依托地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特色探索城鎮(zhèn)學(xué)校新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)踐的研究

摘要：依托地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特色以農(nóng)業(yè)勞動(dòng)為主的勞動(dòng)教育實(shí)踐，融合了多基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)踐內(nèi)容。從教師角度出發(fā)，能夠優(yōu)化城鎮(zhèn)學(xué)校的勞動(dòng)教育教學(xué)條件，最大化利用現(xiàn)有資源保證勞動(dòng)教育“不掉隊(duì)”;從學(xué)生角度出發(fā)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)背后的價(jià)值與意義，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合的真切的勞動(dòng)認(rèn)知與情感體悟，使學(xué)生盡早感受社會(huì)發(fā)展的需求和勞動(dòng)的意義，形成最基礎(chǔ)的職業(yè)理解，為職業(yè)發(fā)展做好啟蒙。從地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，一方面能夠幫助其履行社會(huì)責(zé)任，滿足學(xué)校勞動(dòng)教育需要，解決社會(huì)問題，另一方面能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)生涯啟蒙教育產(chǎn)生積極影響，在未來吸納更多人才投入產(chǎn)業(yè)建設(shè)中，為地方脫貧致富蓄積力量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特色、城鎮(zhèn)學(xué)校、勞動(dòng)教育教學(xué)、地方脫貧致富

概述

我校地處常德市澧縣縣城城區(qū)，隨著全國城市化進(jìn)程發(fā)展速度的加快，現(xiàn)如今學(xué)校周邊公路開闊，樓房林立，校園附近環(huán)繞著大量城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施。從學(xué)校所處地理位置、周邊環(huán)境以及學(xué)校校園建設(shè)情況等方面界定，我校已全然符合一所城鎮(zhèn)學(xué)校的定位。如今的校園生活環(huán)境讓學(xué)生們逐漸遠(yuǎn)離了農(nóng)村與田園，可學(xué)生們雖然身處城鎮(zhèn)樓房之間，但又卻未完全與城市精神文明的文化內(nèi)核相融合，這種由于外部環(huán)境快速改變而帶來的對學(xué)生三觀的影響是深重的，加之部分學(xué)生家長觀念老套，過度重視應(yīng)試教育，認(rèn)為“學(xué)而優(yōu)則仕”，對學(xué)生勞動(dòng)觀念方面產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，勞動(dòng)可以避而不談，導(dǎo)致了學(xué)生不良勞動(dòng)觀念的養(yǎng)成。部分學(xué)生開始好高騖遠(yuǎn)，輕視體力勞動(dòng)，不尊重體力勞動(dòng)者，不參加日常生活中的任何家務(wù)勞動(dòng)等，有些學(xué)生勞動(dòng)熱情低下、缺乏勞動(dòng)技能、不能辨識基本的農(nóng)作物等問題，部分學(xué)生甚至厭惡勞動(dòng)，迷失學(xué)業(yè)目標(biāo)，喪失人生動(dòng)力，以致四體不勤、五谷不分。

為了踐行《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的要求，解決城鎮(zhèn)學(xué)校勞動(dòng)教育的各類癥結(jié)，扎實(shí)做好勞動(dòng)教育勞動(dòng)周，為學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，我校在城鎮(zhèn)學(xué)校新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)踐方面做出了積極探索。對于大部分城鎮(zhèn)學(xué)校而言，在開展學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐的過程中，一般會(huì)面對課程資源短缺，場地資源短缺，教學(xué)深度不夠等問題。為高質(zhì)高效的解決學(xué)生開展勞動(dòng)教育實(shí)踐過程中遇到的困難，我校探索出一套與地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特色相結(jié)合的勞動(dòng)教育體系，整合社會(huì)資源，減少投入，節(jié)省時(shí)間，保質(zhì)量，不僅為學(xué)生提供了良好的勞動(dòng)教育實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，更為地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展致富、培養(yǎng)人才種下了一顆好種子。

一、與地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地合作，，解決勞動(dòng)教育課程資源短缺與場地資源短缺問題

勞動(dòng)課程的核心是動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生需要在動(dòng)手過程中體會(huì)艱辛、勞累，運(yùn)用勞動(dòng)技能與勞動(dòng)智慧，最終感受勞動(dòng)收獲的美好。一門好的勞動(dòng)課程需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既掌握有用的勞動(dòng)技能，又產(chǎn)生深刻的勞動(dòng)感悟。對于城鎮(zhèn)學(xué)校有限的教學(xué)場景而言，勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)有非常大的局限性。與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地合作，將安全有特色的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂，能夠豐富勞動(dòng)教學(xué)場景，圍繞實(shí)際場景開發(fā)課程，既從源頭處降低了課程開發(fā)阻力，又解決了場地不足的問題。

場景一：種植基地

種植是勞動(dòng)教育中較普遍的一類，大多數(shù)學(xué)校都會(huì)開設(shè)種植課程，然而大部分城鎮(zhèn)學(xué)校受制于場地，一般會(huì)利用學(xué)校空置場地改造出一片種植園，讓學(xué)生體驗(yàn)種植勞作，但因?yàn)閳鼍拜^為單一，所教所學(xué)內(nèi)容有限。然而在實(shí)際生產(chǎn)的種植環(huán)境中，學(xué)生除了能夠?qū)W習(xí)掌握最基本的人工種植技術(shù)外，還將看到物聯(lián)網(wǎng)滴灌，光照補(bǔ)償燈，無人機(jī)噴灑農(nóng)藥等與時(shí)代背景相符合的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)技術(shù)，體驗(yàn)從簡單勞動(dòng)、原始勞動(dòng)向復(fù)雜勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的發(fā)展過程，勞動(dòng)課程內(nèi)容將變得更加豐富，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)顯著提高。澧縣地處澧州平原，土地肥沃，各類種植園頗多，像葡萄種植園、草莓種植園、西瓜種植園、黃桃種植園、柚子種植園、蘑菇種植基地……比比皆是。所以我們學(xué)校與澧縣農(nóng)業(yè)局聯(lián)系，和各個(gè)種植園老板達(dá)成協(xié)議，定期安排學(xué)生到各基地勞動(dòng)、學(xué)習(xí)。

場景二：電商直播帶貨現(xiàn)場

隨著時(shí)代發(fā)展和國家勞動(dòng)新業(yè)態(tài)進(jìn)程的推進(jìn)，越來越多的新興行業(yè)在社會(huì)上出現(xiàn)，通過電商直播平臺推銷農(nóng)副產(chǎn)品是現(xiàn)代信息技術(shù)對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的一種有力加持，學(xué)生在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地開展勞動(dòng)教育實(shí)踐的過程中，親身觀摩學(xué)習(xí)新時(shí)代背景下的勞動(dòng)生產(chǎn)方式，有利于拓展學(xué)生的認(rèn)知邊界，幫助學(xué)生更好的理解科技與生產(chǎn)力之間的關(guān)系，直觀感受科技對生產(chǎn)力的有效提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，勞以致用的正確價(jià)值觀。

二、與地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地合作，增加勞動(dòng)教育深度

1. 內(nèi)容深度

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，生產(chǎn)勞動(dòng)教育要讓學(xué)生在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中直接經(jīng)歷物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造過程，依托于校內(nèi)勞動(dòng)教育資源的教學(xué)，很難讓學(xué)生在感性認(rèn)知上達(dá)到一定深度，只有在實(shí)際的生產(chǎn)勞動(dòng)環(huán)境中，讓學(xué)生體會(huì)到生活中所使用的產(chǎn)品是如何一步一步通過勞動(dòng)加工而制成的完整過程，才能達(dá)到勞動(dòng)教育的目的。學(xué)生親自參與到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地的部分生產(chǎn)勞動(dòng)過程中，能夠從產(chǎn)品出發(fā)，將勞動(dòng)成果反向延伸至其原材料的生產(chǎn)加工過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)產(chǎn)品篩選、清洗、包裝、運(yùn)輸?shù)壬a(chǎn)細(xì)節(jié)，增加勞動(dòng)課程的內(nèi)容深度。

2. 價(jià)值深度

近年來的新聞報(bào)道上，時(shí)?？梢妼W(xué)生糟蹋勞動(dòng)果實(shí)，不尊重勞動(dòng)者的現(xiàn)象，甚至有學(xué)生五谷不分，以為飯桌上的瓜果蔬菜的原產(chǎn)地是超市，便捷的城市生活也給學(xué)生對勞動(dòng)價(jià)值的正確認(rèn)知造成了負(fù)面影響，學(xué)生只有對勞動(dòng)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，才能更好地樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。學(xué)生在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地的觀摩學(xué)習(xí)過程中，能夠完整的體會(huì)到農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，在復(fù)雜龐大且井然有序的生產(chǎn)流程中，每一分耕耘都是勞動(dòng)的汗水，歷經(jīng)諸多環(huán)節(jié)而產(chǎn)生的勞動(dòng)產(chǎn)品是勞動(dòng)價(jià)值的凝練，在清晰的感受過每一個(gè)勞動(dòng)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生會(huì)更加深刻的明白勞動(dòng)的艱辛，進(jìn)而才能夠發(fā)自內(nèi)心的去尊重每一份勞動(dòng)果實(shí)。

三、與地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地的合作優(yōu)勢

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，各地要充分利用現(xiàn)有多方資源條件，因地制宜開展勞動(dòng)教育。澧縣是農(nóng)業(yè)大縣，地方農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)是本地的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，結(jié)合我校實(shí)際情況，與地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地合作建立校外勞動(dòng)實(shí)踐基地，是開展勞動(dòng)周落實(shí)學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐的現(xiàn)行最優(yōu)解決方式。

1.場地條件優(yōu)勢

耕種是人類最早的生產(chǎn)勞動(dòng)方式，也是勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中最具代表性的一類課程。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地有大量的農(nóng)田，可以承載全校師生的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，加之現(xiàn)代信息技術(shù)、工業(yè)技術(shù)對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的賦能，學(xué)生在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地中還能夠觀摩體驗(yàn)到諸如果品篩選、倉儲(chǔ)物流等豐富多樣的生產(chǎn)勞動(dòng)場景，且該類場景一般與自然環(huán)境融合度較高無高風(fēng)險(xiǎn)因素，無需進(jìn)行大量教學(xué)適應(yīng)性改造。

2.特色優(yōu)勢

特色農(nóng)產(chǎn)品是一個(gè)地區(qū)的象征，甚至是一個(gè)地區(qū)的代名詞，此類地域文化現(xiàn)象體現(xiàn)了勞動(dòng)人民對家鄉(xiāng)認(rèn)同的樸素情感，特色農(nóng)業(yè)作物也是學(xué)生日常生活中最常接觸到的勞動(dòng)產(chǎn)品，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地所承載的特色地域文化能夠?yàn)閯趧?dòng)教育課程增加更多的人文內(nèi)涵，圍繞特色農(nóng)業(yè)作物及特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地開發(fā)的一系列勞動(dòng)課程也能增加學(xué)校校本課程的亮點(diǎn)，在全國“一校一色”的建設(shè)大潮中成為學(xué)校獨(dú)有的文化名片。

四、結(jié)語

勞動(dòng)教育的根本是讓孩子們感悟勞動(dòng)精神、端正勞動(dòng)觀念。作為一所九年一貫制學(xué)校，幾年的勞動(dòng)教育或許不能解決全部的問題，但多一次勞動(dòng)、多一門勞動(dòng)課程、多一些勞動(dòng)故事，就能多埋下一些積極的種子。勞動(dòng)教育，我們一直走在路上！

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作者簡介：王業(yè)（1969.06—）湖南常德人，澧縣縣人大代表，常德市骨干教師、市歷史教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事;單位郵編：415500，本科，單位名稱：常德市澧縣澧州翊武學(xué)校校長，黨支部書記;職稱：高級教師。研究方向：中學(xué)歷史學(xué)科。