高校綜合英語(yǔ)對(duì)分課堂的顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)

蔡 露

（福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院，福建 福州 350117）

一、引言

許多專家已經(jīng)注意到了目前大學(xué)課堂存在的主要問題，余文森教授等[1]就曾撰文論述過這一問題，即學(xué)生學(xué)習(xí)缺位現(xiàn)象。在這樣的課堂里，學(xué)習(xí)并沒有真實(shí)的發(fā)生，學(xué)生的思辨能力嚴(yán)重缺乏。文秋芳等[2]發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力變化幅度明顯偏低。

為改變目前高校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和提高學(xué)生的思辨能力，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授[3]提出對(duì)分課堂教學(xué)理念。其核心是教師講授占課堂一半時(shí)間，另一半留給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的教學(xué)步驟為：講授、吸收與討論。其創(chuàng)新之處在于講授和討論之間增加了吸收的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)節(jié)奏通過自主學(xué)習(xí)吸收并內(nèi)化老師所講的內(nèi)容后，再進(jìn)行語(yǔ)言輸出。這樣的輸出是有感和有備的輸出，避免了由于沒有經(jīng)過復(fù)習(xí)對(duì)所講內(nèi)容缺乏深刻理解和認(rèn)識(shí)無(wú)法將新知識(shí)運(yùn)用自如的尷尬和焦慮感，提高了輸出的有效性。

綜合英語(yǔ)課程是高校英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，是培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、技能和素養(yǎng)的重要課程。為了響應(yīng)新時(shí)期高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，提升學(xué)生的思辨能力，對(duì)分課堂教學(xué)模式開始運(yùn)用于綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)改革實(shí)踐中。對(duì)分課堂要求教師要精講留白，留出足夠的空間讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，同步開展顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)明確綜合英語(yǔ)對(duì)分課堂中學(xué)生的顯性和隱性學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合精講和留白，保障顯性和隱性學(xué)習(xí)的效果，促使學(xué)生語(yǔ)言能力、思辨能力和人文素養(yǎng)共同發(fā)展。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）對(duì)分課堂

對(duì)分課堂教學(xué)理念改變了以往的以教師權(quán)威管理為主滿堂灌的教學(xué)方式，也彌補(bǔ)了完全以學(xué)生為主帶來(lái)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性的弊端，將教師講授與學(xué)生討論的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。許多一線教師紛紛對(duì)其進(jìn)行研究并將其應(yīng)用于課堂，開展實(shí)證性研究。李淑芳[4]等開展了對(duì)分課堂與具體課程及其它教學(xué)模式（翻轉(zhuǎn)課堂、微課）相結(jié)合的教學(xué)效果的研究，調(diào)查了對(duì)分課堂對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自主性和思辨能力的影響。

（二）顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)

顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式。戴曼純[5]認(rèn)為“顯性學(xué)習(xí)”指的是通過顯性手段(如記憶法、語(yǔ)法分析)學(xué)習(xí)語(yǔ)言內(nèi)容(如詞匯、語(yǔ)法)，有帶“意識(shí)”的心理過程或知曉學(xué)習(xí)過程的成分，學(xué)會(huì)的知識(shí)能表述出來(lái)；“隱性學(xué)習(xí)”則相反，屬于非刻意行為，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不知曉正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也不知道自己在學(xué)習(xí)，以隱性方式掌握的知識(shí)屬于直覺性知識(shí)，不一定能通過語(yǔ)言表述出來(lái)。

顯性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,它的弊端是會(huì)造成學(xué)生把語(yǔ)言當(dāng)成知識(shí)課來(lái)學(xué)習(xí)，會(huì)把語(yǔ)言從語(yǔ)境中脫離，將其肢解成單詞、短語(yǔ)、單句等。通過顯性學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言交流能力。隱性學(xué)習(xí)關(guān)注意義，重視語(yǔ)言運(yùn)用，但純隱性學(xué)習(xí)，只考慮語(yǔ)言應(yīng)用的流利性，未重視語(yǔ)言的規(guī)范性，會(huì)造成錯(cuò)誤“石化”。

顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)是近些年的研究熱點(diǎn)，戴曼純[6]從生物學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論探討，明確其概念。高海英、戴曼純[7]的研究探討了其在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，證明了兩者結(jié)合的必要性，

三、對(duì)分課堂中的顯性學(xué)習(xí)

綜合英語(yǔ)對(duì)分課堂中的顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師精講的內(nèi)容。學(xué)生要通過顯性學(xué)習(xí)積累豐富的英語(yǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)言、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等知識(shí)。

（一）語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)義、修辭等知識(shí)。語(yǔ)音的習(xí)得需要顯性學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)重視音段音位和超音段音位知識(shí)的學(xué)習(xí)。詞匯層面需要顯性學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，如要知道英語(yǔ)詞匯有一詞多義、同形不同義、同音不同形等現(xiàn)象。對(duì)于同義詞的學(xué)習(xí)，應(yīng)該了解同義詞有語(yǔ)體、語(yǔ)義、語(yǔ)用、語(yǔ)法、變體的區(qū)別。此外，要掌握運(yùn)用語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)來(lái)弄清詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系。為避免中式英語(yǔ)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)利用語(yǔ)料庫(kù)了解詞匯的搭配規(guī)律。語(yǔ)法層面，除了掌握詞法和句法語(yǔ)法規(guī)則外，還要學(xué)習(xí)如何分析長(zhǎng)難句，要掌握造成閱讀理解障礙的句式特征，如省略、替代、否定轉(zhuǎn)移、句子成分后移、分隔現(xiàn)象等。修辭方面，學(xué)生要學(xué)習(xí)詞義修辭，如移就、矛盾修飾、夸張、低調(diào)陳述、反語(yǔ)、委婉語(yǔ)等；結(jié)構(gòu)修辭，如平行、反復(fù)和修辭問句和音韻修辭，如頭韻、尾韻等。了解英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造性搭配所展現(xiàn)的美感效應(yīng)和藝術(shù)魅力。

（二）語(yǔ)篇知識(shí)

要掌握不同體裁的組織特點(diǎn)，如記敘文注重情節(jié)性, 說(shuō)明文重視條理性, 議論文強(qiáng)調(diào)邏輯性[8]。相同的體裁也有不同的組織方式，如記敘文，記人和敘事的記敘文在組織模式上就有不同，記人的記敘文常常在開頭段包含對(duì)該人物評(píng)價(jià)的主題句，討論段按時(shí)間順序提供支撐該主題的事例，最后重申該主題；而敘事記敘文開頭段提供故事的背景，之后敘述事情發(fā)展的經(jīng)過，最后作者會(huì)對(duì)事件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出主題。學(xué)生要對(duì)比這些異同點(diǎn)，掌握不同體裁結(jié)構(gòu)圖式。此外，要結(jié)合不同的語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章開頭段落和結(jié)尾段落的寫作方法，對(duì)于討論段，要學(xué)習(xí)段落的思維展開方式，句與句之間的邏輯層級(jí)關(guān)系，對(duì)于影響理解的難句，要學(xué)會(huì)如何從句法結(jié)構(gòu)、修辭、文化等角度去理解。還應(yīng)豐富鑒賞知識(shí)和評(píng)價(jià)能力。

（三）語(yǔ)用知識(shí)

語(yǔ)用知識(shí)指得體使用語(yǔ)言的知識(shí)，包括語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)用知識(shí)、跨文化語(yǔ)用知識(shí)和語(yǔ)用語(yǔ)際知識(shí)[9]。語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)指語(yǔ)言本身語(yǔ)用問題的知識(shí)，相同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在不同的語(yǔ)境里會(huì)有不同的語(yǔ)用功能，同一交際意圖可以用不同的語(yǔ)言形式或結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)，如sorry，excuse me,forgive me，pardon雖命題意義相同但使用的語(yǔ)境不同。社會(huì)語(yǔ)用知識(shí)指語(yǔ)言在社會(huì)各行業(yè)各領(lǐng)域的使用規(guī)則知識(shí)，即語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)能恰當(dāng)考慮交際對(duì)象的身份、地位、權(quán)勢(shì)、文化等的知識(shí)，如 “to be +inf.” 表示“必須做……”的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，說(shuō)話者與聽話者一般是處于上下級(jí)的關(guān)系，應(yīng)用于發(fā)出指令的語(yǔ)境。有些語(yǔ)言形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（如祈使句）承載了不同的語(yǔ)用意義，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)滲透的語(yǔ)用意義，這樣在用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，就會(huì)注意所使用的語(yǔ)言形式的語(yǔ)用意義和效果。

四、對(duì)分課堂中的隱性學(xué)習(xí)內(nèi)容

隱性學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的漸進(jìn)積累過程,在綜合英語(yǔ)課程兩年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須盡可能多地接觸和使用語(yǔ)言。隱性學(xué)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)讀、學(xué)思和學(xué)達(dá)。

（一）學(xué)讀

首先應(yīng)通過自讀教材文本吸收課堂老師所教的知識(shí)和提高自己的閱讀力。學(xué)生的讀是一種隱性學(xué)習(xí)方式，要讀懂、讀深、讀透。讀懂不僅意味著讀懂語(yǔ)言，如重點(diǎn)詞匯、理解難句，而且要從文字中獲得情感體驗(yàn)，讀出作者的態(tài)度，讀出英語(yǔ)特有的語(yǔ)言文化，讀出英語(yǔ)民族思維所特有的方式。讀深指在讀的過程中不自覺地思考文章表達(dá)的思想、作者的立場(chǎng)。讀透指能產(chǎn)生自己的見解，能鑒賞文章的寫作特點(diǎn)。學(xué)生通過閱讀能培養(yǎng)自己的閱讀力，閱讀力是思考和表達(dá)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)思

思考是讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生的根本。在自讀過程中，由于知識(shí)水平有限，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)困惑，提出這些困惑并思考如何解決這些困惑才能讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)，通過自身思考過的知識(shí)才能真正內(nèi)化。要思考詞的發(fā)音、詞義、搭配等，思考語(yǔ)義群和同義詞的內(nèi)涵與辨析，思考英語(yǔ)特有的句法，思考同義句的文體差異，思考文章的主題、結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)等，思考兩種語(yǔ)言的句法和謀篇布局的差異。思考是對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度加工和深層認(rèn)識(shí)。思考真正要培養(yǎng)的是學(xué)生的客觀性、邏輯性和批判性等思維能力。

（三）學(xué)達(dá)

最后是表達(dá)，能夠表達(dá)的知識(shí)才是已掌握的知識(shí)，只有通過表達(dá)才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。對(duì)分課堂的討論環(huán)節(jié)是學(xué)生隱性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生能更好地掌握所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用、修辭手法等知識(shí)。綜合英語(yǔ)對(duì)分課堂要求學(xué)生內(nèi)化老師所講的內(nèi)容后，獨(dú)立完成作業(yè)，在討論課中，開展“亮考幫”活動(dòng)，“亮”要求學(xué)生概括出本課的最大收獲，包括語(yǔ)言，寫作手法，閱讀技巧，文化知識(shí)等。要能說(shuō)出這些內(nèi)容，學(xué)生必須要認(rèn)真聽課、完成課后練習(xí)、查閱資料、勤于思考，懂得概括和提煉?！翱肌币髮W(xué)生將課文和練習(xí)中自己弄懂但覺得別的同學(xué)可能存在的困惑用問題的方式表達(dá)出來(lái)，從學(xué)生角度提出的問題往往容易引起共鳴，這樣的活動(dòng)能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，通過互動(dòng)，學(xué)生也能提高口頭交流能力?！皫汀敝浮皫蛶臀摇被顒?dòng)，由于受自身英語(yǔ)水平的限制，難免會(huì)有未弄通弄透的地方，有的即使查找了資料仍未弄清楚，學(xué)生可以在課堂討論環(huán)節(jié)向同學(xué)們提出，讓大家?guī)蛶兔?。討論能讓學(xué)生置身于可理解的語(yǔ)言環(huán)境，開展隱性學(xué)習(xí)。

五、教師的精講留白

（一）精講

要幫助學(xué)生進(jìn)行顯性學(xué)習(xí)，教師要精心設(shè)計(jì)精講內(nèi)容，同時(shí)教師的精講內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段而改變。舉詞匯和句法教學(xué)為例，初始階段，應(yīng)精講英語(yǔ)詞匯的特征，如詞有內(nèi)涵外延之分，詞有固定搭配等。教給學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)策略，如誦讀策略、搭配策略、上下文策略、猜測(cè)策略、歸類策略、廣泛閱讀策略和運(yùn)用策略。在講句法知識(shí)時(shí)，首先側(cè)重從句法結(jié)構(gòu)的角度分析句子，幫助學(xué)生區(qū)別中英句式結(jié)構(gòu)的不同，培養(yǎng)學(xué)生句感，這個(gè)階段主要是培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。中級(jí)階段應(yīng)精講詞語(yǔ)的文體特征，句法的講解應(yīng)側(cè)重句子表達(dá)的有效性，讓學(xué)生知道語(yǔ)法正確的句子未必是好的句子，好的句子應(yīng)該統(tǒng)一、連貫和簡(jiǎn)練，要分析松散句、掉尾句和平衡句的修辭特點(diǎn)及語(yǔ)篇功能，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何根據(jù)語(yǔ)境需要變化句式，這個(gè)階段注重培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的得體性。到了高級(jí)階段，教師應(yīng)精講詞匯的修辭表達(dá)，如何才能表達(dá)得地道、得體與富有藝術(shù)性，如何結(jié)合語(yǔ)境使用得體的表達(dá)，如何避免中式英語(yǔ)，如何提高表達(dá)的藝術(shù)性。句法方面，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)如何變化句式和句子開頭，這個(gè)階段重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的靈活性。篇章結(jié)構(gòu)的分析亦是如此，先教學(xué)生一般的體裁結(jié)構(gòu)圖式和思維展開方式，尋找主題句、主旨句，再教同一體裁的不同組織方式?？傊?，教師精講的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生不熟悉、感到困惑和難理解的內(nèi)容，教師精講主要是起指導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。

（二）留白

教師的留白指布白，布白是一種教學(xué)藝術(shù)。教師的留白可以給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。綜合英語(yǔ)對(duì)分課堂的留白主要包含三個(gè)方面：一是不講。教師對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容故意不講，目的是為了引發(fā)學(xué)生探索和思考，比如在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，與分析過的相似的應(yīng)該交給學(xué)生來(lái)分析，詞匯講解時(shí)無(wú)須詳細(xì)舉例，講解課文時(shí)，遇到只可意會(huì)不可言傳的情景描寫時(shí)，無(wú)須贅言，只需讓學(xué)生去悟和想象。二是控制講的內(nèi)容。比如課后習(xí)題只講學(xué)生有疑難的，而提問只針對(duì)參閱型和評(píng)估型等高階認(rèn)知問題。分析課文，告訴開頭結(jié)尾有幾種方法，但讓學(xué)生自行分析所學(xué)的課文。三是控制講的度。如在“亮考幫”活動(dòng)中，教師無(wú)須親自解答學(xué)生所有的疑問，而應(yīng)把問題拋給學(xué)生或僅是提供一些思路，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案。

六、結(jié)語(yǔ)

對(duì)分課堂的教學(xué)理念很好地實(shí)踐了顯性與隱性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)宗旨，教師的精講培養(yǎng)了學(xué)生顯性學(xué)習(xí)系統(tǒng)和準(zhǔn)確的語(yǔ)言知識(shí)，這些知識(shí)為學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師的留白與學(xué)生的討論這種隱性學(xué)習(xí)方式彌補(bǔ)了以教師為主的教學(xué)缺陷，同時(shí)也避免了把語(yǔ)言課當(dāng)成知識(shí)課教學(xué)的不足，不僅培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生批判性的思維能力。