歷史教學(xué)如何體現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)

王同功

摘要：近年來，隨著新課改革的推進(jìn)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)成為了學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)之一。初中歷史同樣如此。但一直以來，初中歷史教學(xué)沿用舊有教學(xué)模式，在學(xué)生心目中形成了歷史學(xué)習(xí)枯燥無趣的刻板印象，課堂教學(xué)效果難以令人滿意。在新課改的今天，初中歷史教師必須以核心素養(yǎng)為著眼點(diǎn)，改進(jìn)課堂教學(xué)。本文由作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，首先簡要闡述了現(xiàn)今初中歷史教學(xué)的不足，接下來探討了歷史教學(xué)體現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略，希望能為廣大初中歷史教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);核心素養(yǎng);初中歷史

引言

新課改的推行對于各學(xué)科教學(xué)的模式帶來了翻天覆地的改變。新課改最大特點(diǎn)在于“核心素養(yǎng)”概念的提出，對于初中歷史來說，即為使學(xué)生能夠借助歷史知識的學(xué)習(xí)，形成正確的歷史觀念，并且主動運(yùn)用這樣的思想，科學(xué)客觀分析問題，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)際問題的自主解決。但現(xiàn)今的初中歷史課堂仍受到應(yīng)試教育理念的影響，關(guān)注學(xué)生對知識的記憶程度，難以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。教師應(yīng)當(dāng)意識到這一點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，回應(yīng)新課改要求。

一、現(xiàn)今初中歷史教學(xué)的不足

1、教學(xué)理念過時(shí)

放眼初中校園，中考仍為實(shí)際教學(xué)的唯一目標(biāo)。學(xué)校管理者基于學(xué)生的考試成績評定教師，教師以考試成績要求學(xué)生。為迅速提升學(xué)生的應(yīng)試能力，考試中頻繁出現(xiàn)的人物、地點(diǎn)、事件等需要記憶的知識成為了初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師對知識點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解，強(qiáng)制學(xué)生記憶。學(xué)生逐漸將歷史學(xué)習(xí)與死記硬背混為一談，習(xí)慣于單向接受知識，缺少思考理解，核心素養(yǎng)的培育更加無從談起。

2、教學(xué)方法單一

為促使學(xué)生理解、吸收知識，并逐漸將其內(nèi)化，歷史教學(xué)必須結(jié)合理解、實(shí)踐等多種方式，滿足教學(xué)目標(biāo)。但教師單純講解的灌輸式教學(xué)仍為初中歷史教學(xué)的主要方式，課堂教學(xué)氛圍枯燥無趣。這樣的單一教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其逐漸產(chǎn)生了抵觸情緒;同時(shí)內(nèi)容平面、單一，難以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響了初中歷史的教學(xué)效果。

3、學(xué)生主觀能動性不強(qiáng)

初中歷史知識繁多，覆蓋面廣泛，擁有不少需要記憶的內(nèi)容，對初中生提出了挑戰(zhàn)。很多學(xué)生不愿記憶歷史知識，主觀上產(chǎn)生了抗拒心理。同時(shí)，在教師單一無趣的教學(xué)下，學(xué)生極其容易產(chǎn)生消極心理，逐漸遠(yuǎn)離歷史學(xué)習(xí)，為核心素養(yǎng)的培育增添了困難。

二、歷史教學(xué)如何體現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)

1、豐富史料，輔助學(xué)生思考

初中歷史核心素養(yǎng)中，史料實(shí)證是最核心的方法。傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，一部分教師忽視了史料的求證過程，直接將大量知識點(diǎn)灌入，教學(xué)效果平平。初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)與日俱增，難以在課余時(shí)間主動查閱收集歷史資料，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)意識到不足，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的歷史資料，改變課堂氛圍的同時(shí)輔助學(xué)生理解思考。

例如，學(xué)習(xí)七年級上冊第三單元《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課時(shí)，本單元借助張騫出使西域這一歷史事件，介紹了絲綢之路在中西方文化交流中的地位。為輔助學(xué)生理解認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)從橫向、縱向兩個(gè)方向，為學(xué)生提供充分的史料。從橫向的角度，教師可以提供張騫通西域路線圖和西域各國的介紹表等圖表，使學(xué)生掌握張騫出使西域這一歷史事件的意義和影響等。從縱向的角度，教師可以提供各時(shí)期的西域地圖、絲綢之路示意圖等，幫助學(xué)生掌握古代東西方交流的發(fā)展史。豐富的史料使學(xué)生對所學(xué)產(chǎn)生了整體全面地認(rèn)識，思考比較的能力也可以得到有效培養(yǎng)。

2、設(shè)置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生探究

學(xué)生的自主探究能力同樣為核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)方法禁錮了學(xué)生的思維，教師不妨主動設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)，借此激發(fā)學(xué)生的探究熱情和自主探究的精神，引導(dǎo)其主動參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效提升學(xué)生的思考能力和探究能力。

例如學(xué)習(xí)人教版九年級下冊第四單元《羅斯福新政》一課時(shí)，在教學(xué)開始前，教師就可以借助圖片和資料，對于羅斯福新政實(shí)施前的美國社會背景進(jìn)行介紹，并且提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生作為一名美國民眾，討論自己希望的未來。學(xué)生討論結(jié)束后，教師就可以引入新政講解環(huán)節(jié)，依據(jù)羅斯福上任后面臨的股市崩潰、市場蕭條、農(nóng)民收入銳減、失業(yè)人數(shù)激增、社會動蕩五大難題，將學(xué)生分為五組，分別討論本組的對策，并選取小組代表上臺發(fā)表。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師可以引入下一任務(wù)，鼓勵(lì)其思考討論羅斯福新政的作用以及對當(dāng)代資本主義的影響。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，不僅活躍了教學(xué)氣氛，學(xué)生的思考能力以及分析能力也能夠得到有效鍛煉。

3、利用網(wǎng)絡(luò)，拓展教學(xué)課堂

初中歷史知識繁多，單純依靠課堂講解難以使得學(xué)生產(chǎn)生深入認(rèn)知。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷推進(jìn)，各種依托互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方法層出不窮。初中歷史教師也應(yīng)當(dāng)注意到互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，靈活網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，拓展初中歷史的教學(xué)課堂，加深學(xué)生對知識的認(rèn)知。

例如，初中歷史教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集，或聯(lián)合其他同事，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度制作微課視頻，并推送到校園各班級的qq、微信等學(xué)習(xí)群組中。這樣的微課教學(xué)制作簡便，耗時(shí)較短，可以承載豐富的內(nèi)容，不僅可以成為教學(xué)后輔助復(fù)習(xí)的良好資料，也可以在課后推送拓展知識，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)促使其主動思考，充分利用學(xué)生的零散時(shí)間，促使學(xué)生更進(jìn)一步思考，利用已有資源主動探尋，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，基于初中歷史核心素養(yǎng)理念從學(xué)生需求出發(fā)，內(nèi)容全面、教學(xué)方式豐富，能夠有效培育鍛煉學(xué)生的綜合能力，完美契合了新課改的要求。為在初中歷史課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)，教師一方面應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拋棄舊有思想，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)新型教學(xué)方法;還應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課前復(fù)習(xí)、課堂講解、課后鞏固等因素，全方位訓(xùn)練學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法，輔助其形成良好習(xí)慣，借由歷史教學(xué)的全過程強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的提高，推動初中歷史教學(xué)效果和效率的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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