構(gòu)建以學(xué)生為主體的音樂課堂教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：“教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”首先就要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度和觀念。只有充分了解所要傳授的內(nèi)容，才能游刃有余地實(shí)施音樂課堂教學(xué)，使學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)。課前精心撰寫“導(dǎo)學(xué)案”，通過“導(dǎo)學(xué)案”才能更加詳細(xì)、深入的了解課堂內(nèi)容，并思考如何和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)合起來。實(shí)踐證明，這一做法帶來了翻天覆地的變化，起到了顛覆性的作用，達(dá)到了前所未有的效果，使我的音樂課堂變得有趣、有凝聚力，讓學(xué)生能夠真正意義上地成為“課堂學(xué)習(xí)的主體”。

關(guān)鍵詞：教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;感創(chuàng)音樂教學(xué);德育;

音樂之美既要靠聽唱、舞蹈、演奏等各種藝術(shù)表現(xiàn)形式來再現(xiàn)與傳遞，又要運(yùn)用音樂藝術(shù)表現(xiàn)形式參與音樂藝術(shù)活動(dòng)中來表現(xiàn)與感受。福田區(qū)音樂學(xué)科的“感.創(chuàng)”音樂教學(xué)主張正好靈活體現(xiàn)在各種音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中。因此，在小學(xué)音樂教育的實(shí)踐中，我努力讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用各種感觀讓自己的內(nèi)心真正的“動(dòng)”起來，不僅要學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，還讓學(xué)生親自參與節(jié)奏編創(chuàng)，使學(xué)生能用音樂的藝術(shù)形式表達(dá)個(gè)人的情感，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中享受到音樂所帶來的美的愉悅與情感的陶冶。

在多年的音樂教學(xué)實(shí)踐中，我以《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)提升為出發(fā)點(diǎn)，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏編創(chuàng)為抓手，采取“先學(xué)后教，當(dāng)堂實(shí)踐，自主編創(chuàng)，德育貫穿”的“小助教”授課模式的“新課堂”，力求把課堂的“話語權(quán)”盡量多地交給了學(xué)生。

課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，灌輸式教學(xué)培育出來的學(xué)生知識(shí)強(qiáng)，能力弱，善于吸收，弱于創(chuàng)造，隨著我區(qū)大力開展“推進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，建構(gòu)自主高效課堂”活動(dòng)，努力構(gòu)建民主的課堂、自主的課堂、智慧的課堂，讓每一個(gè)孩子在課堂上快樂、自主地學(xué)習(xí)。

一、精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，充分做好課前準(zhǔn)備.

“教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”首先就要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度和觀念。作為音樂教師，只有充分了解所要傳授的內(nèi)容，才能游刃有余地實(shí)施音樂課堂教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)，這也是每位音樂教師的崇高責(zé)任。在課前，我一般都要花費(fèi)很大的精力來撰寫“導(dǎo)學(xué)案”，通過“導(dǎo)學(xué)案”來更加詳細(xì)、深入的了解課堂內(nèi)容，并思考如何和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)合起來。實(shí)踐證明，這一做法確實(shí)給我的課堂帶來了翻天覆地的變化，起到了顛覆性的作用，達(dá)到了前所未有的效果，使我的音樂課堂變得有趣、有凝聚力，讓學(xué)生能夠真正意義上地成為“課堂學(xué)習(xí)的主體”。

二、與德育有機(jī)融合，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神.

在課堂實(shí)踐上，我會(huì)根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，將學(xué)生進(jìn)行分組，著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，我在“導(dǎo)學(xué)案”中會(huì)設(shè)置學(xué)生預(yù)習(xí)部分，對(duì)小學(xué)生而言，靠一已之力要做到真正意義上的預(yù)習(xí)有難度，如果將學(xué)生分成小組，再?gòu)闹羞x舉出小組長(zhǎng)、匯報(bào)員等，并進(jìn)行一系列分工，而且激勵(lì)學(xué)生，擔(dān)任這些任務(wù)的學(xué)生誰做得好，就可升級(jí)為老師的“小助教”，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位和熱情得以激發(fā)。這樣一來，預(yù)習(xí)就有了環(huán)境，形成了氛圍，提高了學(xué)生的積極性，能有效地促進(jìn)了組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到“比賽”的效應(yīng)。

三、自主節(jié)奏創(chuàng)編，提升音樂素養(yǎng)——奧爾夫教學(xué)法的具體運(yùn)用

1.音樂創(chuàng)作是一種創(chuàng)造活動(dòng)，可幫助學(xué)生探索聲音和了解組合與運(yùn)用聲音的可能性。透過音樂創(chuàng)作可以激發(fā)學(xué)生多方面的思維，亦可鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自我。在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生不單應(yīng)用音樂知識(shí)和技能，更要發(fā)揮創(chuàng)意、想像力和審美能力，從中獲得滿足和成功感。

2.我曾經(jīng)聽過臺(tái)灣奧爾夫音樂教育專家潘**老師的課，很有感觸.她特別會(huì)利用一切可利用的資源來開發(fā)學(xué)生主動(dòng)編創(chuàng)節(jié)奏的智力，她可以把自己的身體渾身上下都當(dāng)成打擊樂器，加上適合歌曲的各種情緒，很好地適應(yīng)了學(xué)生好動(dòng)的特性，并且把學(xué)生這種好動(dòng)的物質(zhì)加以有利、有效、合理化的利用，使整個(gè)課堂渾然天成。她會(huì)利用各種日常生活中常見的物件讓學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，比如，一塊布、一雙不同顏色的手套、幾個(gè)呼啦圈、幾根小木棒、幾個(gè)小木魚兒、裝了小石籽兒或沙的礦泉水瓶、……總之就沒有她不能利用的東西，整個(gè)課堂豐富多彩、異彩分呈。

3.我也曾去過香港學(xué)習(xí)那里的奧爾夫音樂教學(xué)法在實(shí)際課堂中的運(yùn)用。他們運(yùn)用得更是活！拿創(chuàng)意肢體語言課來說吧，那真是，整堂課，老師都能非常輕松地調(diào)動(dòng)全班所有同學(xué)的積極創(chuàng)造性，發(fā)掘每一個(gè)孩子的創(chuàng)造潛能，整堂課都不會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“寓教于樂”！我想，這大概才是奧爾夫先生創(chuàng)造此教學(xué)法的初衷吧。我真的為之震撼了。我被他們的這種教育方法深深地吸引了，于是，我把這種理念搬進(jìn)了我自己的課堂，效果顯著：

（1）關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)法的實(shí)踐。學(xué)習(xí)意大利歌曲《剪羊毛》。我按照歌曲特點(diǎn)把學(xué)生分成幾個(gè)小組，圍成圈，席地而坐，按照節(jié)奏型把筆在每個(gè)人的手中傳遞。看起來只是簡(jiǎn)單的傳筆游戲，實(shí)際上要求很高。傳遞過程中只要有一個(gè)學(xué)生的節(jié)奏出錯(cuò)就會(huì)導(dǎo)致游戲終止。這就是讓學(xué)生主動(dòng)掌握節(jié)奏的具體、實(shí)用、有興趣、又主動(dòng)的方法，這正是我從臺(tái)灣專家那里所學(xué)來的技巧之一，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到了自己的課堂當(dāng)中，既讓學(xué)生動(dòng)起來，成為課堂的主人，同時(shí)又充分體現(xiàn)了“流動(dòng)座位音樂教學(xué)法”的課題理念。

（2）關(guān)于“流動(dòng)座位音樂教學(xué)法”。這是我們結(jié)題的區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題。利用座位的流動(dòng)來充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的?；皾M堂灌”式的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求學(xué)、探索的現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)思維方式。

其與奧爾夫教學(xué)法的某方面形式一致。比如，把跳舞跳得好的同學(xué)依次調(diào)整到一塊區(qū)域內(nèi)，進(jìn)行有律動(dòng)要求的課程學(xué)習(xí);把節(jié)奏編創(chuàng)能力強(qiáng)，想像力豐富的同學(xué)依次調(diào)整到一個(gè)區(qū)域內(nèi)，進(jìn)行全新節(jié)奏的編創(chuàng)學(xué)習(xí);把口琴吹奏能力強(qiáng)的學(xué)生調(diào)整到一個(gè)指定的區(qū)域來……，有利于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，激勵(lì)進(jìn)步。

（3）關(guān)于流動(dòng)座位音樂教學(xué)法實(shí)踐。課題組薛老師的課是二聲部唱歌課，他系統(tǒng)地把流動(dòng)座位音樂教學(xué)法加以滲透，一堂課在不知不覺中把唱得好的學(xué)生全部調(diào)到前排座位，下課之前全班一起唱歌的時(shí)候，明顯的前排座位的同學(xué)當(dāng)中就沒有一個(gè)走調(diào)的了，連二聲部的歌曲都能唱準(zhǔn)，取得了較好的效果。

（4）“教有定則，教無定法”。無論是“教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”，“流動(dòng)座位音樂教學(xué)法”，還是源于“奧爾夫音樂教學(xué)法”的“自主節(jié)奏編創(chuàng)”，最根本的一點(diǎn)，就是把課堂完整地“交給”學(xué)生，使學(xué)生真正意義上成為“課堂的主體”，而老師只是高效率的課堂管理者。

作為音樂教師，無論是課前的“導(dǎo)學(xué)案”，還是課中的流動(dòng)座位，乃至課后的反饋，我們都要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從實(shí)際情況出發(fā)，給予學(xué)生更多的關(guān)注和肯定，多方面的培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，提高學(xué)生鑒賞音樂藝術(shù)的修養(yǎng)。

四、結(jié)語

蘇霍姆林斯基說：音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。我們就是要在新課程理念指導(dǎo)下，采取各種有效的教學(xué)手段和措施，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在輕松、愉快、合作、互動(dòng)的課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)音樂、體驗(yàn)音樂，從而全面提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.香港《學(xué)校音樂創(chuàng)作教材套》2010版P1;

2.香港普通話研習(xí)社科學(xué)創(chuàng)意小學(xué)《學(xué)校音樂創(chuàng)作教材套》2010版P43

3.香港普通話研習(xí)小學(xué)《學(xué)校音樂創(chuàng)作教材套》2010版P32;P43

作者簡(jiǎn)介：王敏（1974.10-）、女、漢、湖北荊州人、本科、小學(xué)高級(jí)教師、研究方向：音樂學(xué)（音樂教育）專業(yè)。