高三信息技術(shù)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的探究

陳藝

摘要：信息技術(shù)的 “核心素養(yǎng)”包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息化責(zé)任等四個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為我國基礎(chǔ)教育的總目標(biāo)，而基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂是國家落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要場所，是課程實(shí)施的主陣地。本文通過對高中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的開展、明確學(xué)科教材設(shè)計(jì)的意圖和路徑，提升高中生的信息意識(shí)，提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵字：學(xué)科核心素養(yǎng) 多媒體作品 ?項(xiàng)目化教學(xué) ?課堂教學(xué)

一、引言

隨著《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的頒布，發(fā)展學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”成為我國基礎(chǔ)教育的總目標(biāo)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要根據(jù)“國家課程標(biāo)準(zhǔn)編寫學(xué)科教材開展課堂教學(xué)活動(dòng)”這一主線展開。學(xué)科課堂教學(xué)作為國家落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要場所，是課程實(shí)施的主陣地。因此，本文針對學(xué)科素養(yǎng)教材的主要特點(diǎn)，并探討如何在學(xué)科實(shí)施課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極提問，能夠主動(dòng)進(jìn)行自主探究和創(chuàng)新，挖掘潛能。

學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者在所學(xué)學(xué)科內(nèi)培養(yǎng)的重要思維品質(zhì)和關(guān)鍵問題分析能力。信 息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、信息社會(huì)責(zé)任、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新四個(gè)方面，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先要以解決實(shí)際問題為教學(xué)主線，巧妙將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，充分挖掘信息技術(shù)在生活中的作用。

信息技術(shù)在生活中無處不在。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐中融合知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。對于相同的模塊 設(shè)置不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。項(xiàng)目間知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)側(cè)重點(diǎn)有所不同，螺旋上升。項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行有針對性的延伸、拓展，幫助學(xué)生體驗(yàn)技能的連貫性。在開展項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用生活場景，挖掘生活中的學(xué)習(xí)素材，將生活實(shí)際與學(xué)科知識(shí)相融合，切近生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓技術(shù)生活化，也讓生活技術(shù)化。創(chuàng)設(shè)基于生活實(shí)際的項(xiàng)目情境，讓學(xué)生利用生活中的素材進(jìn)行實(shí)踐探究，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)需求。

二、對項(xiàng)目化教學(xué)的理解

“項(xiàng)目化教學(xué)法”是建構(gòu)主義理念下的教學(xué)模式，知識(shí)的建構(gòu)不限定于特定場合或科目，而應(yīng)遍及學(xué)校內(nèi)外的所有生活之中。因此，知識(shí)建構(gòu)應(yīng)與學(xué)生的生活世界息息相關(guān)，并不限定于純粹的信息學(xué)科。它從真實(shí)的問題出發(fā)，不僅是為了分享知識(shí)，還是為了提煉和完善知識(shí)?！绊?xiàng)目教學(xué)法”提倡以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，在解決實(shí)際問題的過程中，關(guān)注知識(shí)的綜合運(yùn)用，在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用多種工具和資源，最終有一個(gè)問題的解決方案，形成一個(gè)最終的作品，并有適當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

也許會(huì)有疑問，教材上也有一些實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)容或者一個(gè)章節(jié)也完成了一個(gè)作品，為什么不按照教材上的實(shí)例去完成，原因一是教材上的實(shí)例和學(xué)生的生活實(shí)際有時(shí)相差較遠(yuǎn)，沒有切身經(jīng)歷或體會(huì)。原因二，學(xué)生依據(jù)課本上的操作去完成了要求的內(nèi)容，理解不深刻，脫離了課本上的實(shí)例可能無法把知識(shí)遷移運(yùn)用。

三、高三教學(xué)中嘗試運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)

在高三復(fù)習(xí)階段，我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的場景：

鏡頭一：老師，我Flash的腳本編寫這一塊，總是覺得記不住，每次寫都是要寫錯(cuò)的，不是引號(hào)用多了，就是分號(hào)寫錯(cuò)了位置，這2分好難??！

鏡頭二：多媒體作品的規(guī)劃與設(shè)計(jì)分為：需求分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)和腳本編寫三個(gè)大的步驟，在需求分析階段又有應(yīng)用需求分析和創(chuàng)作需求分析。。。，這個(gè)我們書上有實(shí)例，因?yàn)槲覀兺瑢W(xué)沒有完整的多媒體作品制作經(jīng)驗(yàn)，所以，多看書，然后把它記下來吧。底下哀嘆聲一片。。。

鏡頭三：我們這個(gè)操作效果已經(jīng)演示了很多次，你們自己在機(jī)房做練習(xí)的時(shí)候也做了好多次，怎么還是記不住呢？我怎么講你們才能會(huì)呀。。。

鏡頭四：課堂上老師講的十分起勁兒，可是下面的學(xué)生卻無精打采，甚至在偷懶或者做其他的事情。

在上述問題出現(xiàn)的時(shí)候，我們學(xué)生和老師的共同感受是：為什么我時(shí)間花下去了，但是效果卻不好，為什么我這么認(rèn)真的準(zhǔn)備了一節(jié)課，有很多知識(shí)點(diǎn)總有一種“似曾相識(shí)”的感覺，但是一旦我們較個(gè)真，再往前深入一點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的落實(shí)是不好的，從幾次考試的第14題數(shù)據(jù)中我們也能看出一些端倪（參考總數(shù)為300+）。

分?jǐn)?shù)的變化因?yàn)榻?jīng)過學(xué)考復(fù)習(xí)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握越來越熟練，但部分同學(xué)還是沒有達(dá)到學(xué)以致用的程度，僅限于掌握而已。對于我們學(xué)校的學(xué)生來說，評價(jià)形式的變化會(huì)對我們影響很大，多媒體模塊的考點(diǎn)是我們爭取拿分的重點(diǎn)。

反思一下我們前面上課和講課的形式，多以半成品加工和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，沒有形成知識(shí)體系，過于注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)出了一個(gè)填空或選擇題，當(dāng)時(shí)講的時(shí)候可能也是會(huì)了，但是主要靠的是記憶，我們要將學(xué)生的的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有主動(dòng)探究的意識(shí)，是我們教師在上課的過程中要思考的問題。

我們構(gòu)建課堂，我們往往從教師的角度去考慮，其實(shí)，學(xué)生是構(gòu)建課堂的一部分，有時(shí)候也可嘗試從學(xué)生的角度去考慮問題，往往能有意想不到的效果。

1.項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施

在項(xiàng)目選擇上，我們想盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，真實(shí)情境更容易讓學(xué)生體會(huì)到用計(jì)算機(jī)來解決問題的一般過程，而且我們通過這個(gè)項(xiàng)目要讓學(xué)生能夠深刻理解作品規(guī)劃設(shè)計(jì)的一半步驟，而不是死記硬背，下次再碰到類似的問題的時(shí)候，我有自己的解決問題的方法和步驟。從已有知識(shí)層面來說，學(xué)生在高二已經(jīng)學(xué)完了Flash軟件的基本操作，已經(jīng)參加了學(xué)考，非零起點(diǎn)的，而且對相關(guān)內(nèi)容有一定的知識(shí)儲(chǔ)備;從課時(shí)的角度來說，一周每個(gè)班三課時(shí)，略顯不足，可以在課外完成一些前期的準(zhǔn)備工作，所以計(jì)劃用一周時(shí)間完成。

項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)和執(zhí)行計(jì)劃如下：

1.互補(bǔ)合作促能力

面對知識(shí)融合的“綜合實(shí)踐類”項(xiàng)目，一人的能力是有限的，與伙伴對話， 互補(bǔ)式小組合作，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理分工，合作學(xué)習(xí)，在有限的時(shí)間里，發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的無限力量。

在“多媒體作品創(chuàng)”綜合實(shí)踐類項(xiàng)目中，學(xué)生在確定主題后，將整個(gè)調(diào)查過程模塊化，再根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的各自特點(diǎn)，合理分工，各自認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，再敲定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在擬定的時(shí)間階段，再一起合作將模塊化的任務(wù)進(jìn)行匯總，形成相應(yīng)的報(bào)告。

2. 認(rèn)領(lǐng)模塊，各揚(yáng)所長

學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，需要先對整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行模塊化分解，再根據(jù)自身水 平和特長對于各個(gè)模塊進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，人人參與，發(fā)揮所長，在確保完成項(xiàng)目的同時(shí)， 爭取達(dá)到不同水平層次的學(xué)生在小組合作探究中都能所有提升。

學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中，我們用了3課時(shí)，在一周內(nèi)完成。要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行完成情況的記錄，做到心中有數(shù)，對過程中做的好的地方要及時(shí)表揚(yáng)，出現(xiàn)的比較集中的問題也可以采取面授的方式講解，在學(xué)生完成項(xiàng)目后，要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，挑選出好的作品，并對每組同學(xué)的作品評出成績。過程性的評價(jià)能夠督促學(xué)生認(rèn)真的完成項(xiàng)目。對于項(xiàng)目的最終作品進(jìn)行評價(jià)，要多鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)他們做的好的地方，先揚(yáng)后抑，不僅要對好的作品進(jìn)行表揚(yáng)，也要對進(jìn)步大的同學(xué)的作品進(jìn)行表揚(yáng)。特別是對于分配的任務(wù)完成有困難的同學(xué)，不管是同學(xué)幫助還是老師指導(dǎo)，最終基本上能完成，也要表揚(yáng)因?yàn)樗麄儾晃冯y，努力學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生有成就感和自豪感。

2.項(xiàng)目完成情況

在課堂上大多數(shù)同學(xué)都能積極參與，在完成項(xiàng)目過程中，按照作品開發(fā)的完整環(huán)節(jié)執(zhí)行下去，雖然準(zhǔn)備工作非常繁瑣，但他們借助表格、思維導(dǎo)圖等不同形式，最終都基本上按照預(yù)設(shè)完成了，在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中，經(jīng)常組織小組間交換打通，相互點(diǎn)評對方小組的項(xiàng)目作品。學(xué)生在對項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評的過程中是對知識(shí)的一次梳理和綜合運(yùn)用，同 時(shí)也能夠?qū)W習(xí)他人的長處，反思規(guī)避同樣的問題，做到互補(bǔ)學(xué)習(xí)，揚(yáng)長共進(jìn)。作品開發(fā)過程中碰到了很多問題，很多問題都是在他們自己制作的過程中碰到的或想到的，遇到問題想辦法解決問題，這個(gè)時(shí)候知識(shí)的運(yùn)用和接受是主動(dòng)的，比教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受效果好很多，而且在我們后續(xù)的課程中，再次設(shè)計(jì)到這部分知識(shí)的復(fù)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)想起我們這個(gè)作品的制作過程，效果是如何呈現(xiàn)的，印象十分深刻。

3.利用項(xiàng)目化教學(xué)提升綜合能力

信息技術(shù)課堂中創(chuàng)建項(xiàng)目化教學(xué)項(xiàng)目。在“多媒體技術(shù)應(yīng)用”教學(xué)中建立多個(gè)項(xiàng)目上，學(xué)生融合多促媒體技術(shù)，貫通多媒體各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建立多媒體的大概念體系。

1.立足本位，重視素養(yǎng)滲透

多媒體作品屬于“綜合實(shí)踐類”項(xiàng)目在項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)需要注意立足學(xué)科本位，將信息素養(yǎng)融入到各個(gè)項(xiàng)目中，關(guān)注信息素養(yǎng)的落實(shí)和思維方法的滲透。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在“綜合實(shí)踐類”項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí) 的關(guān)注和滲透信息技術(shù)核心素養(yǎng)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，提升核心素養(yǎng)，促進(jìn) 學(xué)生的全面發(fā)展。

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在“綜合實(shí)踐類”項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí) 的關(guān)注和滲透信息技術(shù)核心素養(yǎng)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，提升核心素養(yǎng)，促進(jìn) 學(xué)生的全面發(fā)展。在信息技術(shù)高中教材的基礎(chǔ)上，整合多塊知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)綜合主題類項(xiàng)目。學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)踐探索過程中需要設(shè)計(jì)到涉及到多方面的能力，是對知識(shí)的一次整合與靈活運(yùn)用，是對其綜合素養(yǎng)的提升。

現(xiàn)在的考試評價(jià)，尤其是選拔性考試，都是超量出題，試卷信息量大，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能理清題意和梳理各種關(guān)系，快速找到突破口。充分體現(xiàn)了對學(xué)生搜集處理信息、獲取新知識(shí)、分析數(shù)據(jù)及解決問題等關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對教師的要求更高，以前講授的形式，只要把知識(shí)點(diǎn)都講到就可以了，但在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，要求教師站的更高的層次，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、整合，還要能快速提供技術(shù)支持，要將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣整合，既要有趣味還要有深度，不能為了項(xiàng)目而項(xiàng)目，也不要試圖通過一兩個(gè)項(xiàng)目把核心素養(yǎng)的內(nèi)容體現(xiàn)出來，而應(yīng)該是一個(gè)螺旋遞進(jìn)的過程。提升素養(yǎng)這種能力，能用恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目把多媒體中各種的復(fù)雜信息一起的呈現(xiàn)出來，探索永遠(yuǎn)在路上。

項(xiàng)目化教學(xué)試圖在實(shí)施過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、總結(jié)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題的解決并行處理，從而達(dá)到提高知識(shí)與技能并重，能力與素質(zhì)并提的效果，以上僅為嘗試，不足之處，敬請批評指正。

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