批判性思維在高職院校物理教學(xué)中的運(yùn)用對策研究

余艷俐

摘要：批判性思維實(shí)際上就是針對觀點(diǎn)和問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，提出合理性的質(zhì)疑，從而對觀點(diǎn)背后的邏輯性以及證據(jù)的嚴(yán)密性進(jìn)行及時(shí)、順利、全面評估的一種思維方式，這種思維的存在會(huì)直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新能力以及獨(dú)立自主能力，還有學(xué)習(xí)能力效果。在高職院校的物理課程教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，就需要重視批判性思維的同步培養(yǎng)，讓學(xué)生在看待物理知識和問題的過程中更加客觀、正確，擁有相應(yīng)的邏輯能力。本文結(jié)合實(shí)際情況了解批判性思維在教學(xué)中具有的重要意義，以及缺乏批判性思維對學(xué)生造成的影響，探討在高職院校物理教學(xué)中應(yīng)用批判性思維的有效對策和方法，希望可以順利提高高中物理教學(xué)效果，保障批判性思維的實(shí)際應(yīng)用成果。

關(guān)鍵詞：批判性思維;高職院校;物理教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中存在著很多的問題以及弊端，對于教學(xué)的效果造成影響，也會(huì)使學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法充分掌握，對于自己的理解比較片面，難以獲取關(guān)鍵的一些知識，這種情況的存在，對于國家的進(jìn)步以及發(fā)展很具有一定的限制?，F(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)水平的提高，已經(jīng)使國家對于人才的培養(yǎng)要求越來越高，而如果要提高人才的綜合素質(zhì)，就需要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對事物進(jìn)行更加理智、客觀、正確的分析和判斷，提高教學(xué)的效果。物理學(xué)本身是自然科學(xué)研究工作開展的基礎(chǔ)，對于學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力具有極高的要求，本文針對批判性思維在高職院校物理教學(xué)中的應(yīng)用對策進(jìn)行的研究具有重要意義。

一、正確認(rèn)識批判性思維

思維能力的強(qiáng)弱會(huì)反映在一個(gè)人的思維品質(zhì)上，這是個(gè)體活動(dòng)中智力特征最為關(guān)鍵的表現(xiàn)，物理思維品質(zhì)就是在人們對物理問題最新研究和解決以及學(xué)習(xí)物理知識的過程中不斷形成和發(fā)展，研究在這個(gè)過程中表現(xiàn)出來，對于人們工作效率產(chǎn)生直接影響的個(gè)體化智力特點(diǎn)，思維品質(zhì)會(huì)包括思維所具有的深刻性以及靈活性，還有獨(dú)創(chuàng)性等不同的方面。實(shí)際上批判性思維的內(nèi)在含義就是指在人的思維中，對材料進(jìn)行估計(jì)和分析，并且對材料進(jìn)行檢查的思維過程，在這種模式下，人們會(huì)更加善于獨(dú)立思考，同時(shí)不會(huì)受到其他方面因素的影響，能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題，勇于對問題提出質(zhì)疑，并且客觀考慮不同方面的論據(jù)，提出專業(yè)性的假設(shè)，還有計(jì)劃和方案。

一般來說，在思維活動(dòng)中，已經(jīng)包括了發(fā)現(xiàn)問題以及提出假設(shè)，這個(gè)批判性思維的過程，實(shí)際上就是一個(gè)創(chuàng)造性思維的過程，很多物理學(xué)理論知識以及內(nèi)容和客觀現(xiàn)象規(guī)律的發(fā)生，都是建立在批判性思維基礎(chǔ)上。比如說伽利略就通過對亞里士多德在力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識方面提出了質(zhì)疑，為牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)，而盧瑟福又對湯姆生的原子模型提出了質(zhì)疑，促進(jìn)了原子的核式模型的構(gòu)建，可見批判性思維在物理現(xiàn)象的發(fā)生過程中是何等的重要，這是物理思維體系中十分重要的一種品質(zhì)，在所有的物理知識的教學(xué)環(huán)節(jié)，都需要對學(xué)生進(jìn)行這種思維的培養(yǎng)。

二、批判性思維在教學(xué)中具有的重要意義

長時(shí)間以來，我國在教學(xué)過程中會(huì)更加關(guān)注單一性的教學(xué)方式，學(xué)生也更加愿意接受已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和掌握的定論和結(jié)論，對知識進(jìn)行探究則缺乏熱情和興趣，更不會(huì)對課本或權(quán)威的內(nèi)容提出懷疑，這種被動(dòng)的思維體系，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成效果不是十分理想，他們對于所學(xué)知識的來源認(rèn)識不是十分深入，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立精神以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)效果不好，因此對學(xué)生進(jìn)行批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)十分重要，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升，也能夠使學(xué)生在看待事物和分析問題的過程中，始終保持思維的獨(dú)立性，以更加正確、客觀的心態(tài)去面對問題。具體來說，批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對于學(xué)生思維能力的提升以及物理知識的學(xué)習(xí)都具有重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

首先是批判性思維的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生對于物理知識產(chǎn)生更加深入的理解，分析知識結(jié)構(gòu)的不同構(gòu)成情況。在物理學(xué)中，具體的物理概念以及物理規(guī)律都是在前人對物理的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行長期觀察基礎(chǔ)上，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和邏輯，抽象概括出的一些產(chǎn)物和內(nèi)容，物理規(guī)律本身具有一定的適用條件和可行性，通過對物理知識來源進(jìn)行追溯，思考物理的概念以及規(guī)律，能夠在一定程度上反映出人們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┛陀^現(xiàn)象的原因和本質(zhì)，使學(xué)生對于物理知識的理解更加深刻。同時(shí)通過對物理知識的產(chǎn)生過程進(jìn)行的思考，能夠有效防止在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，只注意到表面的內(nèi)容，而沒有充分理解物理內(nèi)涵的現(xiàn)象以及問題，由于物理知識之間本身存在緊密的聯(lián)系，通過對物理知識進(jìn)行的思考，能夠更好地掌握物理知識結(jié)構(gòu)的形成情況，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中獲得更大的收獲[1]。

其次，批判性思維的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題和自學(xué)的能力。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，在學(xué)生自學(xué)的過程中，需要對問題進(jìn)行認(rèn)真分析，并具有質(zhì)疑問題的意識，才能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中更好地進(jìn)行理解和思考，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，理解問題的內(nèi)容，解決問題，提高自學(xué)的成效。同時(shí)也只有質(zhì)疑的精神，才能夠幫助學(xué)生更好地看到生活中的一些日?，F(xiàn)象本質(zhì)，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，問題本身是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的內(nèi)生動(dòng)力，也是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要前提[2]。

另外，批判性思維的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過主動(dòng)地提出疑問，能夠讓學(xué)生更順利地挖掘事物的現(xiàn)象，而這個(gè)團(tuán)結(jié)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的源泉，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，最主要的目的是要解決自己想要解決的問題，那么學(xué)習(xí)效果就會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生變化，在問題解決的過程中，不管這個(gè)問題是一個(gè)怎樣的問題，以及問題的難易程度，對于學(xué)生來說，都能夠獲得探索問題和解決問題的良好體驗(yàn)，獲得成功的感受，也就是說學(xué)生成功的經(jīng)歷會(huì)進(jìn)一步支持他們主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。

最后批判性思維的培養(yǎng)能夠更好地幫助學(xué)生使用物理思維方法，提高思維能力，在對問題進(jìn)行質(zhì)疑以及發(fā)現(xiàn)的過程，中學(xué)會(huì)使用各種數(shù)學(xué)方法，包括抽象法，模型法，類比法，演繹法等，能夠使問題的解決效果更好，解決速度更快，也正是使用這些物理的思維方法，使學(xué)生的思維能力更高，邏輯更加縝密，在分析問題的過程中更加細(xì)致、深入、周到[3]。

三、批判性思維教育缺失造成的影響

（一）會(huì)導(dǎo)致物理教學(xué)效果不是十分理想

在課堂教學(xué)工作的開展過程中學(xué)生所接受的知識會(huì)反映在他們的理解上，只要涉及到學(xué)生需要自主去思考的一些開放性問題，他們可能出現(xiàn)不好的表現(xiàn)，這就會(huì)導(dǎo)致教育體系一直無法擺脫應(yīng)試教育的影響。也就是說，在教學(xué)過程中，仍然是采取教師說什么，學(xué)生就去理解什么的情況，學(xué)生對于授課內(nèi)容的理解不足，反思不足，對于教材觀點(diǎn)也無法全面接受，對于相關(guān)的一些問題有待于思考，在課程之后也無法提出有價(jià)值的問題。當(dāng)學(xué)生遇到開放式問題時(shí)，即便上網(wǎng)搜查資料，也不會(huì)掌握對這些觀點(diǎn)進(jìn)行取舍的正確方法，因此而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)的成果受到了制約和影響，而如果學(xué)生具備了批判性思維之后，它們就能夠更好地對授課的內(nèi)容進(jìn)行合理的反思，并且也能夠?qū)處熖岢龅拈_放式問題產(chǎn)生獨(dú)特的見解，還能夠針對這些有差異性的問題進(jìn)行合理的分析以及推斷，融入自己的思想，這樣就能夠使學(xué)生的批判性思維得到鍛煉，形成一個(gè)良性循環(huán)的體系，保障高職物理的實(shí)際教學(xué)成果[4]。

（二）會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差

應(yīng)當(dāng)正確了解對知識進(jìn)行獲取的過程，實(shí)際上就是從信息中去提煉內(nèi)容，將其成形成具體知識的一個(gè)過程。在當(dāng)前的時(shí)代下，怎樣才能夠從各種各樣的信息中去提取出最為關(guān)鍵的信息內(nèi)容，需要學(xué)生擁有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)生擁有了批判性思維，他們就能夠在這些多樣化的信息中，去評估和提取到所需要的關(guān)鍵信息。在這個(gè)過程中，有些專業(yè)的研究人員已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中對信息進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，無法完全代替學(xué)生的思維而存在，學(xué)生獲取的信息本身比較局限，通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，能夠更好地幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主分析未知的事物，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得更好的鍛煉和成長[5]。

（三）會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力缺乏

企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展，對于創(chuàng)新型人才更加重視，學(xué)校方面也將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在了重要的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生的創(chuàng)新能力卻仍然不是十分良好，相關(guān)研究已經(jīng)表明，批判性思維比較強(qiáng)的工作人員在遇到問題之后，會(huì)使用批判性的思維去進(jìn)行理性的思考以及分析，并且在這個(gè)過程中，對現(xiàn)有的規(guī)章制度體系進(jìn)行合理的質(zhì)疑，讓他們解決問題的效果更加良好。在此基礎(chǔ)上，他們也不會(huì)再去一味地迷信書本中的內(nèi)容以及權(quán)威的知識，而是會(huì)在看待問題的過程中做出自己的判斷，對相應(yīng)的思維以及框架進(jìn)行自我的反省。也就是說，批判性思維對于員工的創(chuàng)造力本身具有重要的影響和作用，如果學(xué)生的批判性思維缺乏，那么他們在看待問題的過程中，就會(huì)體現(xiàn)出被動(dòng)性，無法使創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步的展現(xiàn)，也無法在未來的工作中發(fā)揮創(chuàng)造力[6]。

（四）會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力缺乏

批判性思維的有效教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握獨(dú)立思考的方法，懂得采取各種各樣的工具以及方式去論證自己的假設(shè)以及問題的正確性和合理性，做出相對應(yīng)的判斷，防止學(xué)生盲從。如果學(xué)生缺乏批判性的思維以及獨(dú)立思考的能力，那么他們就會(huì)更加輕易地相信一些謠言，而對于事情的真相缺乏理解和自我的判斷[7]。

四、批判性思維在高職院校物理教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）引導(dǎo)學(xué)生對書本知識，內(nèi)容以及權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑

在高職物理教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力培養(yǎng)以及批判性思維培養(yǎng)時(shí)，敢于對書本枝江市內(nèi)容提出質(zhì)疑是有效的方式。在這個(gè)過程中包括以下幾個(gè)方面的要求，首先是要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地思考問題中的內(nèi)容，帶著質(zhì)疑的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生去分析教材中語言表達(dá)方面的細(xì)致性差異，了解不同章節(jié)對于同一個(gè)概念以及同一個(gè)事物規(guī)律的具體表述方法以及應(yīng)用的方式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，判斷書中所舉的事例是否存在其他的情況，引發(fā)學(xué)生的思考，并從中發(fā)現(xiàn)具體的問題[8]。其次是在物理教材中，在描述某一個(gè)現(xiàn)象或物理過程的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)使用圖像的方法來進(jìn)行表示，而由于對于圖像的理解程度不強(qiáng)，不僅要明確各個(gè)坐標(biāo)表述出的具體意義，同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生去思考圖像中的其他方面的因素，是否也同樣具有物理意義。另外，在物理圖像中，不同的物理量的取值范圍，是否存在一定的約束條件？這又代表著怎樣的價(jià)值？又或者說對于某一個(gè)物理現(xiàn)象和關(guān)系，是否可以使用別的物理量關(guān)系來建立這個(gè)過程？這都是可以去思考的問題和內(nèi)容，在這些內(nèi)容的思考過程中學(xué)生就可以更好地對事物的本質(zhì)產(chǎn)生理解，提高教學(xué)質(zhì)量和水平[9]。另外是要正確認(rèn)識到物理學(xué)本身是基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上開設(shè)的學(xué)科，有很多物理檢驗(yàn)和結(jié)論都是要通過實(shí)踐來進(jìn)行總結(jié)的，因此，學(xué)生在閱讀課本時(shí)，就需要關(guān)注不同實(shí)驗(yàn)裝置的具體組成情況，引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進(jìn)行分析，并體現(xiàn)出實(shí)際效果，還要分析在實(shí)驗(yàn)過程中，原理方面是否存在系統(tǒng)性的誤差，以及實(shí)驗(yàn)裝置是否可以滿足實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體理論要求，判斷有些儀器是否可以不用或者是可以使用其他的儀器來進(jìn)行代替，這些都是可以去培養(yǎng)的內(nèi)容。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑物理課本中的一些例題以及習(xí)題的設(shè)置是否科學(xué)，課本中為了幫助學(xué)生理解知識，加強(qiáng)記憶，也設(shè)置了一些讓學(xué)生自己去解決的題目，這些問題都來自于現(xiàn)實(shí)情景，因此不可避免地會(huì)忽視掉其中的一部分因素，或者是有些數(shù)據(jù)的設(shè)置和實(shí)際的現(xiàn)實(shí)情況并不完全融合，但是這些因素又比較重要，直接決定這個(gè)情景是否能夠真實(shí)存在，尤其是一些習(xí)題上面的問題，在其進(jìn)行解決之后，再對整個(gè)物理的過程進(jìn)行綜合性的分析，比如說使用守恒定律以及極限法，或者是類比方法來對這些問題進(jìn)行質(zhì)疑，就能夠更好地發(fā)現(xiàn)其中的不科學(xué)問題，幫助學(xué)生掌握物理知識的本質(zhì)[10]。

（二）采取問題探究式教學(xué)方式

高職物理教學(xué)過程中問題探究教學(xué)模式時(shí)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及要求，由教師創(chuàng)設(shè)出問題的情境，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中問題，并激發(fā)學(xué)生的探索求知欲，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在這種問題探究式教學(xué)過程中，需要將教學(xué)的過程進(jìn)行合理性的設(shè)置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出創(chuàng)造性效果，幫助啟發(fā)學(xué)生，并吸引學(xué)生主動(dòng)提出問題，對其中的信息資料進(jìn)行搜集，提出設(shè)想，發(fā)表意見。通過開展批判性的思考以及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，使學(xué)生解決問題以及獲取信息的能力得到同步的提高，使學(xué)生的質(zhì)疑精神得到培養(yǎng)，更為重要的是能夠讓問題情境的創(chuàng)設(shè)效果更加理想，這種問題情境并不是一般的提出問題，而是在于創(chuàng)造一種讓學(xué)生提出質(zhì)疑的模式和環(huán)境，讓教師來設(shè)置好問題的主線，引導(dǎo)學(xué)生在問題的解決過程中開放思維，進(jìn)行想象[11]。這種問題情境是可以獨(dú)立存在，同時(shí)也可以適當(dāng)融合在其他的問題情境中，從物理現(xiàn)象的觀察，到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，還有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析等不同方面體現(xiàn)出全面性，讓教師來提出一些質(zhì)量更高的問題。同時(shí)在問題情境的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師還要適當(dāng)設(shè)置悖論，只要學(xué)生在看待問題的過程中足夠細(xì)心和認(rèn)真，他們就能夠發(fā)現(xiàn)這種悖論的存在，并且將原本抽象的物理問題變得更加具體，掌握物理學(xué)習(xí)中一些深?yuàn)W的道理和枯燥的知識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望得到提升，探索問題的熱情得到培養(yǎng)[12]。

結(jié)語：

總而言之，近些年社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)促進(jìn)了教學(xué)體系的完善，對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，能夠使教學(xué)的效果得到提高，讓學(xué)生在這種環(huán)境下實(shí)現(xiàn)更加順利的成長，保障物高職物理教學(xué)的效果，這就需要教師在教學(xué)的過程中投入更多的關(guān)注，了解現(xiàn)如今教學(xué)體系中存在的不足，明確批判性思維教育對于學(xué)生產(chǎn)生的積極意義，并采取合適的方法去滲透知識內(nèi)容，讓學(xué)生在觀察問題的過程中更加細(xì)膩，促進(jìn)學(xué)生的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦吉紅，梁穎.在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)的案例剖析——紀(jì)念黃祖洽先生[J].大學(xué)物理，2015，3402：15-18.

[2]張榮，白龍，年磊磊.工科大學(xué)物理教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].教育教學(xué)論壇，2015，18：1-2.

[3]李晶晶，潘蘇東.高中物理教師課堂對話分析——基于批判性思維教學(xué)的視角[J].教育科學(xué)研究，2019，06：58-64.

[4]肖建華.基于批判性思維的物理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐[J].物理教師，2019，4007：5-8.

[5]汪明.基于批判性思維的“狹義相對論”教學(xué)研究[J].物理教學(xué)，2019，4104：8-12.

[6]蔡鐵權(quán)，鄭瑤.物理觀念的內(nèi)涵、層次和架構(gòu)——關(guān)于物理觀念教育的思考[J].物理教學(xué)，2019，4106：2-5+70.

[7]顧愷.再現(xiàn)電子的發(fā)現(xiàn)過程，展現(xiàn)批判性思維的魅力[J].物理教學(xué)，2017，3906：2-4.

[8]彭夷.指向深度學(xué)習(xí)的深度備課——以“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”備課為例[J].物理教學(xué)，2017，3909：39-42.

[9]劉權(quán).批判性思維培養(yǎng)的實(shí)踐路徑分析[J].物理教師，2020，4102：37-40.

[10]倪凱健.基于批判性思維培養(yǎng)的初中物理課堂教學(xué)研究——以蘇科版“磁場對電流的作用電動(dòng)機(jī)”課堂教學(xué)為例[J].華夏教師，2020，18：32-33.

[11]趙詩華，陳熹，馮玉.淺談創(chuàng)新訓(xùn)練與批判性科學(xué)思維的培養(yǎng)——國家精品課程推薦與相關(guān)思考[J].大學(xué)物理，2015，3412：37-39.

[12]郭巧能，周柯，王杰芳，楊仕娥，胡良魁.中國大學(xué)物理教育的思考——基于中美大學(xué)物理教學(xué)的比較與分析[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，2504：72-75.