宋萌芽
(江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部,江蘇 南通 226000)
職業(yè)院校本身發(fā)展的要求及國家一些政策的實施,使得高職院校招生生源多樣化的特點越來越明顯,而且這也將是高職院校的常態(tài)特點。生源多樣化,擴(kuò)大了高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)規(guī)模,對經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用,也為社會提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會,為人的可持續(xù)發(fā)展提供了助力。但是,生源多樣化也意味著學(xué)生的知識水平、思考能力等參差不齊的現(xiàn)象更加突出,這給高職院校的教育教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)?!陡呗殧U(kuò)招專項工作實施方案》要求,要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對技能型人才越來越緊迫的需求,把發(fā)展高等職業(yè)教育作為緩解當(dāng)前就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉,堅持中央統(tǒng)籌、地方主責(zé)、系統(tǒng)化推進(jìn)、質(zhì)量型擴(kuò)招,以現(xiàn)代職業(yè)教育的大改革大發(fā)展,加快培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術(shù)技能人才[1]。
高等數(shù)學(xué),是筆者所在高職院校的一門公共基礎(chǔ)課程,開設(shè)時間是大一兩個學(xué)期,是新生入學(xué)即面對的一門課程。該課程面向的學(xué)生廣,和其他后續(xù)專業(yè)課程相比,更是直面了生源多樣化帶來的挑戰(zhàn)。
高職院校高等數(shù)學(xué)教師全部來自于傳統(tǒng)高校,接受的是傳統(tǒng)高等教育。受自身教育學(xué)習(xí)的影響,高數(shù)教師對數(shù)學(xué)課程的認(rèn)知是:數(shù)學(xué)是一門理性思維很強(qiáng)的課程,是一門學(xué)生必須勤奮刷題才能切實提高數(shù)學(xué)成績的課程,是一門以教師板書為主才能更好展示解題思路進(jìn)而能更好地進(jìn)行知識傳授的課程。
面對生源多樣化越來越常態(tài)化的高職院校,高數(shù)教師仍保持著比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式,認(rèn)為這是適合這門課程最好的方式。但是一線高數(shù)教師確實也發(fā)現(xiàn),面對生源多樣化的高職院校的學(xué)生,這種教學(xué)方式教學(xué)效果甚微。
為了使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)高數(shù)課程的知識,教師想堅持傳統(tǒng)教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生失去了吸引力;面對生源多樣化帶來的挑戰(zhàn),為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,高數(shù)教師又不得不嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的高數(shù)知識水平似乎沒有得到提高。高數(shù)教師思想上的掙扎,是高職院校教師普遍存在的現(xiàn)象。
高職院校的高數(shù)課程教學(xué)模式目前主要有三種:
一是采用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師面對生源多樣化課堂,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上多采用折中方法,以中間難度的教學(xué)內(nèi)容為講授范圍,這導(dǎo)致成績較差的學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣,成績較好的學(xué)生也得不到更快更好的成長。傳統(tǒng)教學(xué)模式由教師主導(dǎo),學(xué)生被動參與,在這種情況下,學(xué)生勢必缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
二是采用分層教學(xué)模式。分層教學(xué)模式能把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相似的學(xué)生集中在一個層次進(jìn)行教學(xué),有利于教學(xué)內(nèi)容難易程度的設(shè)計,但該教學(xué)模式的短板也比較明顯。首先,學(xué)生是按成績進(jìn)行的分層分班,這樣不同專業(yè)的學(xué)生會集中在同一個班級,但是每個專業(yè)的學(xué)生所需的高數(shù)課程內(nèi)容是不一樣的,他們所應(yīng)具備的數(shù)學(xué)能力側(cè)重點有所不同。其次分層教學(xué)困難重重。一來給學(xué)校教務(wù)排課、班級管理、成績評定等方面帶來了比較大的挑戰(zhàn);二來分層給學(xué)生也造成了巨大的心理壓力,導(dǎo)致厭學(xué)情緒更加明顯。一些高職院校先后進(jìn)行了“分層教學(xué)”的嘗試,但從對安徽省多所高職院校調(diào)研的情況來看,能夠取得預(yù)期教學(xué)效果的學(xué)校很少,將“分層教學(xué)”模式堅持下去的學(xué)校則少之又少[2]。
三是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式較好地利用了課余時間,擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生有很大的促進(jìn)作用。但是該模式對學(xué)生和教師的要求都很高:學(xué)生要有好的自控能力及學(xué)習(xí)能力,高數(shù)教師要花很多時間用于自身不太擅長的課件動畫或視頻的制作上。高職學(xué)生的自控力和學(xué)習(xí)能力較差,教師教學(xué)科研任務(wù)重。由此造成的兩個問題是:學(xué)生參與程度不高,教師執(zhí)行能力不強(qiáng)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職院校施行得并不理想,教師會把需要學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課堂上重新講一遍,翻轉(zhuǎn)課堂流于形式,失去了翻轉(zhuǎn)的意義。
社會上廣泛存在的重本科院校輕高職院校的傳統(tǒng)思想,影響高職學(xué)生的自我價值判斷,學(xué)生帶著高考失利和對未來失去信心的挫敗感來到高職院校學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)缺乏動力。
學(xué)生經(jīng)歷了初中、高中長時間的應(yīng)試教育后,習(xí)慣在老師、家長的監(jiān)督安排下進(jìn)行學(xué)習(xí),缺乏一定的自我約束和未來規(guī)劃能力。進(jìn)入高職院校后,對比較寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng),對未來的規(guī)劃模糊不清;又由于自控能力較差,會突然沒有了學(xué)習(xí)方向,失去了學(xué)習(xí)動力。特別是發(fā)現(xiàn)期末考核難度不大、及格很容易、拿文憑簡單后,更是漸漸放松了對自己的要求,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。
也有學(xué)生進(jìn)入高職院校后,積極地投身于學(xué)習(xí)生活中,規(guī)劃著參加學(xué)歷提升考試或?qū)W好專業(yè)本領(lǐng),充滿學(xué)習(xí)動力。但在生源多樣化背景下,教師不斷降低難度的高數(shù)課程讓他們覺得沒有挑戰(zhàn)性,又受其他不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生影響,使得這些學(xué)生也漸漸失去了學(xué)習(xí)上的探索精神,學(xué)習(xí)動力持久性不強(qiáng),形成了課堂學(xué)習(xí)上的消極狀態(tài)。
面對時代的發(fā)展、高職教育的特點和定位及生源多樣化現(xiàn)象的復(fù)雜性,教師要對新問題新形勢進(jìn)行研究,主動適應(yīng),勇于創(chuàng)新,打破對高數(shù)知識學(xué)習(xí)的慣性認(rèn)知,站在高職學(xué)生的角度,重新審視高數(shù)教學(xué)模式。
首先,教師對高數(shù)課程的育人目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。教師要充分認(rèn)識到高職教育與其他類型教育的區(qū)別,應(yīng)該立足高職學(xué)生的特點及職業(yè)教育的定位,打破講題刷題等固有認(rèn)識,重新定位高數(shù)課程的育人目標(biāo),形成具有高職特色的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué),開展具有高職特色的教學(xué)模式研究。
其次,教師要從根本上改革高數(shù)課程的考核方式。教師必須真正從根本上轉(zhuǎn)變思想,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,從卷面考核的局限中走出來,真正面對多樣化生源特點,重新定位學(xué)生的考核方式,接受改革的必然性,以學(xué)生為主,形成具有高職特色的考核方式,探索新形勢下教學(xué)改革路徑。
提高學(xué)生的自信心,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,增強(qiáng)課程育人效果。
教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識高職階段的學(xué)習(xí),多和學(xué)生交流目前國家對高職院校發(fā)展的關(guān)注和重視,交流一些優(yōu)秀高職院校學(xué)生的拼搏和收獲,幫助學(xué)生樹立信心,讓學(xué)生了解高職學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)景,認(rèn)識到未來是掌握在自己手里的,未來也能成為祖國建設(shè)的中流砥柱。
教師要引導(dǎo)學(xué)生建立自己的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在短期目標(biāo)的不斷實現(xiàn)中樹立信心,提高自我認(rèn)同感;以長期學(xué)習(xí)目標(biāo)來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性和對學(xué)習(xí)的長期堅持。比如建立短期目標(biāo)是在這周內(nèi)學(xué)會不定積分的概念及其計算,長期目標(biāo)是能通過選拔參加高等數(shù)學(xué)省賽并取得一定的成績。學(xué)生將自己的短期和長期目標(biāo)與同學(xué)們分享,同學(xué)之間互相督促和鼓勵,教師給予幫助和引導(dǎo),從而克服學(xué)習(xí)困難。
教師對高數(shù)課程建構(gòu)多元化評價方式。通過多元評價方式,全面評價學(xué)生,積極發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的閃光點,提高學(xué)生的自我認(rèn)同感,幫助學(xué)生形成積極面對問題的態(tài)度,有能面對挫折的勇氣,帶領(lǐng)學(xué)生克服在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),提高對學(xué)習(xí)的收獲感和信心。
教師努力讓高數(shù)課堂成為愉悅的課堂。通過構(gòu)建愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,降低學(xué)生對高數(shù)的畏難感和抵觸感。輕松愉悅的課堂能讓師生得到更好的交流效果,學(xué)生能更好地接納課堂,也能更好地發(fā)揮自身能力,形成良性循環(huán),提高學(xué)生信心。
教師在高數(shù)課堂,要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史,比如比歐洲早一千多年就出現(xiàn)的極限思想“一尺之椎,日取其半,萬世不竭”;讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用,比如在2003年數(shù)學(xué)家建立數(shù)學(xué)模型,成功預(yù)測了SARS的有關(guān)情況;讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的美,比如黃金螺旋線與蒙娜麗莎的微笑的聯(lián)系。通過全方位地展示數(shù)學(xué)的魅力,加深學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解,感受數(shù)學(xué)與思維、生活、藝術(shù)的緊密聯(lián)系,提升對數(shù)學(xué)的認(rèn)同感。
教育要以人為本。高等數(shù)學(xué)是一門公共基礎(chǔ)課程,面向?qū)W生廣,更要擔(dān)負(fù)起立德樹人的重任。
高數(shù)教師不應(yīng)局限于傳授數(shù)學(xué)知識這個目標(biāo),要站在學(xué)生全面發(fā)展的角度,以立德樹人為統(tǒng)領(lǐng),以高數(shù)課程教學(xué)為載體,創(chuàng)新設(shè)計高數(shù)課程實施目標(biāo)、過程和方法,體現(xiàn)高職特色,符合高職學(xué)生特點,提高高數(shù)課程育人的廣度和深度,實踐課程立德樹人重任。
課程本身蘊含著非常豐富的德育元素,能很好地實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。教師要挖掘高數(shù)中的德育內(nèi)容,提高課程育人深度,提高高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
在教學(xué)設(shè)計中,注重通過數(shù)學(xué)歷史發(fā)展?jié)B透堅持不懈的科學(xué)精神,通過與數(shù)學(xué)意境相通的中國傳統(tǒng)文化滲透文化自信,通過中國現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展?jié)B透愛國教育,通過數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用滲透理論聯(lián)系實際的實踐精神,通過高數(shù)中無限與有限、微分與積分等的辯證關(guān)系滲透唯物辯證主義思想教育。
只有站在立德樹人高度的教育,教師才能更深入挖掘課程知識背后的更廣更深的教育價值,拓寬課程的教育功能,更好地讓課程煥發(fā)魅力,才能讓高職學(xué)生得到更全面發(fā)展,真正實現(xiàn)課程的育人價值。
對于在信息碎片化背景下長大的學(xué)生而言,很難集中較長時間保持專注學(xué)習(xí),再加上高數(shù)課程中數(shù)學(xué)語言的抽象性,如何立足課程和學(xué)生的特點,提高學(xué)生學(xué)習(xí)時的專注力,是教師不得不面對和思考的問題。
對課程知識模塊進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計,以微課思想為課程開發(fā)思路,將每次課的教學(xué)內(nèi)容提煉成精心設(shè)計、主題突出、短小精煉的若干個教學(xué)模塊,深入挖掘每個教學(xué)模塊內(nèi)容中的德育性、趣味性、故事性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性等隱藏在高數(shù)知識背后的資源。比如對于定積分一章的內(nèi)容,可以分為定積分的概念、微積分基本公式、換元積分法、分部積分法四個微課模塊。以定積分的概念為例,在模塊的設(shè)計中,可以以校園內(nèi)某一不規(guī)則花圃為例,探索通過分割、近似、求和、取極限四步得到花圃面積的精確值,對這個過程進(jìn)行歸納,引出定積分的概念,并運用定積分的概念對直角坐標(biāo)系中任意不規(guī)則圖形的面積進(jìn)行表示。從身邊熟悉的事物入手,引發(fā)學(xué)生的興趣,再運用數(shù)學(xué)解決問題,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性,通過歸納啟發(fā),化解對定積分抽象概念理解的困難。模塊中的內(nèi)容目標(biāo)明確,內(nèi)容精練,形象具體,符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點,能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),也能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
所有的教學(xué)模塊集成為本課程的教學(xué)模塊庫。每個教學(xué)模塊中的知識內(nèi)容少而精練、拓展性強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,適合高職學(xué)生短時間的專注學(xué)習(xí),能幫助高職學(xué)生快速抓住學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容和目標(biāo),多樣化生源的學(xué)生能抓住重點地進(jìn)行交流和學(xué)習(xí),也適合學(xué)生進(jìn)行課后碎片化復(fù)習(xí)。
立德樹人統(tǒng)籌下開發(fā)的模塊教學(xué)內(nèi)容,以對分課堂模式開展教學(xué)。對分課堂教學(xué)模式是指將課堂教學(xué)的一半時間用于教師授課,另一半時間用于學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[4]。
以筆者所在學(xué)校為例,高數(shù)課程是每周2課時。以教學(xué)模塊知識點為核心,第2課時開展新知識內(nèi)容的教學(xué),課堂上教師精講核心知識,適當(dāng)留白;學(xué)生課后思考內(nèi)化,寫出自己的收獲和問題。下次課的第1課時學(xué)生之間互相交流,解決課后思考中未解決的問題,并互相出一道題考查對方的學(xué)習(xí)效果;第2課時教師開展另一新知識點的教學(xué),下次課第1課時學(xué)生交流,如此形成對分課堂模式教學(xué)。
對分課堂模式有利于降低多樣化生源下的學(xué)生基礎(chǔ)不平衡、學(xué)生心理壓力過大等問題。教師精講留白,有合適的知識傳授,也給學(xué)生留有合適的思考空間,有利于多樣化生源下的學(xué)生通過課后的學(xué)習(xí),發(fā)展自身的學(xué)習(xí)收獲,發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的困難所在;有利于培養(yǎng)學(xué)生合作交流解決問題的能力,讓學(xué)生享受到合作后的成果,養(yǎng)成合作交流的習(xí)慣。
對分課堂模式是以問題為導(dǎo)向的合作探究課堂,是學(xué)生在真正內(nèi)化知識后開展交流的交互課堂,是學(xué)生帶著問題帶著思考走進(jìn)的課堂,有助于解決生源多樣化帶來的教學(xué)問題,對學(xué)生能力的綜合發(fā)展有著積極的意義。
多樣化生源背景下,高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)面臨很多困境,需要教師主動應(yīng)對,解放思想,在實際教學(xué)中大膽進(jìn)行改革和創(chuàng)新,依據(jù)高職學(xué)生的客觀情況開展教學(xué)設(shè)計,助力高職高數(shù)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。