淺談教師在幼兒探索性游戲中的觀察

蔡順香

摘要：教師是幼兒探索性游戲的支持者和指導者，怎樣才能讓教師的支持和指導更有針對性？有效而科學的觀察是前提，而教師善用不同的觀察方法、進行詳實的白描式記錄，加上科學的分析，讓教師更深入地了解幼兒的游戲，為實施真正有效的游戲支持奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：探索性游戲;觀察

教師是幼兒學習的支持者和引導者，而以往教師在組織幼兒游戲過程中，普遍存在操控游戲或“放羊看群”的兩極分化現(xiàn)象，無論哪一種，都不能促進幼兒在游戲中得到更好的發(fā)展和學習。怎樣才能既尊重幼兒的主體地位，又恰到好處給予他們必要的支持？教師準確定位并充當好幼兒探索性游戲中觀察者的角色，是支持幼兒進行探索性游戲的基礎(chǔ)。

觀察是支持的前提。如何才能對幼兒的探索給予科學的支持，了解幼兒的探索是前提，而幫助教師了解幼兒的探索，主要靠觀察來實現(xiàn)，教師是游戲過程的觀察者。觀察是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)。首先，教師要一個良好的觀察態(tài)度，教師要真正愿意去了解幼兒，用心去體察幼兒，良好的觀察態(tài)度包括欣賞的態(tài)度、忍耐的態(tài)度、研究的態(tài)度。其次，教師要明確對幼兒游戲觀察的目的是為了了解幼兒，進而對幼兒的游戲進行科學識別和推斷，以便于提供恰當、科學的支持和指導。探索性游戲中，教師的觀察目的和重點要明確，即觀察的重點是幼兒在游戲過程中的對材料的使用、如何探索發(fā)現(xiàn)、怎么解決問題等，在觀察的基礎(chǔ)上，分析幼兒的發(fā)現(xiàn)是否驗證了教師的假設(shè)，幼兒的探索游戲存在著哪些探索、有了哪些發(fā)現(xiàn)、提高了哪些能力。教師要把觀察要點聚焦在“看到幼兒的游戲行為與發(fā)展的關(guān)系”，同時多留意哪些發(fā)現(xiàn)是預期之中的，哪些發(fā)現(xiàn)是意料之外的，教師是否需要生成教學以提升幼兒的經(jīng)驗，以推動下一步如何調(diào)整材料和方法支持幼兒更進一步的探索。

綜合運用觀察方法。教師要善于運用多種觀察方法結(jié)合，尤其是全面瀏覽式觀察和個別重點觀察相結(jié)合，全面而深入地了解幼兒的游戲。全面瀏覽式觀察即教師在探索性游戲區(qū)域內(nèi)，對幼兒的基本狀況逐一進行觀察，幫助教師快速了解幼兒當下的游戲選擇和活動狀況，便于教師全面掌握整個區(qū)域游戲情況，以保證幼兒的有序開展。個別重點觀察即教師針對目標對探索性游戲區(qū)域幼兒進行跟蹤觀察，以了解某一個或幾個幼兒進行探索游戲的狀況，了解特定幼兒的發(fā)展水平，有目的地掌握一些重要信息。全面瀏覽式和個別重點式觀察的相互結(jié)合，既讓教師對班級中科學探索活動區(qū)的設(shè)置和材料投放有著整體的把控，又利于教師通過個體觀察深入了解幼兒的探索學習，對材料和幼兒的探索進行及時的調(diào)整，進行適宜的支持和指導，最大化促進幼兒游戲中的學習。

詳實做好觀察記錄。為了更好地幫助教師進行觀察、分析和總結(jié)，我們設(shè)計了《幼兒園探索性游戲中瀏覽式觀察記錄表》和《幼兒園探索性游戲中個別觀察記錄表》。在記錄過程中運用白描的語言方式，記錄孩子操作過程中的對話、行為等，在觀察的基礎(chǔ)上分析和調(diào)整。

瀏覽式觀察記錄表圍繞“哪些幼兒、分別選擇了什么材料、游戲如何進行、持續(xù)多長時間”等進行觀察，教師結(jié)合觀察到的幼兒行為進行分析和啟示。如記錄“科學探索區(qū)域”內(nèi)孩子們的選擇：“黃小曦、潘儷月選擇了手影游戲，兩人或是一人表演一人觀看，或是兩人合作一起表演，表演繪本的故事情節(jié)、表演自己所學的舞蹈;不僅僅局限在手指表演上，站的、做的、跳的、跪的、睡的動作，孩子可以一直從游戲開始一直到結(jié)束，40分鐘還意猶未盡。吉文斌、陳少杰選擇了模型拼接，兩人一邊看圖、一邊商量、一邊用小木片拼接粘貼，活動一直持續(xù)到結(jié)束。譚哲夫選擇了“天平”稱，一個人把大、中、小砝碼放到天平上，觀察平衡。但在過了15分鐘左右，他又參與到“燈泡亮起來”的操作中去了。駱程珺選擇了“怎樣讓雞蛋浮起來的”操作。也許是在上一次的實驗中一勺一勺放鹽讓孩子失去了耐心，這次一來珺珺一下就放了半包鹽，雞蛋一下就浮了上來。過了10多分鐘，孩子另外選擇了“多米諾骨牌”。通過瀏覽式觀察全面了解幼兒對科學探索區(qū)材料的興趣、探索點、進而思考是否需要調(diào)整。

個別觀察記錄表則主要圍繞“哪個幼兒、選擇了什么材料、游戲如何進行、教師如何介入指導、持續(xù)多長時間等”進行觀察，并對“幼兒原有經(jīng)驗、幼兒構(gòu)建了什么新經(jīng)驗”進行分析。如記錄：小川、朵朵、在科學區(qū)玩跑道賽車，小川說：“跑道太短了，要是去有坡的地方玩，車子肯定很快?！庇谑牵齻€小伙伴把原本的跑道翻了個身搭在蘿框上，一個坡度跑道就出現(xiàn)了。孩子們玩了大約5分鐘，小貝發(fā)現(xiàn)蘿框里的積木，他拿著積木想了一下，決定在這個斜坡上試試。小川、朵朵覺得小貝的這個游戲好玩，也跟著玩起來。一開始他們總選擇圓形的積木玩，我好奇的問他們：“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”小貝很快的說出，圓形積木能滾動，教師糾正那是“球體”，并進一步啟發(fā)：“那其他樣子的積木會滾動嗎？”朵朵說經(jīng)過嘗試后發(fā)現(xiàn)圓柱體的積木也會滾，教師接著又拋出問題：“如果將圓形的和其他形狀的積木同時滾下來會有什么發(fā)現(xiàn)？”通過嘗試，三個孩子發(fā)現(xiàn)：球體的積木比其他樣子的積木滾得快，還發(fā)現(xiàn)一端粗一端細的插塑玩具滾動起來會拐彎。教師驚奇于幼兒能發(fā)現(xiàn)細微的不同之處。

科學進行觀察分析。觀察是分析的前提，分析是指導的前提，以上案例中經(jīng)過詳細的觀察分析發(fā)現(xiàn)，科學探索活動過程中，孩子探究的經(jīng)驗是零散的、不系統(tǒng)的，需要整理和提升，此時教師沒有直接告訴孩子答案，而是提供材料高度形狀不一的積木，讓孩子通過自己的發(fā)現(xiàn)來解決問題，引導孩子自主去探索，發(fā)現(xiàn)答案，讓幼兒在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到進一步提升，通過分析，教師給予了幼兒必要的支持，引發(fā)了孩子更深入的探索和學習。

作為幼兒游戲的支持者，教師有意識地運用多種方法對幼兒的游戲過程進行觀察并進行詳細記錄，為進一步支持和指導幼兒游戲提供堅實基礎(chǔ)，教師只有修好觀察能力這一基本功，才能談得上進一步支持和指導幼兒游戲，助力幼兒在游戲中的發(fā)展。

參考文獻：

[1]虞永平《課程游戲化的意義和實施路徑》

[2]《云南省幼兒園保教工作指導手冊》2016年5月

[3]《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀李季湄馮曉霞2013年3月

[4]《學前教育》期刊