)文教材中的知識(shí)內(nèi)容側(cè)重各有差異，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)和教學(xué)方案的選用上，應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，還要在合作學(xué)習(xí)中引入生活當(dāng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合的目的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的閱讀和案例分析中，教師可以運(yùn)用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)對(duì)案例進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，也要設(shè)計(jì)學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和活力有所提升。此外，合作學(xué)習(xí)方法可以與多媒體視頻之間融合，使學(xué)生可以在視頻的分析中形成合作探究、學(xué)習(xí)的意識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性能力。

（三）合理細(xì)分考核評(píng)價(jià)方式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)最怕的就是教學(xué)與學(xué)習(xí)流于形式，這也是目前很多教師時(shí)常犯的錯(cuò)誤。在解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該將合作學(xué)習(xí)的作用落到實(shí)處，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，以提高學(xué)生能力為目的，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。當(dāng)然還要積極對(duì)全面考核的目的進(jìn)行優(yōu)化。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生多元化能力的一種方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生在生活中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳達(dá)。所以，在考評(píng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)考核試題，還要運(yùn)用面試和小組會(huì)議的方式，重點(diǎn)考核與評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，從而讓合作學(xué)習(xí)的考核評(píng)分工作有效落實(shí)。教師在評(píng)價(jià)期間，也可以嘗試學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生個(gè)人能夠明確自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師應(yīng)該將評(píng)價(jià)和考核滲透到學(xué)生小組探究的全過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生合作探究、合作學(xué)習(xí)能力的觀察，做好學(xué)生評(píng)價(jià)和考核的相關(guān)工作。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的融合，可以讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)方法，但是合作學(xué)習(xí)并不適合在整體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用，教師應(yīng)該結(jié)合每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的不同，合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法。還要有效優(yōu)化學(xué)生分組形式、提升合作教學(xué)有效性，以及合理細(xì)分考核評(píng)價(jià)方式，在多元化的教育手段下，完善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：任光國(guó)（1976.5），男，土家族，貴州印江人，板溪鎮(zhèn)中心完全小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)師，從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作。