閱讀教學在小學語文教學中的有效性

肖麗姣

摘要：閱讀教學是小學語文科目中重要的教學內(nèi)容，對于學生語文素養(yǎng)、文字表達、理解分析能力都有著重要的促進作用。在當前大力推進素質教育的前提下，教師應當尊重學生的閱讀過程中的主體地位。從提升學生閱讀喜好入手，引導學生明確閱讀目標，幫助學生掌握閱讀技巧;通過構建小組合作的方式，為學生搭建自學平臺;通過讀寫結合，提升學生閱讀運用能力，從而提升閱讀教學在小學語文教學中的有效性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

一、閱讀教學有效性的體現(xiàn)

1.提升學生對于閱讀的喜好程度，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

在一切學習活動中，興趣是永恒不變的最佳動力，只有當學生對學習任務產(chǎn)生一定程度的興趣后，才能提升學習的專注力與知識的掌握程度。在小學語文閱讀教學中，教師的引導方式對于學生閱讀興趣的提升與否有著重要的意義。小學階段的語文閱讀是學生后續(xù)深入閱讀的基礎，對于學生成長與更高層次的學習有著重大的作用。做為閱讀過程中的引導者，教師應當靈活運用巧妙的、有效的方法，來提升學生對于語文閱讀的喜好程度，進而從閱讀過程中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

2.充實情感因素，優(yōu)化寫作能力

閱讀的過程是一個慢慢積累的過程，在大量的閱讀中，學生通過對文本的理解的學習，能夠有效充實學生的情感因素。在閱讀中潛移默化獲得的知識，能夠逐漸內(nèi)化為學生寫作中運用的素材。隨著學生閱讀量的逐漸增加，學生的思想情感也能得到相應的提升，學生在寫作時的情感與素材也隨著變得更加豐富。除此之外，教師在閱讀教學的教學過程中，還應當幫助學生掌握正確的閱讀方法，努力做到閱讀每一篇文本時都能有所收獲，在這樣的有效閱讀中，學生的閱讀水平也能得到有效的提升。

二、有效性閱讀的課堂教學策略

1.明確閱讀目標，合理設計閱讀方法

在小學語文的實際教學中，教師應當結合教材內(nèi)容開展閱讀教學。例如部編版小學語文教材中，每一單元都有單元導語，指明這一單元的閱讀教學重點。因此教師應當認真研究學生要閱讀的文本，結合單元導語幫助學生明確閱讀的目標。其次，教師還可以深入研究各個單元之間的區(qū)別與聯(lián)系，探尋單元內(nèi)容之間的相同點與不同之處。在準確把握閱讀的重點與目標之后，為學生設計合理有效的閱讀方法，提升學生閱讀的有效性。例如教學六年級上冊第四單元《橋》時，教師可以借助教材中的單元導語：“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！泵鞔_這一文本閱讀的目標。在學生開展閱讀前，教師可以引導學生關注課文中老支書的人物形象，關注文章中是如何描寫雨、洪水和橋這些環(huán)境的。在學生進行閱讀后，教師引導學生對人物形象與小說的情節(jié)與環(huán)境進行自主思考，在學生自主開展精讀之后，引導學生用筆將文章描寫人物形象、重要的情節(jié)與環(huán)境用筆勾勒出來。

2.運用小組合作方式，構建學生自學平臺

在實際的教學中，教師應當充分結合課程內(nèi)容，鼓勵引導學生運用小組合作模式進行閱讀。在小組合作時，教師可以為學生設計對文本中蘊含的主題思想、情感內(nèi)涵、作者意圖等研讀方向，以組內(nèi)寫作的形式，開展合作探究。在自主閱讀、合作探究的過程激發(fā)學生在閱讀中的主體意識，讓學生在自主閱讀、合作探究的過程中感受自身學習主體的位置，獲得有效的閱讀體驗，在以生為主、教師為輔的教學結構中，提升閱讀的有效性。例如在閱讀篇幅比較長的課文時，教師便可以引導學生運用小組合作的方式展開學習。例如在教學部編版小學語文六年級上冊《盼》一文時，教師可以首先拋出課本中提出的問題：課文通過哪些事例來寫“盼”、哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動，并選出你覺得最生動的兩處，說一說這樣寫的好處。以問題為前提，通過小組合作的形式，來優(yōu)化閱讀的有效性。比如將按照小組的人數(shù)，合理分配朗讀的任務，在互相配合的朗讀中完成整篇課文的粗讀，在粗讀中初步了解文章內(nèi)容。再帶著問題自主進行精細閱讀，在精細閱讀后，帶著自己對于問題的答案，與小組成員分享閱讀感受與自己對于文章問題的答案，在小組討論的過程中，對問題答案進行討論探析，并且最終形成小組統(tǒng)一的閱讀答案。在發(fā)散思維、小組探析的過程中，學生能夠對《盼》這一文本形成完整、深入的有效閱讀與認知，進而優(yōu)化學生閱讀的效率與質量，落實閱讀的有效性。

3.讀寫結合，從閱讀運用能力中提升閱讀有效性

小學語文教材中的課文篇幅都較為短小，同時具有明確的中心思想，語言文字、描述方法等方面都極具特色。因此教師在開展小學語文閱讀中，應當充分發(fā)揮教材對于學生閱讀能力的促進作用。在語文學習的過程中，閱讀、寫作這兩者之間有著緊密的聯(lián)系。通過閱讀中的日積月累，能夠為學生儲備寫作時能夠運用的素材。通過寫作，能夠讓學生更能深入的開展閱讀，分析感受作者的情感態(tài)度。因此教師應當以語文教材為依托，以寫作的方式提升學生的閱讀有效性。在學生閱讀的過程中，通過明確的閱讀目標、良好的閱讀方法，合作探究的閱讀模式幫助學生掌握文本的特色。教師可以挑選具有代表性意義的文字與語句，在學生閱讀完畢后，結合自己的想象，對文本中優(yōu)秀的、具有代表性意義的語句開展仿寫練習。從仿寫練習中優(yōu)化學生對于詞語與語句的運用，提升學生的語言運用能力、文字表達能力，開展有效的閱讀教學。例如在開展部編版小學語文五年級上冊《慈母情深》的閱讀教學中，學生通過閱讀體會作者對于母親的熱愛與感情之情，體會場景和細節(jié)描寫中蘊含的情感之后，教師可以挑選出課文中具有特色與意義的句子，引導學生發(fā)揮想象，進行仿寫。通過語句仿寫的方式，加深學生對于語句的分析能力，從語句中感知文本情感，從一定程度上提升學生的語言運用能力。通過有效閱讀，積累寫作情感、素材，從而促進學生文筆的提升，為寫作奠定基礎。

結束語

在語文科目的教學中，閱讀有著極大的占比。閱讀即是開展語文教學的途徑，同時也是語文教學的階段性目的。通過閱讀，能夠有效提升學生的文字理解程度、語言運用能力，優(yōu)化學生的寫作過程與能力，能夠促使學生語文素養(yǎng)得到發(fā)展。因此，教師不僅要對其引起重視，還應當以學生對于閱讀的喜好為著手點，通過多種教學方式促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]尕讓草.小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].科學咨詢，2020，（37）.249.