高職院校大學(xué)生主觀幸福感影響因素分析

耿 秀

(徽商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 231201)

一、主觀幸福感的含義及研究意義

1.主觀幸福感的含義

主觀幸福感(subjective well-being，SWB)是指?jìng)€(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所作的整體評(píng)價(jià)。這是Diener提出來的在心理學(xué)界得到公認(rèn)的概念，是量化個(gè)體生活質(zhì)量的重要綜合性指標(biāo)之一。[1]主觀幸福感主要包括生活滿意度和情感體驗(yàn)兩個(gè)基本成分，前者是個(gè)體對(duì)生活質(zhì)量的總體認(rèn)知評(píng)價(jià)，即在總體上對(duì)個(gè)人生活作出滿意評(píng)判的程度；后者是指?jìng)€(gè)體生活中的情感體驗(yàn)，包括積極情感(快樂、輕松等)和消極情感(抑郁、焦慮、緊張等)兩方面。

2.主觀幸福感的研究意義

2019年國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開篇明確指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位；各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯?！盵2]通過對(duì)高職院校大學(xué)生主觀幸福感的調(diào)查分析，可以使高職院校的管理者和教育工作者能夠更加深入地了解學(xué)生，做到因材施教，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，形成校方、學(xué)生、社會(huì)多方共贏的良性互動(dòng)。

二、高職院校大學(xué)生主觀幸福感調(diào)查程序與方法

本文采用的測(cè)量工具為Campbell等人于1976年編制的幸福感指數(shù)量表(Index of Well-Being)，用其測(cè)量高職院校大學(xué)生群體的幸福感程度，即用幸福感指數(shù)來衡量主觀幸福感。量表包括兩個(gè)部分：第一部分是總體情感指數(shù)量表，由8個(gè)問題組成；第二部分是生活滿意度問卷，只有1個(gè)問題。總分的計(jì)算需要把總體情感指數(shù)的平均分與生活滿意度問卷的得分(權(quán)重為1.1)相加。量表分值范圍的分布從2.1(最不幸福)到14.7(最幸福)。測(cè)量后采用SPSS19.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析。

1.調(diào)查時(shí)間安排

2019年5至6月，項(xiàng)目組成員研討并確立問卷的核心脈絡(luò)，編制了《高職院校大學(xué)生主觀幸福感情況調(diào)查表》，整個(gè)問卷分成三個(gè)部分：“個(gè)人基本情況”“幸福感指數(shù)問卷”以及自編的“高職院校大學(xué)生主觀幸福感問卷”?！靶腋８兄笖?shù)問卷”采用較為成熟的Campbell幸福感指數(shù)量表，用來調(diào)查當(dāng)前高職院校大學(xué)生的主觀幸福感現(xiàn)狀，自編的“高職院校大學(xué)生主觀幸福感問卷”，主要用來分析現(xiàn)象背后的影響因素。7至8月選定安徽省具有一定代表性的5所高職院校，隨機(jī)選定在校生作為調(diào)查樣本，對(duì)反饋資料進(jìn)行搜集、整理。9月，梳理問卷信息，完成調(diào)研分析。

2.調(diào)查對(duì)象

選取徽商職業(yè)學(xué)院、安徽汽車工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院、安徽經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院共5所高職院校部分在校生進(jìn)行問卷調(diào)查，獲得有效問卷1 393份，其中男生829份，女生564份；文科生726份，理工科649份，藝術(shù)專業(yè)18份；一、二、三年級(jí)大學(xué)生大約各占三分之一。

3.調(diào)查方法

為了使抽取的樣本具有代表性，利用項(xiàng)目組成員所任職單位，在上述5所高職院校中進(jìn)行抽樣調(diào)查。設(shè)計(jì)要求每所高校調(diào)研300人，每個(gè)年級(jí)100人，文理科各一半，利用問卷星編輯問卷，采用網(wǎng)上調(diào)研方式，隨機(jī)抽取調(diào)研對(duì)象。此后，對(duì)于一些反饋較特殊和具有代表性的學(xué)生，由負(fù)責(zé)心理咨詢的專業(yè)教師進(jìn)行一對(duì)一的面談，普遍性與特殊性相結(jié)合，力求全面、深入地了解學(xué)生主觀幸福感動(dòng)態(tài)。

三、高職院校大學(xué)生主觀幸福感的影響因素分析

文章采用Campbellet的幸福指數(shù)法衡量高職院校大學(xué)生主觀幸福感水平。

(一)學(xué)生幸福指數(shù)的總體分布

調(diào)查研究結(jié)果顯示，學(xué)生總體主觀幸福感得分在9.85±2.84，這說明高職院校大學(xué)生的主觀幸福感處于比較高的水平。

(二)學(xué)生自身特征的影響因素分析

1.學(xué)生幸福指數(shù)的性別差異

調(diào)查研究結(jié)果顯示，t=1.195，p=0.232>0.05，說明男生(829人)和女生(564人)的幸福指數(shù)不存在顯著差異。

2.學(xué)生幸福指數(shù)的年級(jí)差異

調(diào)查研究結(jié)果顯示，F(xiàn)=0.547，p=0.579>0.05，說明不同年級(jí)的學(xué)生(大一459人、大二487人、大三447人)幸福指數(shù)不存在顯著差異。

3.學(xué)生幸福指數(shù)與個(gè)人性格特征的關(guān)系

調(diào)查研究結(jié)果顯示，t=4.569，p=0.000<0.05，說明性格偏外向(623人)與偏內(nèi)向(770人)的學(xué)生幸福指數(shù)存在顯著差異，偏外向的學(xué)生幸福指數(shù)(10.24±2.98)高于偏內(nèi)向的學(xué)生幸福指數(shù)(9.53±2.67)。

4.學(xué)生幸福指數(shù)與個(gè)人興趣愛好的關(guān)系

調(diào)查研究結(jié)果顯示，t=4.754，p=0.000<0.05，說明個(gè)人興趣愛好廣泛(862人)與沒有愛好(531人)的學(xué)生幸福指數(shù)存在顯著差異。個(gè)人興趣愛好廣泛的學(xué)生幸福指數(shù)(10.12±2.93)高于幾乎沒有個(gè)人興趣愛好的學(xué)生幸福指數(shù)(9.40±2.61)。

5.學(xué)生幸福指數(shù)與電子網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間的關(guān)系

調(diào)查研究結(jié)果顯示，電子網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間對(duì)幸福指數(shù)的影響差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=18.050，P=0.00082<0.001)。使用時(shí)間在1小時(shí)以下(A)、1～3小時(shí)(B)、3～6小時(shí)(C)、6小時(shí)以上(D)的學(xué)生幸福指數(shù)得分分別為10.90±3.33、10.39±2.84、9.68±2.56、9.05±2.95。經(jīng)過LSD事后檢驗(yàn)得出：幸福指數(shù)高低排序?yàn)锽>C>D，A>C>D。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)， 32.5%的學(xué)生(452人)每日使用電子網(wǎng)絡(luò)1～3小時(shí)，41.1%的學(xué)生(573人)每日使用3～6小時(shí)，20.9%的學(xué)生(291人)每日使用6小時(shí)以上。由此可見，手機(jī)、電腦等設(shè)備已經(jīng)深度侵入到學(xué)生的日常生活之中，使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間越少，幸福指數(shù)呈現(xiàn)越高的態(tài)勢(shì)。經(jīng)個(gè)體訪談，有相當(dāng)多的學(xué)生甚至存在網(wǎng)絡(luò)成癮的問題，而過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)并不能使自己感覺更好，反而有較低的自我評(píng)價(jià)，甚至產(chǎn)生愧疚感，但愧疚感并沒有使其減少或停止該項(xiàng)行為，反而呈現(xiàn)惡性循環(huán)。

(三)學(xué)生在校情況的影響因素分析

1.大學(xué)生幸福指數(shù)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生成績優(yōu)良(551人)、成績中等(603人)、掛科嚴(yán)重(239人)的學(xué)生比例分別為39.6%、43.3%、17.1%。

調(diào)查研究結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對(duì)幸福指數(shù)的影響差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=51.662，P=0.00068<0.001)。成績優(yōu)良(A)、成績中等(B)、掛科嚴(yán)重(C)的學(xué)生幸福指數(shù)得分分別為10.68±3.00、9.57±2.53、6.65±2.60。經(jīng)過LSD事后檢驗(yàn)得出：幸福指數(shù)高低排序?yàn)锳>B>C。

2.學(xué)生幸福指數(shù)與擔(dān)任班干部、加入學(xué)生會(huì)或?qū)W生社團(tuán)的關(guān)系

調(diào)查研究結(jié)果顯示，t=4.091，p=0.000<0.05，說明擔(dān)任班干部、參加學(xué)生會(huì)或?qū)W生社團(tuán)的學(xué)生(344人)幸福指數(shù)與沒有參加的學(xué)生(1 049人)幸福指數(shù)存在顯著差異。擔(dān)任班干部、參加學(xué)生會(huì)或?qū)W生社團(tuán)的學(xué)生幸福指數(shù)(10.02±2.81)高于沒有參加的學(xué)生(7.31±2.86)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理:數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件分析處理,計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn),計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。P<0.05則差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.學(xué)生幸福指數(shù)與未來規(guī)劃的關(guān)系

調(diào)查研究結(jié)果顯示，三種未來規(guī)劃對(duì)幸福指數(shù)的影響差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=8.029，P=0.00073<0.001)。準(zhǔn)備參加自考或?qū)Ｉ镜?A)、準(zhǔn)備直接工作的(B)、對(duì)未來沒有規(guī)劃的(C)高職學(xué)生幸福指數(shù)得分分別為9.98±2.85、9.93±2.78、8.98±2.86。經(jīng)過LSD事后檢驗(yàn)得出：幸福指數(shù)高低排序?yàn)锳>B>C。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，準(zhǔn)備參加自考或?qū)Ｉ镜?、?zhǔn)備直接工作的、對(duì)未來沒有規(guī)劃的高職學(xué)生分別為369人、603人、151人，這說明只有少數(shù)高職學(xué)生對(duì)未來沒有任何規(guī)劃。通過學(xué)生幸福指數(shù)與未來規(guī)劃的關(guān)系研究，可以側(cè)面反映出高職學(xué)生對(duì)于高職身份的認(rèn)同狀況，選擇自考、專升本與直接工作的學(xué)生數(shù)目相當(dāng)，能夠在學(xué)歷上有進(jìn)一步深造的學(xué)生幸福指數(shù)高于直接就業(yè)群體，少量對(duì)未來沒有規(guī)劃的學(xué)生幸福指數(shù)最低。

(四)學(xué)生家庭環(huán)境的影響因素分析

1.學(xué)生幸福指數(shù)與家庭成長環(huán)境的關(guān)系

調(diào)查研究結(jié)果顯示，t=2.199，p=0.028<0.05，說明家庭成長環(huán)境偏嚴(yán)格的學(xué)生(713人)與偏松散的學(xué)生(680人)幸福指數(shù)存在顯著差異。偏嚴(yán)格的學(xué)生幸福指數(shù)(10.01±2.91)高于偏松散的學(xué)生幸福指數(shù)(9.68±2.75)。這說明學(xué)生在成長過程中普遍認(rèn)可來自家庭的約束對(duì)今后的發(fā)展有一定的正向驅(qū)動(dòng)。

2.學(xué)生幸福指數(shù)與是否與父母長期(5年以上)分居兩地的關(guān)系

調(diào)查研究結(jié)果顯示，t=13.043，p=0.000<0.05，說明與父母長期分居的學(xué)生(935人)與沒有與父母長期分居的學(xué)生(458人)幸福指數(shù)存在顯著差異。與父母沒有長期分居的學(xué)生幸福指數(shù)(10.34±2.77)高于與父母長期分居的學(xué)生(8.28±2.43)。

調(diào)查顯示，有三分之二以上(935/1393)的學(xué)生與父母長期(5年以上)分居兩地。經(jīng)過大量個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生來自于農(nóng)村的比例較大，并且有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生父母常年駐外務(wù)工，留守兒童比例十分龐大，有些學(xué)生與祖輩生活，有些在寄宿制學(xué)校就讀，有些甚至在小學(xué)期間便一個(gè)人獨(dú)居。與父母長期(5年以上)分居兩地的學(xué)生幸福指數(shù)明顯低于沒有長期分居的學(xué)生。

3.學(xué)生幸福指數(shù)與父母及家人溝通交流的關(guān)系

調(diào)查研究結(jié)果顯示，與父母及家人的溝通交流情況對(duì)幸福指數(shù)的影響差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=29.995，P=0.00079<0.001)。與父母及家人交流緊密的(312人)、交流一般的(697人)、很少溝通交流的(384人)學(xué)生幸福指數(shù)得分分別為10.41±2.83、9.46±2.54、8.06±2.95，說明交流緊密的學(xué)生比交流一般和很少交流的學(xué)生幸福指數(shù)高。

四、小結(jié)

文章采用Campbellet的幸福指數(shù)法衡量高職院校大學(xué)生主觀幸福感水平。調(diào)查顯示，當(dāng)前高職學(xué)生的主觀幸福感處于較高的水平。運(yùn)用SPSS數(shù)理統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的主觀幸福感主要與自身特征、在校情況以及家庭環(huán)境有關(guān)，具體影響因素有自身性格、興趣愛好、日常使用網(wǎng)絡(luò)的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)生活動(dòng)的參與情況、對(duì)未來的規(guī)劃以及家庭成長環(huán)境、與父母溝通交流的情況等。