新形勢下增強高等職業(yè)教育吸引力的路徑選擇

高 成

(徐州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 徐州 221000)

隨著中國高等教育由精英型向普及化、大眾化階段過渡，高等教育結構也得到調(diào)整和優(yōu)化，逐漸與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應，雙軌制發(fā)展趨勢在經(jīng)濟改革發(fā)展中越來越明顯，而建立與普通高等教育相匹配和相適應的高等職業(yè)教育體系已成為高等教育發(fā)展的基本共識和必然方向。在職業(yè)教育4.0時代，世界主要發(fā)達國家紛紛通過高技能人才戰(zhàn)略積極推進技能強國進程,以持續(xù)維護各自在職業(yè)教育發(fā)展中的領先地位[1]。隨著高等職業(yè)教育建設發(fā)展外部環(huán)境的不斷優(yōu)化和完善，深入探討高等職業(yè)教育對學生的吸引力有其必要性。高等職業(yè)教育正面臨前所未有的發(fā)展機遇，若無法改革、調(diào)整以及完善職業(yè)教育，則會在新一輪發(fā)展中失去先機。

增強高等職業(yè)教育吸引力的根本問題在于高等職業(yè)教育內(nèi)部人才培養(yǎng)環(huán)境和質(zhì)量與學生家長的預期之間存在較大差距，外部人才發(fā)展出路不暢，社會認可度不高，導致高等職業(yè)教育發(fā)展雖然進入快車道，但在學生真正面臨選擇時，愿意到高職院校接受高等職業(yè)教育的學生相對較少。隨著國家經(jīng)濟社會的發(fā)展，對高素質(zhì)高質(zhì)量職業(yè)技術型人才的需求在不斷增加，而要充分發(fā)揮高等職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用和效應，就需要高等職業(yè)教育積極從改善人才培養(yǎng)文化、變革人才培養(yǎng)方案、開拓人才就業(yè)市場以及達成人才社會認可等方面入手，著力解決高等職業(yè)教育內(nèi)外部的人才培養(yǎng)問題，改變以往低質(zhì)、低效、低水平的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，增強高等職業(yè)教育吸引力，提升學生接受高等職業(yè)教育的實際獲得感。

1 高等職業(yè)教育吸引力弱化的現(xiàn)實邏輯

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育中最高層次的教育, 與普通高等教育共同構成中國現(xiàn)行的高等教育體系[2]。與普通高等教育受人矚目以及受人認可的發(fā)展境況不同，高等職業(yè)教育發(fā)展似乎天然吸引力不足，直接體現(xiàn)在學生主體對高等職業(yè)教育持被動選擇態(tài)度以及參與體驗不佳等方面。高等職業(yè)教育吸引力不足是目前高等職業(yè)教育基本的外在發(fā)展環(huán)境。高等職業(yè)教育其對學生和家長吸引力的弱化將進一步影響高等職業(yè)教育的內(nèi)生發(fā)展動力，阻礙優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)進程，削弱雙軌制教育設計的基本作用。

1.1 高等職業(yè)教育吸引力弱化的表現(xiàn)

1.1.1 學生被動選擇接受高等職業(yè)教育

高考結束后，學生和家長面臨著教育道路上的“十字路口”，尤其是對一些高考分數(shù)相對較低的學生來說，其選擇的困難性和糾結度相對較高。受傳統(tǒng)認知影響，高等職業(yè)教育在學生和家長心中大多是不入流的選擇，因此不愿意去高職院校就讀。而迫于未來發(fā)展對學歷的基本要求，眾多學生被動選擇接受高等職業(yè)教育。這說明學生選擇就讀高職院校，不是出于對高等職業(yè)教育的認可，而是為了自身未來發(fā)展不得不選擇該種教育形式和類型，進入到高職院校學習技術技能知識。盡管如此，《2020中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，2020年全國高職?？茖W校實際報到率僅為89.39%，仍有超過10%被錄取的學生放棄接受高等職業(yè)教育機會。這種情況表明，基于分數(shù)窘境被動選擇接受高等職業(yè)教育的情況普遍存在于學生和家長當中，之所以被動選擇和接受乃至放棄高職教育學習機會，根本原因在于高等職業(yè)教育吸引力不足，學生和家長并不認可高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色。

1.1.2 學生對高等職業(yè)教育滿意度不高

高等職業(yè)教育吸引力弱化的另一重要體現(xiàn)是高職學生對自身在高職院校接受高等職業(yè)教育的體驗感不佳以及滿意度不高。在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，高職學生難以有效實現(xiàn)自身基本教育目標，無法從高職院校中真正收獲能促進未來職業(yè)發(fā)展的知識和技能。學生感覺高等職業(yè)教育只不過是翻版的普通高等教育，脫離了職業(yè)性和應用性的育人定位和本質(zhì)，依舊采取知識教育模式，即便通過三年學習也難以掌握實際就業(yè)所需的職業(yè)技能和應用技術，在激烈的就業(yè)競爭中，自身依舊處于比較落后的狀態(tài)。長此以往，學生自然對高等職業(yè)教育的評價趨于負面和消極，進而導致高等職業(yè)教育的吸引力日漸弱化。

1.2 高等職業(yè)教育吸引力弱化的危害

1.2.1 消解高等職業(yè)教育內(nèi)生發(fā)展動力

高等職業(yè)教育在與普通高等教育的錯位發(fā)展中擁有了相對的發(fā)展機會和空間，但由于其吸引力逐漸弱化，導致大部分高職院校妄自菲薄，在發(fā)展上開始自我懷疑和自我否定，錯誤地認為高等職業(yè)教育依舊是一種不為學生、家長和社會所接受和認可的教育形式和類型，高等職業(yè)教育低人一等，而這種思維判斷和行為選擇則進一步弱化了高等職業(yè)教育建設、改革和發(fā)展的內(nèi)生動力。一些高職院校認為自身難以與普通高等學校比肩，于是陷入發(fā)展中的自我放棄和自我搖擺，難以內(nèi)生出強勁而持久的發(fā)展動力，無法為高等職業(yè)教育吸引力的增強提供支持。

1.2.2 阻礙優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)人才培養(yǎng)進程

高等職業(yè)教育吸引力弱化的最直接影響和危害是：社會對高等職業(yè)教育的否定和批評會使原本發(fā)展受限的高等職業(yè)教育再次陷入發(fā)展困境。而高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的外部環(huán)境惡化，不利于優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)人才培養(yǎng)。隨著高等職業(yè)教育吸引力弱化，高等職業(yè)教育能吸納的社會資源將會減少，導致高等職業(yè)教育所能投入到優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)人才培養(yǎng)中的資金和物力也會相對減少，使高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)再次陷入低質(zhì)、低效、低水平的惡性低階循環(huán)模式，難以為經(jīng)濟社會源源不斷地輸送職業(yè)應用型技術人才，同時也不利于高職學生自我發(fā)展。

1.2.3 削弱雙軌制教育設計的基本作用

半剛性基層作為我國瀝青路面基層的主要結構形式，在我國高等級公路建設中得到了廣泛應用，具有強度大、承載能力良好及成本較低等特點，能較好地適應我國重載超載現(xiàn)象頻發(fā)、無機結合料分布較廣等實際情況。然而，在半剛性基層的推廣應用過程中，其自身存在的缺陷也逐漸顯露，主要為材料自身具有干縮與溫縮特性，施工、運營過程中極易產(chǎn)生收縮裂縫，在行車荷載與環(huán)境因素的作用下，基層裂縫自下而上逐漸擴展，從而導致面層開裂，即反射裂縫；同時，雨水會沿裂縫滲入面層與基層之間，在行車荷載作用下形成動水壓力，沖刷基層，降低面層與基層間的聯(lián)結效果，加速路面結構破壞，影響道路使用壽命[1]。

國家設計普通高等教育和高等職業(yè)教育雙軌制的基本出發(fā)點和根本落腳點在于搭建學生成長成才的“立交橋”，讓學生能根據(jù)自身發(fā)展想法選擇教育形式和類型。雖然學術和職業(yè)兩條發(fā)展道路在教育理念以及教學內(nèi)容等方面有所區(qū)別，但殊途同歸，都是為了給學生發(fā)展提供支持。高等職業(yè)教育在培養(yǎng)職業(yè)應用型人才方面具有獨特優(yōu)勢，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻了大量職業(yè)技術人才。而高等職業(yè)教育吸引力的弱化會削弱普通高等教育和高等職業(yè)教育“雙軌制”的基本作用，將再次陷入普通高等教育一家獨大的局面，使大多數(shù)學生依舊青睞普通高等教育。久而久之，高等職業(yè)教育發(fā)展將更加困難，這與雙軌制教育設計初衷和理念完全背離。

2 高等職業(yè)教育吸引力弱化的原因分析

高等職業(yè)教育吸引力的弱化是由內(nèi)外因長時間共同作用導致。新形勢下，高等職業(yè)教育面臨內(nèi)在人才培養(yǎng)環(huán)境有待優(yōu)化、內(nèi)部人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高、外在人才發(fā)展出路有待改善以及外部人才社會認可有待增強等現(xiàn)實困難和挑戰(zhàn)，而這些都是制約高等職業(yè)教育吸引力形成和增強的根本原因。

2.1 人才培養(yǎng)環(huán)境有待改善

高等職業(yè)教育與普通高等教育相比，其內(nèi)在吸引力較低是一個不爭的事實，根本原因在于內(nèi)在人才培養(yǎng)環(huán)境有待優(yōu)化，主要體現(xiàn)在學生學習風氣不好、教師隊伍素質(zhì)參差不齊以及校園文化活動質(zhì)量不高等方面。高職學生學習基礎差以及學習習慣不良、學生缺乏良好的學習心態(tài)在某種程度上是高等職業(yè)教育學生學習風氣不好的內(nèi)在根源。而除先天性影響因素外，后期政策性干預較少，加之高職院校重視程度不夠，學風建設遲滯，無法為學生營造理想的學習環(huán)境；教師以及員工對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)缺乏必要共識和共生性理念，僅是把人才培養(yǎng)當成一份簡單的工作，這些內(nèi)外因素共同作用導致高職院校學習風氣不好成為常態(tài)。

《2019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》數(shù)據(jù)顯示，全國高等職業(yè)院校教師隊伍持續(xù)壯大，目前已接近 50 萬人規(guī)模，但只有不到50%具有高級職稱，在學歷方面，具有博士學位的高水平專任教師數(shù)不足 1 萬名。以江蘇省為例，本科院校的生師比平均約 16∶1，而高職院校的生師比平均約 28∶1[3]。由此可見，在教師數(shù)量方面，高職院校明顯配備不足，這使得教師受困于繁重的日常工作，影響教學質(zhì)量的同時，也降低了教師自我提升的機會和意愿。在教師質(zhì)量方面，高層次人才更愿到平臺好、收入高以及發(fā)展穩(wěn)的普通高等院校從教，高水平教師隊伍建設受阻，加劇了高等職業(yè)教育內(nèi)在人才環(huán)境惡化。由于缺乏高質(zhì)量、高水平的師資隊伍，導致了高職院校人才培養(yǎng)陷入低水平循環(huán)局面，嚴重影響人才培養(yǎng)環(huán)境。

校園文化是高校人才培養(yǎng)環(huán)境的重要組成部分，高質(zhì)量的校園文化活動是推動人才培養(yǎng)環(huán)境治理和優(yōu)化的重要手段和載體。校園文化活動的質(zhì)量與經(jīng)費保障和管理理念緊密相關。而高職院校的經(jīng)費保障長期低于普通本科院校。據(jù)調(diào)查，2017年國家相關文件明確提出高職院校年生均財政撥款水平應當不低于12 000元的硬性要求，但仍有近四分之一的省份沿用舊文件規(guī)定未能滿足此要求。[4]從應對考核和人才培養(yǎng)目標出發(fā)，大部分高職院校更愿意在專業(yè)建設和學生就業(yè)等方面投入更多，弱化了校園文化活動應有的意義和價值。受制于高等職業(yè)教育的物質(zhì)基礎和固有思維，大部分高職院校校園文化活動沒能與人才培養(yǎng)形成相互促進、相互發(fā)展的局面，導致校園文化活動僅停留在活動本身，難以發(fā)揮應有的育人作用與功能。如此一來，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)環(huán)境難以得到有效改善，難以依托有力載體實現(xiàn)自我提升。

2.2 人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高

人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低是高等職業(yè)教育吸引力強弱的決定性因素，較高的人才培養(yǎng)質(zhì)量意味著對學生具有較強的吸引力，反之則吸引力較弱。從目前情況來看，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與學生期望和社會期待存在較大落差，亟待提高。

就社會用人期待而言，高等職業(yè)教育內(nèi)部人才培養(yǎng)質(zhì)量偏低是一個不爭的事實。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)職業(yè)型及應用型人才。通過反饋與追蹤社會用人單位不難發(fā)現(xiàn)，大部分社會用人單位招聘到的高職學生，其具有的應用知識和職業(yè)技能相對較差，而這與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量較低具有密切關聯(lián)。正是因為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程缺乏對人才培養(yǎng)質(zhì)量的精準定位和嚴格把控，使高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)陷入學術導向和理論導向的“怪圈”，培養(yǎng)的學生成為知識型人才而非技能型人才，導致人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量難以滿足社會用人單位的要求，失去社會用人單位的認可，人才培養(yǎng)陷入低水平重復和循環(huán)的尷尬境地。

2.3 人才發(fā)展路徑有待拓展

高等職業(yè)教育好不好，是否具有內(nèi)在吸引力，一方面要看培養(yǎng)的學生是否具有較強的動腦和動手能力，能否解決實際工作中的職業(yè)性和應用性問題；另一方面也要看培養(yǎng)的人才是否具有較好的發(fā)展出路，如果僅解決學生現(xiàn)實問題而忽視學生發(fā)展問題，其吸引力也是暫時的。

目前，高等職業(yè)教育吸引力弱化最為外顯和根本原因在于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的職業(yè)人才所具有的外在發(fā)展出路相對較差。一般而言，考生和家長之所以不認可高等職業(yè)教育是出于對高職學生畢業(yè)后發(fā)展出路的擔憂和悲觀。根據(jù)《2019 年中國大學生就業(yè)報告 (就業(yè)藍皮書)》 數(shù)據(jù)分析，2019 年高等職業(yè)院校畢業(yè)生的月收入為4 367元，明顯低于當年大學畢業(yè)生月收入的平均值5 062 元。從職業(yè)發(fā)展維度分析，2019 年高職畢業(yè)生月收入較上屆增長了 6.2%，低于 2019 年本科生月收入 9.5%的增幅，應屆高職畢業(yè)生薪資增長放緩趨勢明顯。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與普通高等教育培養(yǎng)的人才相比，在現(xiàn)行勞動力市場相對分隔的情況下，高職畢業(yè)生的就業(yè)層次相對較低；崗位薪酬、發(fā)展路徑相對較低、較窄，所面臨的勞動力市場相對較差，即普通高等學校畢業(yè)生從事的工作和高職院校畢業(yè)生從事的工作具有嚴格的市場分隔特點。換言之，接受普通高等教育學生的就業(yè)選擇多且優(yōu)于接受高職教育學生，勞動市場分隔天然存在，導致高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才難以在較高層次級別的勞動市場中實現(xiàn)就業(yè)和發(fā)展。此外，以學術要求和標準來鑒定、判斷、比較職業(yè)人才的人才素質(zhì)和能力缺乏合理性，必然會使高等職業(yè)教育發(fā)展失去應有的空間和特色，導致高職畢業(yè)生只能成為普通高校畢業(yè)生的低端替代者，而不是與普通高校畢業(yè)生在不同賽道競爭和發(fā)展的同步者。正是因為高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生在畢業(yè)后難以獲得高質(zhì)量的就業(yè)崗位和發(fā)展機會，因此加劇了學生、家長和同行對高職教育的消極評價和負面認識，導致高等職業(yè)教育難以吸引到優(yōu)質(zhì)生源，無法實現(xiàn)跨越式發(fā)展的基本目標。

2.4 人才社會認可度有待提高

高等職業(yè)教育與普通高等教育是促進經(jīng)濟發(fā)展的兩種重要教育形式和類型，二者既有區(qū)別也有聯(lián)系，都曾為中國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了強大的人力和智力支持，但社會對高等職業(yè)教育和普通高等教育的評價和認可卻存在差異。

普通高等教育培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的專門人才。此類人才為社會經(jīng)濟發(fā)展所作的貢獻較為明顯，他們處于社會勞動分工體系中高端位置，因此社會認可度更高；高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是職業(yè)應用型人才，此類人才處于社會勞動分工體系中端，有不少人把高等職業(yè)教育看成是中等職業(yè)教育的簡單加法[5]，因而社會認可度相對較低。而社會認可度在某種程度上會直接影響高等職業(yè)教育的走向和發(fā)展趨勢。

目前，社會對高等職業(yè)教育培養(yǎng)的認可度不高是高等職業(yè)教育面臨的基本發(fā)展困境。正是由于社會認可度的持續(xù)走低，導致高等職業(yè)教育難以實現(xiàn)與高等教育“平起平坐”的局面，難以贏得強勁持續(xù)的發(fā)展資源以及難以為職業(yè)應用型人才提供更廣闊的發(fā)展空間。當社會在高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才正面評價上“失聲”時，會產(chǎn)生巨大的負面效應，不利于高等職業(yè)院校開展招生工作和培養(yǎng)工作，也難以為職業(yè)應用型人才營造良好的成長成才外部環(huán)境，導致學生作為社會主體在社會中活動時，會覺得自己低人一等、矮人半截，因此，必須在高等職業(yè)教育改革發(fā)展中矯正該種社會認可現(xiàn)狀。

3 增強高等職業(yè)教育吸引力的路徑選擇

增強高等職業(yè)教育吸引力，引導更多學子通過接受高等職業(yè)教育實現(xiàn)成長成才是推動高等教育結構優(yōu)化的根本選擇，是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)應用技術人才的本質(zhì)要求，是實現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)增效的基本目的，是促進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要載體。增強高等職業(yè)教育吸引力是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

3.1 優(yōu)化辦學環(huán)境，打造具有包容性的人才培養(yǎng)文化

社會大眾普遍認為普通高等教育與高等職業(yè)教育之間最根本的差別在于人才培養(yǎng)文化和辦學環(huán)境的差異。因此，增強高等職業(yè)教育吸引力的關鍵是打造包容性的人才培養(yǎng)文化。

在推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展過程中，高職學校要以“人民滿意”為出發(fā)點和立足點,走好內(nèi)涵發(fā)展之路[6]。致力于優(yōu)化辦學環(huán)境，推動高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)文化的協(xié)同治理和共生發(fā)展，可從以下四個方面入手：一是改善學校物質(zhì)基礎環(huán)境，著力整治高職校園臟、亂、差的不良情況，讓高職校園充滿溫馨和溫情，增強自身吸引力；二是著力于更新學生學習設備和教師教學設備，完善教學理念、提高教學技能、夯實教學基礎，使高職教學呈現(xiàn)出與眾不同的特色，盡可能提升學生學習積極性，變被動為主動；三是加強高等職業(yè)教育師資力量建設，通過提升教師工資待遇和發(fā)展水平吸引更多優(yōu)秀教師加入高等職業(yè)教育建設和發(fā)展中；四是優(yōu)化辦學環(huán)境，打造具有包容性的人才培養(yǎng)文化，構建“命運共同體”的高等職業(yè)教育發(fā)展格局，激發(fā)學生學習熱情，釋放教師教學激情，形成高等職業(yè)教育的內(nèi)在文化感召力，有效增強高等職業(yè)教育內(nèi)在吸引力。

3.2 樹立質(zhì)量觀念，優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)方案

普通高等教育與高等職業(yè)教育是兩條并軌發(fā)展的教育形式和類型。從歐美國家發(fā)展過程來看，二者在本質(zhì)上不存在優(yōu)劣和替代的關系，都是對社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要價值的教育形式。二者區(qū)別在于普通高等教育是一種以培養(yǎng)學術型人才為主要目標的教育類型，而高等職業(yè)教育是一種以培養(yǎng)職業(yè)應用型人才為主要目標的教育類型。教育培養(yǎng)對象目標定位不同是二者最本質(zhì)和最直接的差異。

高質(zhì)量發(fā)展是新時代中國高職教育發(fā)展的核心主題。相較于規(guī)模發(fā)展，高質(zhì)量發(fā)展基于優(yōu)化高等教育結構以及打造鮮明類型特色而言，是一項十分復雜的系統(tǒng)性工程[7]。在新形勢下，高等職業(yè)教育發(fā)展的重點和難點是如何圍繞質(zhì)量這一價值觀念，將職業(yè)型和應用型的內(nèi)涵要求融進實際人才培養(yǎng)過程中。在推進高等教育普及化進程中，高等職業(yè)教育發(fā)展面臨前所未有的機遇：一是要堅定地樹立質(zhì)量觀念，始終將培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量職業(yè)應用型人才作為高等職業(yè)教育的基本出發(fā)點和最終落腳點；二是要始終保持人才培養(yǎng)方案的職業(yè)導向和應用導向，不斷調(diào)整、改革和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)過程更具職業(yè)性和應用性；三是要突出職業(yè)應用特色，堅持與普通高等教育并行的理念和模式，而不是成為普通高等教育的“附屬品”，應改變以往說教式的職業(yè)教育模式，讓學生在身體力行中感受職業(yè)教育魅力，在實踐參與中提升接受職業(yè)教育的獲得感。

3.3 深化產(chǎn)教融合，精準開拓人才就業(yè)市場

與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育面臨的就業(yè)市場層次相對較低。為增強高等職業(yè)教育的內(nèi)在認可度和外在吸引力，高職院校亟需開拓更為廣闊而又精準的就業(yè)市場。

高職學生的就業(yè)市場與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展密切相關，因此，一是要深入研究分析高等職業(yè)教育區(qū)域所涉及的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)特點，熟悉和掌握行業(yè)和產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展趨勢，從而宏觀指導高職學生發(fā)展出路，為學生就業(yè)選擇提供方向指引。二是積極參與社會工程項目，通過共建項目組直接參與工程項目的實施，對關鍵技術進行攻關，為其提供技術咨詢服務，共同促進工程項目的順利進行，提升學生的就業(yè)競爭力[8]。三是深化產(chǎn)教融合，要充分挖掘和借助產(chǎn)業(yè)力量，與產(chǎn)業(yè)形成深度融合的局面和機制，校企協(xié)同實施人才培養(yǎng)與技術創(chuàng)新[9]，在與產(chǎn)業(yè)的深度合作中開拓更符合高職學校學生職業(yè)特點和應用特色的就業(yè)崗位和市場，從而實現(xiàn)人崗匹配，而學生通過接受高等職業(yè)教育，能順利謀求一份好工作，自然而然會改變傳統(tǒng)看法，形成更加積極正面的評價。

3.4 強化宣傳教育，形成發(fā)展性的人才培養(yǎng)共識

增強高等職業(yè)教育吸引力不是僅憑高職院校一個行動主體就能在短期內(nèi)完成，需要社會各方行動主體形成發(fā)展性共識，共同參與，協(xié)同配合，才能真正打開中國高等職業(yè)教育發(fā)展的“新世界”。

社會對高等職業(yè)人才認可片面化和負面化的根本原因在于高職院校培養(yǎng)的人才在質(zhì)量以及特色方面的確不盡如人意，當然也與社會固有認知觀念密切相關。因此，一是高職院校要形成發(fā)展共同體，在社會群體中宣傳高等職業(yè)教育的發(fā)展成果以及發(fā)展優(yōu)勢，讓更多社會主體全面了解、認識并支持高等職業(yè)教育，使其認清高等職業(yè)教育的重要性和必要性，進而在明確高等職業(yè)教發(fā)展趨勢和走向的基礎上，改變傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育觀。二是高等職業(yè)教育要從校園走向社會，實現(xiàn)與社會的充分互動和交流，形成發(fā)展性的人才培養(yǎng)共識，凝聚高等職業(yè)教育發(fā)展的社會力量，提升社會對高等職業(yè)人才的認可度，為高等職業(yè)人才發(fā)展營造和諧良好的社會外部環(huán)境，為學生發(fā)展提供更加廣闊公平的發(fā)展空間，解除高職學生后顧之憂，增進學生對高等職業(yè)教育的正面評價，達到增強高等職業(yè)教育吸引力的根本目的。