農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究

柏曉林

摘要：物理知識(shí)到底與學(xué)生生活之間存在哪些聯(lián)系，是學(xué)生應(yīng)該需要思考的，而教師則是推動(dòng)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)者，要讓學(xué)生明白物理學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，才能給他們的內(nèi)心產(chǎn)生一定的震撼。因此，為了有效落實(shí)農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)的生活化，本文將結(jié)合中學(xué)物理有關(guān)內(nèi)容，提出相關(guān)的物理生活化教學(xué)的對(duì)策，就是為了引導(dǎo)學(xué)生去探究物理之中的學(xué)習(xí)意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;物理教學(xué);生活化;分析

前言

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了將知識(shí)更好地運(yùn)用于實(shí)際生活，以解決實(shí)際的生活問(wèn)題。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)以致用，就是一次將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活環(huán)境的過(guò)程，十分考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力。此時(shí)，將這個(gè)目標(biāo)落實(shí)于物理教學(xué)之中，做出了如下的分析。

一、對(duì)中學(xué)物理生活化教學(xué)意義的分析

（一）學(xué)生的內(nèi)心學(xué)習(xí)欲望可被激發(fā)出來(lái)

學(xué)生明白物理學(xué)習(xí)對(duì)自己的生活、工作產(chǎn)生積極影響之后，他們會(huì)意識(shí)到物理知識(shí)的重要性，并且?guī)е环N積極的心態(tài)去探究物理知識(shí)，而豐富的物理知識(shí)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多的快樂(lè)，也同時(shí)會(huì)激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)心學(xué)習(xí)欲望。

（二）活躍物理課堂學(xué)習(xí)氣氛是生活教學(xué)的意義

很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)是沒(méi)有任何目的性的，會(huì)受到教師的引導(dǎo)而去探究知識(shí)，但是讓學(xué)生了解到物理學(xué)的意義，就是一次對(duì)課程教學(xué)改革的過(guò)程，使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松與愉悅，這樣更易引導(dǎo)學(xué)生探索物理知識(shí)[1]。

（三）促使學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的主體地位

不難看到學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，多數(shù)為了提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，以更好地應(yīng)付各種考試?？墒牵瑢W(xué)生被動(dòng)的去接受老師所教導(dǎo)的內(nèi)容，會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)的自主性，也會(huì)促使他們迷失自己。那么在生活化的教育思維之下，教師提出的物理問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，不得不讓他們?nèi)ニ伎忌钪械囊恍┈F(xiàn)象真的與自己所學(xué)的物理知識(shí)相關(guān)嗎？使得學(xué)生不由自主的走進(jìn)物理學(xué)習(xí)世界，讓他們真正去發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)生活化的實(shí)踐對(duì)策

（一）以生活資源開(kāi)展物理課程教學(xué)工作

物理知識(shí)存在于學(xué)生的日常生活之中，而常見(jiàn)的生活物品也能夠?yàn)閷W(xué)生探索物理知識(shí)提供幫助，使其可以更為靈活、輕便地完成物理知識(shí)探究，但以生活之中的一些素材來(lái)營(yíng)造物理探究情境，考驗(yàn)到了教師的實(shí)際教學(xué)水平，以及對(duì)物理情境創(chuàng)設(shè)的一些想象力，將一些知識(shí)有效融合進(jìn)物理課堂，才能構(gòu)建良好的物理教學(xué)情境。其次，也可以利用學(xué)生身邊的生活資源，展開(kāi)物理知識(shí)的實(shí)踐探索，讓學(xué)生利用這些生活資源對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析。

在物理課本之中，有很多的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，而這些操作都可以在學(xué)生的生活環(huán)境之中展開(kāi)。那么教師可以利用一些生活環(huán)境，以及環(huán)境之中的素材，去與學(xué)生開(kāi)展各種趣味的實(shí)驗(yàn)。比如，搜集一些發(fā)生在學(xué)生生活周邊的長(zhǎng)度與時(shí)間測(cè)量事例，圍繞事例情境，讓學(xué)生利用常見(jiàn)的測(cè)量工具與方法。那么教師可以提出一些測(cè)量的問(wèn)題，要求學(xué)生完成一些物體、掛件、時(shí)間路程的測(cè)量游戲，并以實(shí)際環(huán)境為基點(diǎn)，去引出這些問(wèn)題。如手表、秒表等測(cè)量工具，并且使用停表的方法，使得學(xué)生會(huì)利用這些器具完成物理的測(cè)量探究任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去探究其中的問(wèn)題。

（二）以生活素材創(chuàng)設(shè)中學(xué)物理教學(xué)器具

中學(xué)物理教學(xué)中存在非常多的實(shí)踐性探究?jī)?nèi)容，但課堂之內(nèi)的一些素材器具是十分有限的，而引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，去發(fā)現(xiàn)一些課外生活之中的素材器具，也是一次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的過(guò)程。此時(shí)，學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的不足來(lái)自制教具，才能有效地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。其中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于生活資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，利用生活資源展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教具的自制，以彌補(bǔ)物理實(shí)驗(yàn)課程器材不足的問(wèn)題，也可以鍛煉學(xué)生的自主發(fā)掘能力，使得學(xué)生可以更加明顯、更加直觀地了解和觀察物理現(xiàn)象。其中，教師要讓學(xué)生知道需要哪些教具來(lái)探索物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使之學(xué)會(huì)去判定和選擇。那么教師要引導(dǎo)學(xué)生考慮諸多的因素，包括教具材料的選用、教具結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等，從而自制出有用的實(shí)驗(yàn)器材。

以中學(xué)物理“聲音的發(fā)生”內(nèi)容為例，很多時(shí)候生活之中的一些現(xiàn)象都是值得學(xué)生去體會(huì)聲音產(chǎn)生的媒介，有利于讓學(xué)生尋找出聲音的共鳴點(diǎn)。比如，音響的發(fā)聲、切割鋼鋸條等聲音的發(fā)生現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察這些現(xiàn)象并找出共同之處。然后，讓學(xué)生自行去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、自制實(shí)驗(yàn)材料等，如利用一些廢舊的木板、紙板、剪刀、泡沫、小球、軟底塑料盆等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材的自制。然后，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探索內(nèi)容，如利用廢棄的泡沫、塑料小球，并用細(xì)懸掛的泡沫塑料小球靠在音叉臂上，用小錘敲擊音叉，并發(fā)出聲音，從而研究聲音的發(fā)生現(xiàn)象，進(jìn)而讓他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣。

（三）以生活實(shí)際場(chǎng)地開(kāi)展物理教學(xué)

往往學(xué)生易被物理教材內(nèi)容所拘束，而不會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活之中的一些趣味物理學(xué)習(xí)問(wèn)題、素材。那么教師應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，好比說(shuō)在農(nóng)村戶外生活環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)物理知識(shí)的探索，以構(gòu)建良好的物理課外實(shí)踐探究環(huán)境。此時(shí)，教師以借助有趣的課外實(shí)驗(yàn)來(lái)拓展學(xué)生的大腦思維領(lǐng)域，就好比是在探究物理知識(shí)的過(guò)程中，布置一個(gè)課外的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，讓學(xué)生利用起自己的課余生活時(shí)間，去探究物理課堂之內(nèi)沒(méi)有的學(xué)習(xí)問(wèn)題[2]。

以中學(xué)物理“平面鏡成像”內(nèi)容為例，教師可以結(jié)合有關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)關(guān)于平面鏡成像的戶外探究主題活動(dòng)，如“像的大小和物體到鏡子的遠(yuǎn)近有關(guān)嗎？”，讓學(xué)生討論像的高度能直接測(cè)量到嗎？用什么方法可以間接反映出像的大小呢？準(zhǔn)備如何來(lái)做實(shí)驗(yàn)？這時(shí)學(xué)生可以利用戶外的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)地，利用一些簡(jiǎn)單的器材展開(kāi)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如在學(xué)校操作上，擺放鏡子，并適當(dāng)?shù)恼{(diào)整鏡子的傾斜未知，以對(duì)像的大小和物體到鏡子的遠(yuǎn)近。此時(shí)，學(xué)生可以成組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以盡可能利用可用的生活場(chǎng)地和器材，展開(kāi)簡(jiǎn)單又具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，從而體會(huì)物理知識(shí)的生活性和趣味性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，物理知識(shí)的教學(xué)學(xué)會(huì)走出課堂，去接近學(xué)生的實(shí)際生活，都是一次重要的教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程。不難看出，只有當(dāng)物理教學(xué)走出了課堂環(huán)境的束縛，學(xué)生就容易產(chǎn)生出各種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，也會(huì)讓他們真正去了解物理這門學(xué)科，使得他們真正體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏琴.生活化教學(xué)走進(jìn)初中物理課堂的探索[J].教育研究，2021，21（6）：26-26.

[2]張梅英.初中物理生活化教學(xué)的思考與實(shí)踐探究[J].課程教育研究，2020，5（24）：115-115.