中職生管理工作中實(shí)施情感教育的作用與實(shí)際運(yùn)用方法思考

李卓 華藥技工學(xué)校

一、前言

對(duì)于情感教育，其即教師借助情感溝通與交流，讓學(xué)生得到更為良好地發(fā)育、成長，能夠讓學(xué)生處于教師的引導(dǎo)下，生成更為主動(dòng)向上的情感，并讓學(xué)生能夠形成更為正確的三觀、思想道德。把情感教育應(yīng)用于中職階段，不但能夠讓班級(jí)管理的水平、質(zhì)量有所提升，保障課堂更為有序，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成更為良好的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣，以保障學(xué)生的身心健康，所以，這一教育對(duì)中職學(xué)生是十分關(guān)鍵的。

二、情感教育

（一）內(nèi)涵

對(duì)于情感教育，其即中職階段教育中十分關(guān)鍵的構(gòu)成，還是教育體制改良、優(yōu)化中無可或缺的一個(gè)部分。情感教育即中職階段的教師借助情感打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠生成更為主動(dòng)向上的情感，以改變自己的思想，提升思想認(rèn)知能力、水平。情感教育將人當(dāng)作教育中的主導(dǎo)，是與其余學(xué)科間無可分離的教育環(huán)節(jié)，無法單獨(dú)存在在教育中[1]。在進(jìn)行教育期間，增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)情感、自主情感控制等方面的能力，能夠讓中職學(xué)生獲得更為良好的情感素質(zhì)，從而得到全方位地發(fā)展。

（二）與中職階段教育間的關(guān)系

對(duì)于中職階段的教育，教師對(duì)學(xué)生各類情感所進(jìn)行的引導(dǎo)即情感教育中十分關(guān)鍵的內(nèi)容，而教學(xué)是為達(dá)成教學(xué)最終任務(wù)、目標(biāo)而進(jìn)行的活動(dòng)，還是教師、學(xué)生間彼此進(jìn)行溝通、交流的這一整個(gè)過程。在進(jìn)行情感教育期間，中職學(xué)生可以掌握到更多的專業(yè)性技能、知識(shí)，以增強(qiáng)自己的實(shí)踐性能力、水平，且生成更為高尚的品格。情感教育能夠保障其余教學(xué)更為順利，還可以讓中職學(xué)生更為良好地對(duì)其余知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以密切學(xué)生、教師間所具有的關(guān)系，還可以讓中職學(xué)生在今后的人際交往中獲得更為理想的鋪墊。對(duì)于中職階段的教育，不但需要增強(qiáng)學(xué)生的智力，還需要提升其情感。情感對(duì)于人類的各類行為均是十分關(guān)鍵的，人們的各類感情均是被理性所支配，但是，感情也會(huì)對(duì)理性帶來影響。在進(jìn)行中職階段的教學(xué)期間，情感不但能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能夠讓其對(duì)平時(shí)的生活具有更為多樣的體驗(yàn)、審美，對(duì)于生活、學(xué)習(xí)，均一直保持好主動(dòng)向上的心態(tài)。對(duì)此，中職階段的教師在進(jìn)行情感教育期間，需要把學(xué)生放在主導(dǎo)的地位，以構(gòu)建更為和諧的氛圍。

三、中職階段情感教育的作用

（一）調(diào)節(jié)好人際關(guān)系，助推和諧校園構(gòu)建

對(duì)于中職中的人際關(guān)系，其即教師及學(xué)生、學(xué)生及學(xué)生間各類文明行為、思想品格、文化素養(yǎng)等各個(gè)方面的集中性體現(xiàn)，其人際關(guān)系是否十分和諧，對(duì)中職是否能夠得到更為平穩(wěn)地發(fā)展是十分關(guān)鍵的[2]。因此，中職需要在全方位考慮到學(xué)生各個(gè)生源地、生活方式與習(xí)慣不盡相同的前提下，制訂出更為科學(xué)、更為合理的情感教育方案，才可以減少學(xué)生及學(xué)生間發(fā)生各類矛盾的機(jī)率。

（二）激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新性觀念及意識(shí)，提升校園文化價(jià)值

對(duì)于各項(xiàng)激勵(lì)對(duì)策，其即激發(fā)起學(xué)生求知欲望、興趣的核心。中職需要更為關(guān)注構(gòu)建校園文化，把科學(xué)方案當(dāng)作基礎(chǔ)，緊抓校園在環(huán)境、文化等方面的構(gòu)建，對(duì)各類建筑、綠化、宣傳類設(shè)施進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃。中職需要參照學(xué)校在精神、校訓(xùn)等方面的文化符號(hào)，在進(jìn)行教育期間，需要借助情感教育，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望、興趣，規(guī)定學(xué)生端正好自己的態(tài)度，增強(qiáng)創(chuàng)新性觀念、意識(shí)，加之精神培養(yǎng)的質(zhì)量、效果。

（三）增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化品質(zhì)，助推學(xué)生全方位發(fā)展

對(duì)于中職，其即把學(xué)生全方位發(fā)展當(dāng)作教育最終的任務(wù)、目標(biāo)。在促進(jìn)這一任務(wù)、目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)期間，教師不但需要教給學(xué)生各類知識(shí)，還需要與學(xué)生間進(jìn)行情感溝通、交流，隨時(shí)重視其在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的各類問題。在給學(xué)生構(gòu)建更為良好的個(gè)體化發(fā)展氛圍后，能夠增強(qiáng)學(xué)生的人際關(guān)系，把中職“以人為本”這一特點(diǎn)全方位地進(jìn)行體現(xiàn)。中職借助情感教育，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的道德觀念、意識(shí)，還能夠助推學(xué)生的總體素養(yǎng)得到全方位地提升。

四、中職階段應(yīng)用情感教育的各項(xiàng)對(duì)策

（一）更為尊重、理解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生一同進(jìn)步

在進(jìn)行班級(jí)管理期間，中職階段的教師需要更為尊重、理解學(xué)生，并對(duì)學(xué)生給予更多的激勵(lì)。對(duì)于學(xué)生，教師所給予的表揚(yáng)即其驅(qū)動(dòng)。處于青春期階段中的中職學(xué)生，盡管其較為叛逆，但是，依舊希望能夠獲得旁人所給予的尊重、理解。中職教師把自己放于與學(xué)生同等的地位，與學(xué)生間進(jìn)行交流、溝通，能夠與學(xué)生生成更多的共鳴。在進(jìn)行班級(jí)管理期間，中職教師需要應(yīng)用各類民主化方法，例如，可以應(yīng)用班長值日制，讓各個(gè)學(xué)生均可以輪流變成值日生，管理好班級(jí)。適量進(jìn)行放權(quán)能夠讓中職學(xué)生獲得更多的尊重、理解，從而激發(fā)起其主動(dòng)性[3]。另外，中職教師還需要擅長參照學(xué)生的各項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生給予更多的欣賞、肯定，例如，學(xué)生在獲得相應(yīng)的進(jìn)步后，教師需要馬上對(duì)其施予表揚(yáng)；在學(xué)生出現(xiàn)部分錯(cuò)誤后，教師不可以對(duì)其給予呵斥，而是需要與學(xué)生一同找出引發(fā)這類錯(cuò)誤的各類原因，并制訂出更具針對(duì)性的處理方案，僅有如此，才可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的總依從性，讓學(xué)生得到極大地發(fā)展。

（二）應(yīng)用更為多樣的實(shí)踐性活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生合作與互助

中職學(xué)生較為叛逆，希望能夠獲得更多的自由，加之旁人更多的關(guān)愛、激勵(lì)。處于這一階段，中職學(xué)生對(duì)于情感所具有的需求較強(qiáng)，對(duì)旁人所給予的看法，其十分關(guān)注。因此，情感教育并非只是教師的任務(wù)、目標(biāo)，而是需要全部中職學(xué)生均加入。中職階段的教師不但需要更為關(guān)注學(xué)生，還需要讓學(xué)生間能夠彼此愛護(hù)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到更多的關(guān)愛。許多中職學(xué)生由于較為叛逆、內(nèi)向等，無法較為良好地與其余學(xué)生間彼此相處。對(duì)此，中職階段的教師需要全方位地發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，在進(jìn)行管理期間，不但需要與學(xué)生間進(jìn)行談心，還需要引導(dǎo)學(xué)生間彼此進(jìn)行互動(dòng)，比如，教師可以進(jìn)行座談會(huì)或是主題班會(huì)，把全部學(xué)生圍出一圈，一起說一說自己所具有的各類困擾、理想等，以增進(jìn)學(xué)生間的彼此認(rèn)知、了解。另外，中職階段的教師在課后還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類實(shí)踐性活動(dòng)，例如，拔河、打籃球、爬山等，讓學(xué)生間能夠增多情感方面的溝通、交流，以獲得更多的歸屬感、幸福感。

（三）形成更為良好的榜樣，應(yīng)用高尚人格感染學(xué)生

在進(jìn)行班級(jí)管理期間，中職階段教師所具有的“為人師表”即十分良好的情感滲透。中職階段的教師需要隨時(shí)關(guān)注自己的各類儀表、衣著，以儀態(tài)端莊、樸素；同時(shí)，教師還需要具有更為主動(dòng)向上的精神面貌，為學(xué)生展示出朝氣蓬勃。更為關(guān)鍵的即，中職階段的教師需要增強(qiáng)自己的內(nèi)在素養(yǎng)，借助自己的人格魅力對(duì)學(xué)生給予熏陶，比如，告訴學(xué)生需要保護(hù)好環(huán)境，在教室中具有部分垃圾后，需要主動(dòng)把其撿起，為學(xué)生給予榜樣[4]。只要是要求學(xué)生需要做的各類事情，中職階段的教師均需要自己先做，而不可以學(xué)生做的各類事情，教師也不可以做，最終，讓學(xué)生在無形中被影響，具有更為良好的品格。

（四）進(jìn)行社會(huì)性情感教育，增強(qiáng)學(xué)生處理情感技巧

對(duì)于社會(huì)性情感教育，其即增強(qiáng)中職學(xué)生適應(yīng)于社會(huì)能力、水平的一種方法，其能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握到更為正確的社會(huì)關(guān)系，并履行好自己的各項(xiàng)義務(wù)，給學(xué)生之后邁入社會(huì)給予更為良好的鋪墊。因?yàn)橹新殞W(xué)生的總體素養(yǎng)、人才技能與水平即其人格中十分關(guān)鍵的構(gòu)成，因此，中職需要制訂出更具針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案。（1）確定對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行社會(huì)性情感教育的最終任務(wù)、目標(biāo)。社會(huì)性情感教育即新興的領(lǐng)域，國內(nèi)、國外對(duì)這一領(lǐng)域有關(guān)目標(biāo)、任務(wù)的劃分規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但是，在其各項(xiàng)要素中，均涉及自主觀念與意識(shí)、社會(huì)情緒管控、社會(huì)水平與技能提升等。（2）中職需要制訂出社會(huì)性情感教育的各項(xiàng)對(duì)策。中職在進(jìn)行情感教育期間，需要引導(dǎo)學(xué)生加入至情感教育座談會(huì)中，激勵(lì)教師編出能夠符合于學(xué)生各項(xiàng)個(gè)性的教材，并把此當(dāng)作前提，創(chuàng)建更為健全、完善的社會(huì)性情感教育課程系統(tǒng)。（3）中職需要進(jìn)行各類社會(huì)性情感教育實(shí)踐性活動(dòng)。中職需要進(jìn)行各式各樣的社會(huì)性情感教育類活動(dòng)，讓學(xué)生能夠形成更為良好的社會(huì)情感，例如，學(xué)?？梢赃M(jìn)行主題教育，以增強(qiáng)學(xué)生的自主觀念與意識(shí)、社會(huì)觀念與意識(shí)等，讓社會(huì)性情感教育最終的質(zhì)量、水平得到極大地增強(qiáng)，給學(xué)生今后的發(fā)育、成長給予更為扎實(shí)的根基。

五、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行情感教育，其不但能夠提升學(xué)生的總體素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)、生活等方面的能力、水平，同時(shí)，還能夠保證社會(huì)更為安定、祥和。因此，中職在具體進(jìn)行情感教育期間，需要教師對(duì)其給予更多的關(guān)注，并持續(xù)性地改良、優(yōu)化各類教學(xué)方法，以增強(qiáng)教學(xué)最終的質(zhì)量、水平。