新時(shí)代中國(guó)特色職業(yè)技術(shù)大學(xué)的特征定位與實(shí)踐指向

連會(huì)斌 趙燕芹

(云南大學(xué)，云南 昆明 650000)

高等職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系中不可或缺的角色，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位”，職業(yè)教育作為一種教育類型，具有獨(dú)立性和完整性兩種內(nèi)涵。獨(dú)立性體現(xiàn)在職業(yè)教育不再是普通教育的附庸，而是擁有自身特色的培養(yǎng)機(jī)制、發(fā)展道路；完整性體現(xiàn)在職業(yè)教育自身發(fā)展渠道上的暢通，職業(yè)教育體系縱向上的貫通。長(zhǎng)期以來，我國(guó)職業(yè)教育是一種“斷頭教育”，從中等職業(yè)教育到專科層次職業(yè)教育后出現(xiàn)斷崖，嚴(yán)重阻礙我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展空間。為實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育體系的完整性，2014年國(guó)家頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要將地方本科院校向職業(yè)教育道路轉(zhuǎn)型發(fā)展，探索本科層次職業(yè)教育；2018年教育部在高校更名工作指示中指出，“職業(yè)學(xué)院”和“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”在更名、升本中需繼續(xù)保留“職業(yè)”二字，未來將大力發(fā)展本科層次職業(yè)教育；2019年，國(guó)家公布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，對(duì)本科院校開展職業(yè)化教育作出進(jìn)一步指示，要求“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”，鼓勵(lì)我國(guó)高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。教育部在2019年批準(zhǔn)設(shè)置了南昌職業(yè)大學(xué)、江西軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)等首批15所本科層次職業(yè)大學(xué)，“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”，探索職業(yè)教育本科層次辦學(xué)模式。截至2021年2月，全國(guó)共升格、合并成立設(shè)置27所本科層次職業(yè)技術(shù)大學(xué)。職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為我國(guó)新時(shí)代具有中國(guó)特色職業(yè)教育的產(chǎn)物，在現(xiàn)階段亟需厘清自身辦學(xué)特色與實(shí)踐路徑，探尋職教特色的發(fā)展道路，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1 新時(shí)代中國(guó)特色職業(yè)技術(shù)大學(xué)特征定位

職業(yè)技術(shù)大學(xué)是補(bǔ)齊職業(yè)教育短板、健全職業(yè)教育體系、助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略措施，是本科教育與職業(yè)教育融合的辦學(xué)模式。職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為高等職業(yè)教育發(fā)展新階段的產(chǎn)物，需明確自身應(yīng)當(dāng)具備的典型特征。

1.1 “本科”“職業(yè)”“技術(shù)”“三元”特性

職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為一種高等教育，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，體現(xiàn)自身價(jià)值，應(yīng)立足“本科”“職業(yè)”“技術(shù)”三個(gè)特性?！氨究啤笔橇⒆阒奥殬I(yè)”是發(fā)展所向，“技術(shù)”是固本之元，這是高等職業(yè)教育可持續(xù)的本質(zhì)定位。

職業(yè)技術(shù)大學(xué)在辦學(xué)過程中必須突出自身本科屬性，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)性、職業(yè)性的彈性建設(shè)，培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排等應(yīng)有一定前瞻性。作為本科層次職業(yè)教育，實(shí)踐教學(xué)是其人才培養(yǎng)的特色模式。本科屬性要求職業(yè)技術(shù)大學(xué)教學(xué)中要在體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性基礎(chǔ)之上挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。進(jìn)一步完善教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)大師工作室、產(chǎn)教園建設(shè)，使學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施達(dá)到本科層次水平，為學(xué)生提供多元化、多層次、多渠道的實(shí)踐空間，并利用數(shù)量充足的工程項(xiàng)目提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力[1]。

“職業(yè)性”具有明顯的導(dǎo)向性，為職業(yè)技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)指明了具體的方向?！奥殬I(yè)性”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高級(jí)應(yīng)用人才需求的結(jié)果?！奥殬I(yè)”的產(chǎn)生與消退是職業(yè)教育動(dòng)態(tài)發(fā)展的動(dòng)力，職業(yè)技術(shù)大學(xué)以“社會(huì)職業(yè)”的需求作為自身專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，關(guān)注行業(yè)、企業(yè)發(fā)展，適時(shí)調(diào)整專業(yè)建設(shè)，增強(qiáng)作為職業(yè)教育的適應(yīng)性。

“技術(shù)性”是職業(yè)教育的重要特質(zhì)，也是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求。職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展正是由科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步所推動(dòng)。職業(yè)技術(shù)大學(xué)在培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人的過程中，必須遵循技術(shù)工具的合理性，以適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的內(nèi)涵變化，進(jìn)而能夠運(yùn)用合理的技術(shù)能力和技術(shù)手段推進(jìn)職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展[2]。職業(yè)教育的核心要素就是技術(shù)，職業(yè)教育各環(huán)節(jié)都不同程度受技術(shù)因素影響，技術(shù)活動(dòng)“何以可能”和“怎樣發(fā)生”都要通過職業(yè)教育來完成[3]。

1.2 “創(chuàng)新型人才”和“應(yīng)用型人才”的雙螺旋培養(yǎng)定位

“應(yīng)用性”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育教學(xué)模式的重要本質(zhì)。堅(jiān)持職業(yè)技術(shù)教育的應(yīng)用性是培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。通過學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的良性互動(dòng)，才能保證職業(yè)技術(shù)大學(xué)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切聯(lián)系，及時(shí)獲取專業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，并根據(jù)社會(huì)需求的變化及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方式。“實(shí)踐育人”在職業(yè)技術(shù)大學(xué)中具體體現(xiàn)在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案中。職業(yè)技術(shù)大學(xué)課程方案設(shè)置需與行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜夜餐逃?，真正?duì)接行業(yè)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使課程融入生產(chǎn)一線，以工促教，工學(xué)結(jié)合。同時(shí)，對(duì)接“1+X”證書進(jìn)一步完善“實(shí)踐”特性的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。

職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為新時(shí)代職業(yè)人才的培養(yǎng)基地，需要堅(jiān)持以能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)原則，使學(xué)生掌握本行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，擁有一技之長(zhǎng)；掌握現(xiàn)代技術(shù)的本質(zhì)，適應(yīng)技術(shù)內(nèi)涵的不斷發(fā)展，以嫻熟的技術(shù)和創(chuàng)新發(fā)展的思維助推行業(yè)的進(jìn)步。職業(yè)技術(shù)大學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)以互動(dòng)型、開放型、探究型的教學(xué)模式為主，將創(chuàng)新思維融入課程體系，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過開設(shè)創(chuàng)新思維課程，將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型應(yīng)用人才，能夠?yàn)樾袠I(yè)、企業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

“創(chuàng)新型”和“應(yīng)用型”的雙螺旋培養(yǎng)模式，將培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的高素質(zhì)職業(yè)人才，從而體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)大學(xué)的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而贏得社會(huì)信任的口碑。

1.3 “研究性”與“適切性”的功能指向

職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為本科層次職業(yè)教育，需承擔(dān)起我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的研究任務(wù)。職業(yè)技術(shù)大學(xué)探索職教本科層次人才的培養(yǎng)方式和本科職教的路徑，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展過程中的困境開展課題研究，進(jìn)行實(shí)踐研究。職業(yè)技術(shù)大學(xué)的科研應(yīng)以應(yīng)用型科研為主要方向，體現(xiàn)自身作為職業(yè)教育的應(yīng)用性，做到以社會(huì)需求為導(dǎo)向，形成自身獨(dú)特的學(xué)術(shù)路線，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)出職業(yè)教育力量。這是區(qū)別于?？茖哟温殬I(yè)院校的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，職業(yè)技術(shù)大學(xué)還需增強(qiáng)社會(huì)發(fā)展的適切性，與行業(yè)、企業(yè)共同進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，合作破解發(fā)展難題，推動(dòng)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)，使自身成為真正的“實(shí)用性”導(dǎo)向的大學(xué)。職業(yè)技術(shù)大學(xué)應(yīng)以同時(shí)為社會(huì)培養(yǎng)“一專多能”人才為己任，將“綜合性”和“復(fù)合性”作為人才培養(yǎng)方向，更加適應(yīng)社會(huì)需要。

2 新時(shí)代中國(guó)特色職業(yè)技術(shù)大學(xué)的實(shí)踐指向

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才[4]。職業(yè)技術(shù)大學(xué)需在明確自身“本科屬性”和“職業(yè)教育屬性”的前提下，積極探索本科職業(yè)教育的發(fā)展路徑，培養(yǎng)本科層次職教人才。

2.1 著眼國(guó)家發(fā)展背景，助推自身高質(zhì)量發(fā)展

高質(zhì)量發(fā)展是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵詞，也是高等職業(yè)教育改革的根本要求和目標(biāo)，是職業(yè)技術(shù)大學(xué)工作的主題[5]。當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。值此契機(jī)，職業(yè)技術(shù)大學(xué)的設(shè)立使職業(yè)教育與國(guó)家社會(huì)發(fā)展緊密相連，成為新發(fā)展格局下職業(yè)教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的有力舉措。職業(yè)技術(shù)大學(xué)在辦學(xué)過程中需要緊密圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略布局，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，著眼國(guó)家急需、緊缺的行業(yè)企業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)，加快新材料、新技術(shù)、新能源等產(chǎn)業(yè)鏈高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，時(shí)刻保持發(fā)展的前瞻性，主動(dòng)對(duì)接社會(huì)新職業(yè)，想社會(huì)所想，辦社會(huì)所需。為助推國(guó)家新發(fā)展格局，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，職業(yè)教育必須形成橫向融通、縱向貫通的完整體系。職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為職業(yè)教育本科層次的辦學(xué)方式，需要體現(xiàn)出本科職業(yè)教育的特色，推進(jìn)專業(yè)學(xué)士學(xué)位的設(shè)立；進(jìn)一步明確職業(yè)教育作為一種教育類型的特色，在明確自身定位基礎(chǔ)上加快發(fā)展；完善本科層次學(xué)校治理方面的不足，加快職業(yè)技術(shù)大學(xué)治理現(xiàn)代化，將本科職業(yè)教育的層次屬性與類型屬性緊密結(jié)合，探索符合本科職業(yè)教育的評(píng)價(jià)和管理機(jī)制，以高質(zhì)量發(fā)展為指引，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)大學(xué)的適應(yīng)性。

2.2 以創(chuàng)新理念為指引，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才

“創(chuàng)新”是我國(guó)新發(fā)展理念之一。培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型應(yīng)用人才是職業(yè)技術(shù)大學(xué)在本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)過程中需要重視的任務(wù)。目前我國(guó)本科層次職業(yè)教育處于起步階段，課程、教學(xué)等方面尚未探索出自身特色的道路，沿用普通本科的模式無法適應(yīng)本科職業(yè)教育需求，在應(yīng)用性人才培養(yǎng)質(zhì)量上存在巨大差距。職業(yè)課程體系不完善，教材缺乏職業(yè)廣度和深度；課程體系未能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，缺乏職業(yè)教育的連續(xù)性和系統(tǒng)性；教學(xué)方面忽視了基礎(chǔ)理論、研究方法和跨學(xué)科知識(shí)等方面的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。因此，職業(yè)技術(shù)大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生掌握技術(shù)技能的過程中，需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重點(diǎn)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在專業(yè)課程體系中融入新技術(shù)成果，采用實(shí)驗(yàn)法、頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維；提升專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度，拓寬學(xué)生視野；搭建普通本科與職業(yè)本科之間的學(xué)分互認(rèn)平臺(tái)，將普通教育與職業(yè)教育有機(jī)融合；培養(yǎng)學(xué)生批判性、反思性思維，為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)的雙創(chuàng)職業(yè)人才。職業(yè)技術(shù)大學(xué)在課程建設(shè)上要注重開放性，加強(qiáng)對(duì)外合作交流；院校、企業(yè)雙向合作進(jìn)行創(chuàng)新科研，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維落地，為學(xué)生提供創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐；鼓勵(lì)學(xué)生參與教師項(xiàng)目，提升學(xué)生研究能力。

2.3 注重“理實(shí)一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)水平

師資隊(duì)伍的建設(shè)是職業(yè)技術(shù)大學(xué)未來發(fā)展的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)出高素質(zhì)本科水平技術(shù)技能型人才的必要前提。職業(yè)技術(shù)大學(xué)需要制訂并開展企業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐和全員輪訓(xùn)制度，使教師通過參加一線項(xiàng)目工作提升實(shí)踐能力、塑造工匠精神和錘煉工程素養(yǎng)[7]。對(duì)新進(jìn)教師，采取企業(yè)歷練的模式，增強(qiáng)實(shí)踐能力，并將其作為教學(xué)考核的必備要求；對(duì)于理論知識(shí)不足而實(shí)踐能力強(qiáng)的教師要通過訪學(xué)、培訓(xùn)、進(jìn)修等方式提升其自身理論素養(yǎng)。職業(yè)技術(shù)大學(xué)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)研究項(xiàng)目、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目為載體，建立健全教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展機(jī)制，使單個(gè)教師發(fā)展與教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展相互促進(jìn)、相互支撐，提升教師教學(xué)、應(yīng)用研發(fā)的團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)能力[8]。職業(yè)技術(shù)大學(xué)需建立起完善的教師培訓(xùn)制度，及時(shí)更新教師的教學(xué)理念，充實(shí)新技術(shù)。鼓勵(lì)在職教師到企業(yè)掛職鍛煉，并將其作為年度考核內(nèi)容。舉辦教師專業(yè)技能大賽，制定相應(yīng)激勵(lì)制度，使教學(xué)成為實(shí)用性教學(xué)，提高教學(xué)水平。

2.4 打造高水平本科職教課程與教材，契合師生需求

職業(yè)技術(shù)大學(xué)需要結(jié)合自身院校特色開發(fā)高水平本科職教課程和教材。在開發(fā)課程時(shí)需堅(jiān)持工作過程導(dǎo)向，深入市場(chǎng)調(diào)研，準(zhǔn)確分析專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位需求，同時(shí)順應(yīng)市場(chǎng)變化，將課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容實(shí)行一定范圍的彈性化設(shè)置，根據(jù)市場(chǎng)需求靈活調(diào)整。遵循“確定專業(yè)面向崗位—典型工作任務(wù)分析—行動(dòng)領(lǐng)域描述—職業(yè)能力分析—學(xué)習(xí)領(lǐng)域歸納—學(xué)習(xí)情景開發(fā)”邏輯順序，在典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建職業(yè)能力要求與課程的對(duì)接矩陣，對(duì)照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，逐步構(gòu)建能力遞進(jìn)的模塊化課程體系[9]。在本科層次職業(yè)教育教材建設(shè)過程中要注重多元主體的參與，特別強(qiáng)調(diào)行業(yè)、企業(yè)的參與和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。本科職業(yè)教育的知識(shí)具有綜合性、拓展性、復(fù)合性，因此教材體系的構(gòu)建要注重工作任務(wù)導(dǎo)向，以工作任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生知識(shí)、技能的發(fā)展。同時(shí)要注重對(duì)教材和課程體系的評(píng)價(jià)，注重全方位、全過程評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，以學(xué)生的發(fā)展作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，邊評(píng)邊改，邊改邊評(píng)，做到動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2.5 拓展國(guó)際化視野，對(duì)接先進(jìn)職業(yè)教育

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展，樹立世界職業(yè)教育共同體理念，提升全球化視野，加強(qiáng)高層次國(guó)際間交流合作已成為職業(yè)院校謀求自身發(fā)展的客觀要求[10]。我國(guó)現(xiàn)代化職業(yè)教育起步較晚，國(guó)際上自工業(yè)革命起，職業(yè)教育發(fā)展迅速，其中以德國(guó)職業(yè)教育最具代表性。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)是德國(guó)高等教育的重要基礎(chǔ)，對(duì)于我國(guó)職業(yè)技術(shù)大學(xué)的發(fā)展具有一定的借鑒意義。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)注重實(shí)踐導(dǎo)向，如德國(guó)勞西茨應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等與德國(guó)國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)合作密切，在科研上多以解決企業(yè)內(nèi)實(shí)際出現(xiàn)的問題為主進(jìn)行應(yīng)用性科研，得到了德國(guó)各界的廣泛認(rèn)可和贊賞，這為我國(guó)職業(yè)技術(shù)大學(xué)在人才培養(yǎng)和科研方向上提供了一定的指導(dǎo)。職業(yè)技術(shù)大學(xué)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)接國(guó)際職業(yè)教育，與國(guó)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育院開展交流，外派師生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引入國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育理念。引進(jìn)國(guó)外專家到學(xué)校指導(dǎo)，以先進(jìn)理念促發(fā)展。同時(shí)參考國(guó)外混合所有制辦學(xué)、股份制辦學(xué)等形式對(duì)我國(guó)職業(yè)技術(shù)大學(xué)辦學(xué)體制進(jìn)行探索。職業(yè)技術(shù)大學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)拓展國(guó)際化視野，熟悉國(guó)際職業(yè)教育理念，結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新改革，培養(yǎng)國(guó)際化人才。

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育正從“大有可為”向“大有作為”發(fā)展，國(guó)家針對(duì)職業(yè)教育出臺(tái)一系列支持政策，職業(yè)教育必須加快自身體系建設(shè)才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求。職業(yè)技術(shù)大學(xué)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展階段落實(shí)職業(yè)教育作為一種教育類型的重大舉措。職業(yè)技術(shù)大學(xué)需要找準(zhǔn)自身定位，完善自身各方面建設(shè)，以高質(zhì)量發(fā)展為引領(lǐng)，積極探索本科層次職業(yè)教育，以探索促發(fā)展，在探索中進(jìn)步，打造中國(guó)特色的職業(yè)技術(shù)大學(xué)。