論高校翻轉(zhuǎn)課堂中的教師角色

杜瑞華

(湖州師范學(xué)院 人文學(xué)院，浙江 湖州 313000)

從本義上講，翻轉(zhuǎn)課堂包含MOOC(Massive Open Online Courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程)或SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程)的制作與在線開放、實體課堂的教學(xué)、線上課程的互動三大部分。這是融合了人工智能技術(shù)的新的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，MOOC或SPOC的在線開放與教學(xué)互動使得實體課堂之外的學(xué)習(xí)情況變得可見可控，能夠切實拓展課堂教學(xué)，延伸有效學(xué)習(xí)時間。目前我國各級網(wǎng)絡(luò)平臺上已有數(shù)萬門課程在線開放，眾多高校教師正在摸索線上課程的合理應(yīng)用，這給開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)造了充分條件。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生主體地位的凸顯，似乎沖淡了教師的行動意義，現(xiàn)實中卻是教師角色的復(fù)雜化；教師面臨多重挑戰(zhàn)。

教師角色指的是教師的身份所規(guī)定的“行為規(guī)范和行為模式”[1]7，包含教師應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)與完成任務(wù)的形式兩大方面，又可分解為教學(xué)設(shè)計、課程的組織和教學(xué)過程三部分。教學(xué)設(shè)計即教學(xué)決策，是實施課堂教學(xué)的前提條件，是“遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行的規(guī)劃、安排與決策”[2]111。課程的組織是指“在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，將各種課程要素合理地進(jìn)行排列組合，妥善地組織成課程結(jié)構(gòu)，使之在動態(tài)運行中產(chǎn)生合力，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的累積學(xué)習(xí)功能，以有效地實現(xiàn)課程目標(biāo)”[2]130。教學(xué)過程則是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三要素相互作用的過程，“是師生個體認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一”，“是師生課堂教學(xué)交往過程的統(tǒng)一”[2]191。

高校課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與成熟人格；特定的培養(yǎng)目標(biāo)決定了翻轉(zhuǎn)課堂中高校教師角色的特殊性。下面沿角色發(fā)生的時間線索從三個方面加以闡釋。

一、教學(xué)視頻中的教師角色

事先錄制或選定教學(xué)視頻，這是翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂將教師任務(wù)向前延伸的一步。

對于有條件和有必要自己錄制教學(xué)視頻的教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂意味著教師角色在傳統(tǒng)課堂教師角色基礎(chǔ)上的真切延伸，是教師由現(xiàn)實形象向聲像呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)化，是對教師在自我形象設(shè)計方面的巨大挑戰(zhàn)。在這個環(huán)節(jié)中，教師主要承擔(dān)著教學(xué)內(nèi)容組織者和表演者的角色任務(wù)。

教學(xué)視頻是一種虛擬課堂，教師扮演著講解者的角色。教學(xué)視頻直接作用于學(xué)生的視覺，而“在人的感覺中，視覺攝取的信息量最大，反應(yīng)最敏銳”[3]95。所以，教師要顧及視覺效果，重視該階段中師生之間的審美關(guān)系，要能夠讓學(xué)生主體“超越了客體對象的物質(zhì)束縛，也超越了主體自身的局限，在與外界感性形象的融合中進(jìn)入自由的審美境界”[4]。

教學(xué)視頻的目的不在于敘事而在于講解，一般情況下教師集劇作者、演員于一身，甚至還要充當(dāng)形象設(shè)計師。

與劇作者身份對應(yīng)的是，教學(xué)視頻拍攝前教師首先要準(zhǔn)備好課程內(nèi)容。這時，在有效性的基礎(chǔ)上，要重視教學(xué)內(nèi)容的核心性和趣味性。關(guān)于知識的核心性，既要集中解決一兩個問題，又要調(diào)動合適信息凸顯這一兩個問題。此時教師角色中作為知識傳授者的身份特征顯要，應(yīng)呈現(xiàn)出“精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識淵博、語言明了”[1]7等形態(tài)。趣味性的重要性在于“一方面使學(xué)生從發(fā)展興趣的領(lǐng)域中獲得探索的滿足感，另一方面使學(xué)生的知識經(jīng)驗與其他令人滿意的學(xué)習(xí)經(jīng)驗聯(lián)結(jié)在一起，以產(chǎn)生情境類化遷移”[2]109。此外，在臺詞的設(shè)計上，要考慮到隱含學(xué)生，作為觀眾的學(xué)習(xí)者。

作為“劇作者”的高校教師不同于作為“劇作者”的中小學(xué)教師，中小學(xué)教師的任務(wù)主要在于分解和拓展知識點，高校教師則需向縱深開掘；這取決于高校在專業(yè)技能培養(yǎng)方面的目標(biāo)。在這點上集中體現(xiàn)了該階段高校教師角色的特殊之處。

接下去面對鏡頭的扮演問題最接近“角色”本義。首先要解決的是形象設(shè)計，這個范疇近似于影視學(xué)中的人物設(shè)計。人物設(shè)計包含人物塑造與人物真相兩方面?！叭宋锼茉焓撬锌捎^察的素質(zhì)的總和，是一個使人物獨一無二的綜合體：外表特征，加上行為舉止、語言和手勢風(fēng)格、性格、年齡、智商、職業(yè)、個性、態(tài)度、價值觀、住在哪兒、住得怎樣?！盵5]404人物真相也很繁雜：“在其內(nèi)心深處這個人是誰？忠誠還是不忠？誠實還是虛偽？充滿愛心還是冷酷無情？勇敢還是怯懦？慷慨還是自私？意志堅強(qiáng)還是意志脆弱？”[5]404在教學(xué)視頻的事先設(shè)計中，顯然不需要考慮得這般復(fù)雜，因為是教師自己直接出場，講的是知識，演的是自己的職業(yè)角色。不過，也要考慮到怎樣才合乎教師身份。

教師“身份”首先體現(xiàn)在著裝上。教師著裝的基本原則是莊嚴(yán)、穩(wěn)重而不失現(xiàn)代，在此前提下根據(jù)所教科目作相應(yīng)處理。教師“身份”還體現(xiàn)在精神面貌上。教師身份中有一部分是家長代理人，因此不僅要自信，還要溫和、親切。教師身份中最大部分是“道”與“業(yè)”的傳授者，因此精神面貌主要關(guān)聯(lián)的是“怎樣講”。一般而言，視頻中的教師講解有趣、方式獨特，才能“成功俘虜觀眾的想象力”[6]175，也才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；神態(tài)自然、具有真實感，才能引人入勝，對學(xué)生“產(chǎn)生持續(xù)的吸引力”[6]178。

總之，在視頻的制作過程中，教師要能夠滿足學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是觀摩者的雙重角色期待。

二、實體課堂中的教師角色

翻轉(zhuǎn)課堂的第二階段是實體課堂的教學(xué)。這個階段中教師依然要充當(dāng)課堂組織者與教學(xué)內(nèi)容傳授者的角色。

高校的翻轉(zhuǎn)課堂之實體課堂也不同于中小學(xué)課堂，首先，高校學(xué)生在紀(jì)律方面有更大的自覺性，教師在實體課堂上可以更多考慮學(xué)生探索能動性的調(diào)動、自由的保障。其次，大學(xué)生對社會、生活的關(guān)注更多，感情上格外敏感，也更容易走神，教師要能夠因勢利導(dǎo)，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面作出更廣闊的關(guān)聯(lián)。關(guān)于如何吸引學(xué)生的注意力，如何讓學(xué)生“情緒高漲和智力振奮”[7]94，蘇霍林斯基提供的經(jīng)驗是要能夠?qū)⒖菰锏闹R與學(xué)生意識中的思想“掛上鉤”，要讓學(xué)生“產(chǎn)生駕馭真理的感覺和思想上有一種自豪感”[7]94。奧蘇伯爾的教育理論，則是要努力促成學(xué)生學(xué)習(xí)的“正遷移”，造成“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)影響”[8]。以文學(xué)作品的學(xué)習(xí)而言，教師應(yīng)該隨時準(zhǔn)備將分析對象與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來。例如，學(xué)生不容易理解《莎菲女士的日記》中凌吉士追求成為外交官有什么不好？這就要提醒學(xué)生區(qū)分行為的動機(jī)，是為自己的虛名浮利而努力，還是為群體、社會而努力，然后就能夠看出境界高低、庸俗與否了。

此外，需要更多關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的實體課堂與非翻轉(zhuǎn)課堂的實體課堂之間的異同與落實。

翻轉(zhuǎn)課堂的實體課堂與傳統(tǒng)的實體課堂相比較，教師角色性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了變化。實體課堂的根本特征在于教師與學(xué)生的互動在現(xiàn)實空間中進(jìn)行，這是一種面對面的交流，此時教師的角色已經(jīng)由虛變實。在教學(xué)過程中，教師是教育主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，這是一個“集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)”的溝通活動過程，其中包含教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生群體之間的多種人際交往關(guān)系?！敖虒W(xué)溝通中各種主體性角色的關(guān)系創(chuàng)造著各種主體的復(fù)雜的角色關(guān)系?！盵2]192翻轉(zhuǎn)課堂的實體課堂與傳統(tǒng)的實體課堂教師角色的一致性主要表現(xiàn)在兩個方面：

第一，組織與主導(dǎo)課堂。作為教育主體，教師的行動對課堂具有控制影響性。在課前教學(xué)設(shè)計中要依照學(xué)生的心智發(fā)展水平、知識結(jié)構(gòu)來制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。教師要盡可能地熟悉教學(xué)內(nèi)容，在課堂中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方略。教師要敏感于學(xué)生的狀態(tài)，不能放縱倦怠，不能忽略未行之于言的態(tài)度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生表現(xiàn)出倦怠或抵觸情緒時，教師應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上做出相應(yīng)調(diào)整。譬如轉(zhuǎn)接新的教學(xué)內(nèi)容，連接學(xué)生更感興趣的其他知識點，或者由教師講解轉(zhuǎn)換為學(xué)生參與式學(xué)習(xí)等。在文學(xué)課堂上，可以請學(xué)生閱讀某個段落，并請其他同學(xué)進(jìn)行闡釋或點評。

第二，尊重學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的教師角色理念強(qiáng)調(diào)“傳道授業(yè)解惑”，單方面強(qiáng)調(diào)教師的主體性；現(xiàn)代教育則格外看重“學(xué)生情感在教學(xué)中的作用”[2]197。實體課堂中教師和學(xué)生積極角色關(guān)系的建構(gòu)，有利于個性的充分展現(xiàn)。所以，一方面，教師不能隨意否定學(xué)生的發(fā)言；另一方面，教師要特別考慮到學(xué)生興趣問題，將闡釋性內(nèi)容隨時調(diào)整至學(xué)生的興趣點。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出了課堂上學(xué)生興趣的源泉，認(rèn)為“認(rèn)識本身就是一種最令人驚訝、詫異和感到神奇的過程，能激起高昂而持久的興趣。事物的種種關(guān)系和相互聯(lián)系、運動和變化、人的思想、人所創(chuàng)造的一切，都含有無窮無盡的興趣源泉”[7]68。同時，有些深層的興趣需要教師的發(fā)掘和調(diào)動，備課時要盡量考慮“一些接觸點和線索”[7]69。課堂上則要在各種互動中加以落實。

理論源于實踐，理論一旦形成又能進(jìn)一步指導(dǎo)實踐；教學(xué)理念與教學(xué)行動的關(guān)系亦如此。教學(xué)理念“影響著教師自身的態(tài)度和行為以及對待學(xué)生的方式、方法，支配著教師教學(xué)的進(jìn)程、課堂的氣氛以及師生之間的互動，甚至決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及效果”[9]。翻轉(zhuǎn)課堂的實體課堂實踐要求教學(xué)理念的更新，需明了因素的變化與應(yīng)對策略。

翻轉(zhuǎn)課堂的實體課堂不同于傳統(tǒng)的實體課堂之處也主要有兩點，都需要教師角色功能的充分實現(xiàn)：

第一，學(xué)生的心態(tài)缺乏新鮮感。課前的MOOC學(xué)習(xí)使學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上會有的新鮮感消失而容易產(chǎn)生倦怠。如果課前的教學(xué)視頻中是同一位老師，那么講授同一課題的老師不久后再次出現(xiàn)，學(xué)生對教師本人會產(chǎn)生審美疲勞，這還不是最重要的，關(guān)鍵是對知識的審美疲勞。學(xué)生原本在MOOC中只是初步了解了核心知識，缺乏細(xì)節(jié)的磨練、知識的系統(tǒng)化、能力的提升。但是受淺嘗輒止的心態(tài)干擾，學(xué)生容易心不在焉、昏昏欲睡，還可能轉(zhuǎn)移注意力交頭接耳等；這需要教師發(fā)揮機(jī)智，及時牽引學(xué)生的注意力，調(diào)動其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。

第二，教學(xué)程序明顯不同。其一，課程組織方面。之前MOOC中只著力解決一兩個問題，而作為一門課程的教學(xué)目標(biāo)，必須在實體課堂上幫助學(xué)生完成課程系統(tǒng)知識的建構(gòu)。所有實體課堂都要發(fā)揮課程組織的功能，“一是通過課程要素的有效安排，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)；二是使學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大的累積效果，達(dá)成課程目標(biāo)”[2]130。要求課程要素具有連續(xù)性、順序性、整合性。在翻轉(zhuǎn)課堂的實體課堂上，教學(xué)內(nèi)容則要能夠與MOOC中的內(nèi)容形成互補，共同構(gòu)成一個教學(xué)篇章的完整性。自然，銜接中更要注重復(fù)習(xí)鞏固。其二，隨堂測試成為重要一環(huán)。傳統(tǒng)的實體課堂也可以采用練習(xí)法做一些隨堂測試，但是翻轉(zhuǎn)課堂將知識識記等低階學(xué)習(xí)目標(biāo)在課前完成，就留給了實體課堂更多練習(xí)和研討提升的時間。正如魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吩谡劦嚼L畫教育時所指出的，學(xué)生“只有對某一階段上的形式掌握了之后，才有可能產(chǎn)生新的要求”[10]。因此，題型設(shè)計要由淺入深、由簡單到復(fù)雜，以激發(fā)學(xué)生不斷攀升的興趣。其三，有望實現(xiàn)高階目標(biāo)。教學(xué)的高階目標(biāo)包含分析、綜合、評價和創(chuàng)造能力的鍛煉與實現(xiàn)。現(xiàn)代教學(xué)方法格外看重“發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”[2]196。通過課堂測試、分組研討、集中評述等方式，就比較容易實現(xiàn)某些高階目標(biāo)。例如，采用研討式教學(xué)就是實現(xiàn)高階目標(biāo)的常用方法。當(dāng)然，學(xué)生主體性的發(fā)揮并不意味著教師主體性的退場。教師個性的張揚也不能取代應(yīng)有的能力與修養(yǎng)?！霸S多研究表明，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)度?！盵1]9在實體課堂上，要促成分組研討的有效性，教師課前要充分準(zhǔn)備，研討過程中則要做好組織工作與引導(dǎo)、總結(jié)；在這個環(huán)節(jié)，教師對知識和思想表達(dá)的清晰度格外重要，需要對教學(xué)內(nèi)容把握熟練、思維縝密。

三、線上課堂中的教師角色

高校翻轉(zhuǎn)課堂的第三個階段是線上課堂。如果說前述兩部分中的角色任務(wù)是大、中、小學(xué)教師所承擔(dān)的共同職能，那么線上教學(xué)的技術(shù)問題恐怕是高校翻轉(zhuǎn)課堂的特有職能。中小學(xué)生與教師的線上交流受到兩方面限制，一是使用電腦、手機(jī)的自由度，二是線上交流的技術(shù)能力。所以，實體課堂前后的線上課堂可以視為高校教師所面對的獨特環(huán)節(jié)。

在實體課堂與線上課堂中，教師角色都直接相對于學(xué)生的存在而存在。盡管線上課堂中教師扮演的是虛擬空間中的角色，但同樣要做好與學(xué)生的溝通。為完成師長的管理、評判任務(wù)，達(dá)到智慧、賢能、溫良的角色要求，教師需要先行處理不少難題。其一，教師與學(xué)生的線上互動是線上課堂的核心。這需要教師具備作為管理者和師長的公平與耐心，還要不斷學(xué)習(xí)和熟練運用線上的互動技術(shù)。教師要懂得課程資料的發(fā)布技術(shù)，還要懂得在線布置、批改作業(yè)的技術(shù)，也要懂得在線測試、考試和批改的技術(shù)。技術(shù)的掌握情況影響效率，正如《斯滕伯格教育心理學(xué)》中闡述專家型教師的優(yōu)勢時所說，與新手相比，“所有專家型教師都擁有更多的知識、更高的工作效率并且更富洞察力”[11]16。線上課堂的實踐將敦促教師更快地成為專家。其二，教師與平臺技術(shù)人員的溝通，這和技術(shù)的學(xué)習(xí)與實施相關(guān)。教師需要向技術(shù)人員不斷學(xué)習(xí)，可以通過問題反饋改進(jìn)平臺運行功能。這種溝通是身份平等的人與人之間的交流，又是一方將問題遞交給另一方的一種交流。它耗時較長、過程艱難，尤其需要耐性。

相對于學(xué)生角色而言，線上課堂中的教師主要承擔(dān)慈愛的父母、謹(jǐn)嚴(yán)的老師、嚴(yán)正的評估者等角色任務(wù)。

首先，面對求助要像家長一樣仁慈。由于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)一般不限定時間，有很大的自由性，那么就需要教師在網(wǎng)絡(luò)的另一端隨時陪伴，及時對學(xué)生遇到的難題予以解答和幫助。新的角色要求教師樹立家長代理人的身份意識，既要溫和、親切，又要仁慈、耐心。這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種途徑。

其次，線上互動需保持一貫的謹(jǐn)嚴(yán)作風(fēng)。與學(xué)生的線上互動是線上課堂的重要構(gòu)成。教師要及時處理學(xué)生的在線筆記、發(fā)帖等事務(wù)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生筆記、發(fā)帖中的困惑與疑問，就要及時應(yīng)答，這是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高的契機(jī)。以《金鎖記》的線上交流為例，在分析曹七巧的人物形象時，不少學(xué)生往往只看到她的藝術(shù)價值，或批判封建制度，或表現(xiàn)個體心理扭曲。事實上是兩種價值并存，從社會學(xué)的角度看她有批判意義，從心理分析學(xué)的角度講她反映了普遍的心理需求。這樣，與學(xué)生的文字往來中，也就教會了文學(xué)批評的方法，實現(xiàn)了一個高階目標(biāo)。

最后，評閱測試需持評估者的嚴(yán)正態(tài)度。線上測驗、考試是教學(xué)高階目標(biāo)實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是對線上線下結(jié)合式學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價的新型方式。在題目的設(shè)計方面首先應(yīng)考慮有效評估的標(biāo)準(zhǔn)，“優(yōu)質(zhì)的真實性評估允許所有學(xué)生表明他們掌握了什么。即使學(xué)生在某一領(lǐng)域缺乏天賦，但這些評估要能考察學(xué)生是否通過勤奮努力也可以得到一個好的結(jié)果”[11]457。其中主觀題需要人工批閱，教師既要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，又要有對不同表述方式殊途同歸的包容度，這是對教師公平原則的更大考驗。

總體而言，線上課堂中教師既是師長，又是學(xué)習(xí)者、溝通者；對應(yīng)學(xué)生需求而言，教師主要兼具家長、老師、評估者三種角色功能。這是傳統(tǒng)課堂向后延長的一步，在目前相關(guān)回報體制尚未健全的情況下，格外需要執(zhí)教熱情的發(fā)揮。

高校翻轉(zhuǎn)課堂中的教師角色是一個看似簡單實則復(fù)雜的問題。然而，憑著新時代高校教師的熱情、道義、素養(yǎng)和擔(dān)當(dāng)，必定能夠?qū)OOC中的教師形象演得更加精彩、更加豐滿，使實體課堂中的教學(xué)變得更加高效、更加愉悅，使線上課堂中的教學(xué)做得更加流暢、更加和諧，從而有效提高高等教育質(zhì)量。