高校音樂師范生核心素養(yǎng)培育探微

楊 瑞 喬 云 陳 凌

(1.濟(jì)南大學(xué) 音樂學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022；2.德州學(xué)院 音樂學(xué)院，山東 德州 253000)

一、高校音樂師范生之核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高校音樂教育是基礎(chǔ)音樂教育師資培養(yǎng)的“母機(jī)”。高校音樂師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)乎創(chuàng)新型基礎(chǔ)音樂人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文將音樂師范生的核心素養(yǎng)內(nèi)涵界定為音樂師范生職前教育過程中逐步形成的適應(yīng)未來音樂教育教學(xué)工作的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。因此，高校音樂師范生應(yīng)具備適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作，如音樂學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)新、師德等方面素養(yǎng)目標(biāo)要求。教育教學(xué)素養(yǎng)是指音樂師范生應(yīng)具備的教育教學(xué)科學(xué)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育觀念及教學(xué)能力等綜合教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)音樂培養(yǎng)人才目標(biāo)起關(guān)鍵性作用，是培育音樂師范生核心素養(yǎng)的重心。實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)是指師范生能夠在自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程中，提升批判性思維能力、決策能力、問題解決能力、溝通協(xié)作能力等素養(yǎng)，是師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心。師德素養(yǎng)是指師范生要恪守踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)守遵循“立德樹人”的理念，正確履行對(duì)待職業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待工作和自身修養(yǎng)等道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，是音樂師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的靈魂。

二、高校音樂師范生之核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)師范生音樂學(xué)科知識(shí)根基不牢、觀念淡薄

新時(shí)期，高校音樂教育專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生了解基礎(chǔ)音樂教育改革發(fā)展前沿、夯實(shí)音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)技能、深諳音樂學(xué)科性質(zhì)及音樂基本觀念、明晰音樂教學(xué)實(shí)質(zhì)，形成良好的適應(yīng)自身未來發(fā)展和基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)崗位的音樂認(rèn)知能力、較強(qiáng)的思辨能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力。遺憾的是，對(duì)山東省8所高校500名音樂師范生的調(diào)查結(jié)果不容樂觀：五成以上的學(xué)生認(rèn)為音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)技能的掌握需要鞏固和強(qiáng)化；近七成的學(xué)生難以將“碎片化”的基礎(chǔ)理論知識(shí)技能有機(jī)整合與運(yùn)用，甚至對(duì)一首簡(jiǎn)單的音樂作品不能做到全面深刻的解讀；近八成的學(xué)生對(duì)音樂教育教學(xué)理論、教育觀念需要更加深入的理解和掌握；近六成的學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的地位和作用模糊不清。調(diào)查結(jié)果表明有相當(dāng)比例的學(xué)生對(duì)所學(xué)音樂專業(yè)課程、音樂教育理論及音樂學(xué)科的內(nèi)涵和外延缺乏系統(tǒng)整體思考和認(rèn)識(shí)，對(duì)音樂教育教學(xué)理論及發(fā)展觀念、方法缺乏深入理解和掌握，音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)技能的融會(huì)貫通、學(xué)以致用的能力欠缺。

(二)師范生音樂教學(xué)能力薄弱，亟待增強(qiáng)

高校音樂教育是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為根本任務(wù)，扎實(shí)的音樂教學(xué)能力是人才培養(yǎng)的保證。教學(xué)能力是專業(yè)性技能、智謀技能、交際技能、個(gè)性、動(dòng)機(jī)[1]等方面的綜合能力，是衡量、檢驗(yàn)師范生能夠順利適應(yīng)教師崗位的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。但調(diào)查顯示五成以上的音樂師范生語言表述不規(guī)范，表達(dá)能力欠缺，不能夠結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育改革及音樂學(xué)科核心素養(yǎng)理念，運(yùn)用所學(xué)嫻熟流暢地上一節(jié)完美的音樂課；近四成的學(xué)生講解音樂內(nèi)容枯燥無味、不能適時(shí)借助多媒體教學(xué)手段邏輯有序地展示講授內(nèi)容，照本宣科現(xiàn)象依然突出；更有近六成的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)能力是當(dāng)今音樂師范生的軟肋，將成為決定能否實(shí)現(xiàn)崗位就業(yè)的最重要的因素，從每年中小學(xué)音樂教師面試考試環(huán)節(jié)的評(píng)委點(diǎn)評(píng)——“我們培養(yǎng)的不是考試機(jī)器，要有音樂學(xué)科的美感、靈動(dòng)感，所學(xué)非所用”中音樂師范生的表現(xiàn)就可以窺見一斑。說明了新的音樂教育理念下音樂師范生的備課、組織教學(xué)、專業(yè)知識(shí)技能的融會(huì)貫通、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的靈活運(yùn)用等綜合能力欠缺。

(三)師范生的音樂實(shí)踐創(chuàng)新能力嚴(yán)重缺乏

創(chuàng)新是一個(gè)民族、國(guó)家繁榮發(fā)展的不竭動(dòng)力和源泉，實(shí)踐創(chuàng)新能力的增強(qiáng)對(duì)于高校音樂師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。一般來說，高校主要通過音樂專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、音樂教育教學(xué)實(shí)踐、音樂科研實(shí)踐等途徑來培養(yǎng)音樂師范生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。被采訪的資深音樂教師認(rèn)為上述實(shí)踐活動(dòng)均沒有達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的滿意結(jié)果。如專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)較多，普遍存在應(yīng)付心理，活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)間短，節(jié)目質(zhì)量一般，前后不到三周的時(shí)間均不能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的效果?？蒲袑?shí)踐活動(dòng)中，也僅有兩成學(xué)生參加過教師申報(bào)的項(xiàng)目、課題，或參加過各類大學(xué)生創(chuàng)新比賽項(xiàng)目，不到兩成的學(xué)生曾刊發(fā)過論文。以上數(shù)據(jù)證明學(xué)生的創(chuàng)新能力嚴(yán)重匱乏。

(四)音樂師范生職業(yè)理想淡薄，存在師德弱化現(xiàn)象

師范生良好的理想信念、規(guī)范的師德修養(yǎng)是優(yōu)秀教師形象的化身。在當(dāng)今物質(zhì)利益之上的環(huán)境下，加強(qiáng)音樂師范生的教師職業(yè)理想教育和師德教育，發(fā)揮崗位的示范作用尤為重要。然而，調(diào)查結(jié)果不盡人意。少于四成的師范生愿意投入畢生精力從事音樂教育事業(yè)。近五成學(xué)生只把音樂教師崗位當(dāng)作走向其他行業(yè)的跳板，如有利益更豐厚更合適的職業(yè)就轉(zhuǎn)行。近四成的師范實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己難以做到時(shí)時(shí)為學(xué)生著想，在自己利益與學(xué)生利益發(fā)生沖突時(shí)首先考慮自己。實(shí)習(xí)學(xué)校的被訪教師也普遍反映近五成的音樂師范生欠缺教師的高尚師德和教師責(zé)任感。另外，有近七成的師范生更多關(guān)注教師的教學(xué)能力或?qū)I(yè)理論素質(zhì)，認(rèn)為職業(yè)信念與師德容易空泛不好評(píng)價(jià)教師，沒有透徹理解良好的師德與堅(jiān)定的職業(yè)理想信念也是教師教育教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。以上數(shù)據(jù)表明，音樂師范生的師德和職業(yè)理想在其心中處于次要地位，良好的無私奉獻(xiàn)、職業(yè)理想的教育情懷嚴(yán)重缺乏。如果真正走入教師隊(duì)伍也很危險(xiǎn)。

三、高校音樂師范生的核心素養(yǎng)之培育途徑

(一)精心設(shè)計(jì)高校音樂師范生核心素養(yǎng)培育方案

1.制定適切、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼猩桨?/p>

目前，山東省高校音樂專業(yè)招生錄取方式基本按專業(yè)名次錄取，文化課只要過本省最低線即可。專業(yè)技能的考試主要有主副項(xiàng)技能加視唱練耳、樂理“小三門”兩大項(xiàng)目。其中主、副項(xiàng)技能比重過大，占八成以上；“小三門”比重過小，不到兩成。通過對(duì)往年專業(yè)藝考生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，八成以上藝考生的專業(yè)技能基本是集訓(xùn)速成，藝考能夠完成十級(jí)及以上高難度的器樂、舞蹈、聲樂曲目的學(xué)生，考入高校后卻發(fā)現(xiàn)文化和音樂基礎(chǔ)理論素養(yǎng)“雙缺鈣”，音樂基礎(chǔ)理論的嚴(yán)重缺乏有時(shí)讓人啼笑皆非。但是，就是雙“缺鈣”現(xiàn)象阻礙了師范生的專業(yè)綜合素質(zhì)和技能的進(jìn)一步提高。因而，筆者呼吁省音樂專業(yè)招生機(jī)構(gòu)藝考時(shí)要提高“小三門”的占比，可以適當(dāng)借鑒外省專業(yè)的“文化課+專業(yè)技能成績(jī)相加”的錄取方式擇優(yōu)錄取，為音樂師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

2.充分論證并制訂可行的音樂師范生人才培養(yǎng)方案

按照《高等學(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)體系內(nèi)容，組織以音樂學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干為主的專家組集體研討并充分論證有利于音樂師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的音樂人才培養(yǎng)方案的可行性，構(gòu)建集學(xué)校特色、專業(yè)特色、地域特色的體現(xiàn)音樂師范生培養(yǎng)全過程，達(dá)到促進(jìn)音樂師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案。

3.構(gòu)建利于音樂師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系

首先，堅(jiān)持通識(shí)基礎(chǔ)、音樂理論、專業(yè)技能及相關(guān)跨學(xué)科知識(shí)融合理念，將課程體系內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法手段與師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，筑牢師范生音樂學(xué)科知識(shí)及相關(guān)跨學(xué)科知識(shí)根基，強(qiáng)化音樂教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)師范生音樂教學(xué)能力，提升音樂師范生核心素養(yǎng)；其次，強(qiáng)化“四維一體”(音樂專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、教育教學(xué)實(shí)踐、科研實(shí)踐)的實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，注重情境體驗(yàn)和案例分析的反思性教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)師范生深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師范生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，構(gòu)筑師范生扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；最后，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德、師德規(guī)范、“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容有機(jī)貫穿音樂師范生育人全過程。

(二)“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”是實(shí)現(xiàn)音樂師范生核心素養(yǎng)培育的重要舉措

以中國(guó)歌劇《野火春風(fēng)斗古城》的詠嘆調(diào)演唱中楊母人物角色的塑造為教學(xué)實(shí)例。

1.定位師范生音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)體現(xiàn)單元設(shè)計(jì)的價(jià)值目標(biāo)，彰顯音樂學(xué)科核心素養(yǎng)

將原來教授“楊母角色塑造”單元時(shí)強(qiáng)調(diào)聲樂技術(shù)技巧的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?duì)音樂審美表現(xiàn)與文化理解并重理念的理解，強(qiáng)調(diào)通過音樂編創(chuàng)、演唱、舞蹈等音樂藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，促進(jìn)師范生深刻理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期楊母為了革命的理想信念表現(xiàn)出的堅(jiān)毅英勇、不畏犧牲的英雄形象，體現(xiàn)教師站在音樂學(xué)科價(jià)值觀層面深度思忖音樂教學(xué)的目的。

(2)在加強(qiáng)師范生深度學(xué)習(xí)的生成狀態(tài)下，促進(jìn)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

將以往使師范生領(lǐng)悟的三段式(歌劇創(chuàng)作背景——重點(diǎn)唱段分析——名家演唱賞析)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤皸钅附巧茉臁毖杏懼黝}活動(dòng)，幫助、引領(lǐng)師范生對(duì)“楊母角色塑造”主題作多角度探討和思考，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的完整、進(jìn)階性構(gòu)思，加強(qiáng)師范生深度學(xué)習(xí)的生成狀態(tài)，提升其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(3)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，掌控好單元學(xué)時(shí)與教學(xué)目標(biāo)的辯證關(guān)系

以“音樂審美、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”大觀念統(tǒng)領(lǐng)音樂教學(xué)內(nèi)容，把“楊母角色塑造”歌劇《野火春風(fēng)斗古城》重點(diǎn)唱段設(shè)計(jì)單元教學(xué)一學(xué)時(shí)，再根據(jù)整體教學(xué)目標(biāo)構(gòu)思三個(gè)進(jìn)階學(xué)時(shí)目標(biāo)。首先，讓學(xué)生搜集“解放戰(zhàn)爭(zhēng)前夕”的文學(xué)雜志、小說電影、音響錄像、藝術(shù)理論著述等各種文獻(xiàn)資料，理解當(dāng)時(shí)社會(huì)時(shí)代背景下蘊(yùn)含的音樂文化觀念，引領(lǐng)師范生探索“解放戰(zhàn)爭(zhēng)前”時(shí)代文化背景與歌劇《野火春風(fēng)斗古城》的創(chuàng)作及楊母角色的聯(lián)系，初步了人物角色。其次，充分調(diào)動(dòng)師范生音樂審美感知儲(chǔ)備，引領(lǐng)其將“自我”放入時(shí)代作品中，激活藝術(shù)形象，深刻體驗(yàn)楊母人物角色。再次，充分調(diào)動(dòng)師范生的生活情感積累，借助情感表現(xiàn)、演唱技法、藝術(shù)風(fēng)格等音樂表現(xiàn)手段，充分發(fā)揮師范生想象力和創(chuàng)造力，將自身與“時(shí)代文化場(chǎng)景”及作品人物角相互交融，全方位立體化地塑造人物藝術(shù)形象[2]。

2.整體架構(gòu)師范生音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容

(1)基于大主題情境下的音樂教學(xué)

立足師范生音樂審美認(rèn)知感受，將“楊母與敵人作斗爭(zhēng)”大主題的情境貫通整個(gè)音樂教學(xué)內(nèi)容，圍繞解放戰(zhàn)爭(zhēng)前夕共產(chǎn)黨員與敵人斗爭(zhēng)的主題、人物形象的塑造進(jìn)行教學(xué)，引領(lǐng)師范生在“時(shí)代文化場(chǎng)景”中融通人物角色，激發(fā)其有效地深度學(xué)習(xí)思考“楊母角色的塑造”。

(2)立足大過程的探究下進(jìn)行音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

基于師范生音樂核心素養(yǎng)，將音樂劇、獨(dú)唱、表演唱、重唱等形式的各種音樂實(shí)踐活動(dòng)貫穿課題教學(xué)內(nèi)容，探究“音樂審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”活動(dòng)過程，增強(qiáng)師范生從音樂審美感知了解人物角色、音樂藝術(shù)表現(xiàn)領(lǐng)悟人物角色、文化理解塑造人物角色的層遞音樂學(xué)科素養(yǎng)的循序漸進(jìn)的生成過程，促進(jìn)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.音樂實(shí)踐教學(xué)的反思

音樂單元教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)師范生自主學(xué)習(xí)積極性，深刻認(rèn)識(shí)思維凝練及廣博知識(shí)技能積累提升核心素養(yǎng)的重要性。

(1)單元教學(xué)設(shè)計(jì)需以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)

改變以往三段模式教學(xué)，以“楊母與敵人作斗爭(zhēng)”的主題創(chuàng)設(shè)音樂情境，將人物角色塑造與“時(shí)代文化場(chǎng)景”及音樂藝術(shù)觀念交融聯(lián)通，使師范生在歌劇創(chuàng)作的時(shí)代文化背景中了解楊母角色，在師范生自身情感生活的融入與作品交融碰撞中領(lǐng)悟角色，充分調(diào)動(dòng)多種音樂表現(xiàn)手段的構(gòu)思設(shè)計(jì)，彰顯“時(shí)代了解角色，音樂領(lǐng)悟角色，文化塑造角色”的特色單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)師范生音樂核心素養(yǎng)的提升。

(2)全方位、立體化思維把控音樂單元教學(xué)設(shè)計(jì)

重組以往三段式教學(xué)內(nèi)容，將音樂教學(xué)單元內(nèi)容依據(jù)層遞的教學(xué)進(jìn)階安排學(xué)時(shí)，全局考慮各學(xué)時(shí)之間的有序關(guān)聯(lián)和邏輯編排，注重大主題設(shè)計(jì)的情境思維、強(qiáng)調(diào)“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”的大觀念，在多種音樂創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的大過程中，彰顯蘊(yùn)含個(gè)性和時(shí)代文化內(nèi)涵的“楊母角色的塑造”，全局統(tǒng)領(lǐng)提升師范生核心素養(yǎng)。

綜上所述，要使高校音樂師范生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)扎實(shí)有效，首先要明晰高校音樂師范生素養(yǎng)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，并精心設(shè)計(jì)音樂師范生核心素養(yǎng)的培育方案，注重“大主題”“大觀念”“大過程”的音樂單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)化師范生廣博的音樂學(xué)科知識(shí)技能的探究領(lǐng)悟、深度的思維凝練，達(dá)到音樂知識(shí)技能及跨學(xué)科知識(shí)技能意義的運(yùn)用與實(shí)踐創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)提升師范生的核心素養(yǎng)的終極目的。