兒童歌曲創(chuàng)編案例式教學(xué)方法研究

唐劍萍

（懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖南懷化418008）

兒童歌曲創(chuàng)編是高等院校小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。國家教育部《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》將創(chuàng)造跟感受與欣賞、表現(xiàn)、音樂與相關(guān)文化并列，并規(guī)定音樂創(chuàng)造包括兩類學(xué)習(xí)內(nèi)容:“一是以開發(fā)學(xué)生潛能為目的的即興音樂編創(chuàng)活動；二是運用音樂材料進(jìn)行音樂創(chuàng)作嘗試與練習(xí)?！盵1]新課標(biāo)這一規(guī)定，彰顯了培養(yǎng)基礎(chǔ)教育未來音樂師資課程體系中的兒童歌曲創(chuàng)編課程的重要性。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，將案例教學(xué)引進(jìn)兒童歌曲創(chuàng)編課程教學(xué)中，對落實上述任務(wù)有著積極的意義。

一、案例教學(xué)的概念界定及在兒童歌曲創(chuàng)編教學(xué)中的應(yīng)用價值

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，最先運用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后運用于管理學(xué)界，美國哈佛商學(xué)院在其中起了很大的推動作用。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)作為師資培育課程中一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，受到了國內(nèi)外教育界的廣泛重視。

關(guān)于案例教學(xué)目前尚有不同的解釋，但一般認(rèn)為案例是指含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件[2]。案例教學(xué)則是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它主要包含了兩方面特征：一是案例教學(xué)以事實為依據(jù)，把案例作為教學(xué)的基本素材；二是與傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師扮演全知全能者、學(xué)生只是被動接受知識的情形不同。案例教學(xué)中的教師更多是設(shè)計者和引導(dǎo)者，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與討論。學(xué)習(xí)者被引入一個特定事件的真實情境中，通過積極參與師生、生生之間雙向或者多向互動進(jìn)行平等對話與研討。案例教學(xué)的上述特點，可以有效促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生對理論知識的理解和掌握。

（一）促進(jìn)理論與實踐的緊密聯(lián)系

兒童歌曲創(chuàng)編教學(xué)案例是音樂教師在一定理論指導(dǎo)下的實踐經(jīng)驗的高度概括，因此，其教學(xué)案例天生具有教學(xué)橋梁作用。每一案例必定含有核心問題，學(xué)習(xí)者對問題的尋找既是理論研究的過程，更是反復(fù)學(xué)習(xí)實踐的過程。“創(chuàng)編”一詞具有創(chuàng)作、改編、應(yīng)用等多層含義。兒童歌曲創(chuàng)編教學(xué)案例，一方面，為學(xué)生提供了生動、具體的教學(xué)情境，通過對隱含理論案例的觀看、分析和討論，學(xué)生從教師的角度知曉兒童歌曲創(chuàng)編過程中可能出現(xiàn)的問題，其音樂創(chuàng)作技能得到間接訓(xùn)練；另一方面，學(xué)習(xí)案例是為了應(yīng)用案例，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力以及實際解決問題能力才是案例教學(xué)的重點。學(xué)生可以運用所學(xué)案例獲得的知識技能進(jìn)行實踐拓展，如從最初的創(chuàng)編方法即摹寫——模仿創(chuàng)編法開始，循序漸進(jìn)，經(jīng)過節(jié)奏——音調(diào)創(chuàng)編法和音調(diào)——節(jié)奏創(chuàng)編法的教學(xué)，最后達(dá)到主題——發(fā)展創(chuàng)編法的作曲手法[3]。簡而言之，這樣的案例教學(xué)加強了理論與實踐聯(lián)系，縮短了教學(xué)與實踐的差距，在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐之間架起了一座橋梁。

（二）促進(jìn)教與學(xué)的方式變革

案例教學(xué)改變了師生之間傳統(tǒng)的、單向的、被動的授受關(guān)系，形成了教師、學(xué)生、教學(xué)案例三者之間積極的互動關(guān)系，提供了一種開放式的、寬松自由的氛圍，教師更多時候是從講臺前站到了學(xué)生背后，學(xué)生從被動接受者變?yōu)橹鲃芋w驗者。教師的職責(zé)由說教變?yōu)榫倪x擇案例、尋機導(dǎo)入案例，并在教學(xué)全過程中進(jìn)行點撥、提問、啟發(fā)、引導(dǎo)和評價；學(xué)生通過討論、辯論以及其他形式的分析評價，從教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)真理、尋找規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗、歸納方法，整個案例教學(xué)過程以師生、生生互動和學(xué)生的積極參與為前提，這種教與學(xué)的方式變革，使得教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用均得到了充分保證。

（三）培養(yǎng)未來教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)

開設(shè)兒童歌曲創(chuàng)編課程的教學(xué)目的一方面是使未來的教師通過本門課程的學(xué)習(xí)，掌握兒童歌曲創(chuàng)編的基本理論知識及創(chuàng)編方法與技巧；另一方面是使得他們在今后音樂教學(xué)活動中，能夠運用科學(xué)的方法引導(dǎo)孩子們參與兒童歌曲創(chuàng)編活動，從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力。兒童歌曲創(chuàng)編教學(xué)案例的實施，為學(xué)生提供了接近實際、具有一定示范性、可操作性的音樂教學(xué)舞臺，學(xué)生在虛擬的教學(xué)情境下，在不斷對比、歸納、分析案例作品中，學(xué)會如何分析問題和解決問題，如何進(jìn)行教學(xué)反思。尤其是學(xué)生自己撰寫案例，身臨各種各樣實際教學(xué)情境中，真正以“當(dāng)事人”角度思考問題，體會和收獲會更大。他們能夠通過吸取兒童歌曲創(chuàng)編案例中的精華提高自我認(rèn)識，獲得以后從事音樂教學(xué)的技能技巧，進(jìn)而構(gòu)建有效的教學(xué)模式和方法，提升終身學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)，促進(jìn)自己作為音樂教師的專業(yè)發(fā)展。

二、案例教學(xué)法在兒童歌曲創(chuàng)編教學(xué)中的應(yīng)用

兒童歌曲創(chuàng)編案例教學(xué)可以從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后的調(diào)整鞏固與深化等環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)和研究過程中的主動參與性，提高他們的實踐應(yīng)用能力。

（一）課前準(zhǔn)備

1.增加學(xué)生兒童歌曲的音樂積累，豐富學(xué)生的樂感

南朝梁代文學(xué)理論家劉勰在《文心雕龍·知音》中說:“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！盵4]此言精準(zhǔn)說明了音樂實踐經(jīng)驗積累的重要性。為此，教師可在開課前一學(xué)期，要求學(xué)生下載兒童歌曲創(chuàng)編教材所涉及的兒童歌曲作品音頻和視頻。通過網(wǎng)絡(luò)搜尋，盡可能匯總目前小學(xué)音樂教材中兒童歌曲和音樂界新創(chuàng)作的兒童歌曲，建設(shè)兒童歌曲資源庫。教師可按照學(xué)前兒童歌曲、小學(xué)低年級兒童歌曲、小學(xué)高年級兒童歌曲歸類，從中精選具有典型示范性的歌曲，要求學(xué)生充分掌握和熟悉這些歌曲的歌詞和旋律，通過不斷的音樂積累，形成一定的樂感認(rèn)知基礎(chǔ)。教師在新課開始后，要認(rèn)真考核學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

2.以案例為核心，精心編排教學(xué)內(nèi)容

兒童歌曲創(chuàng)編課程可分為兒童歌詞的分析與寫作案例、摹寫——模仿創(chuàng)編案例、節(jié)奏——音調(diào)創(chuàng)編案例、音調(diào)——節(jié)奏創(chuàng)編案例、主題——發(fā)展創(chuàng)編案例、曲式結(jié)構(gòu)材料及一段曲式結(jié)構(gòu)的兒童歌曲創(chuàng)編案例、二段曲式與三段曲式結(jié)構(gòu)的兒童歌曲創(chuàng)編案例、兒童歌曲的前奏與間奏及尾奏的創(chuàng)編案例八大板塊內(nèi)容。每一板塊案例的選擇要注意：第一，案例選擇要有代表性，即最能反映同類型兒童歌曲的共性，體現(xiàn)學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，實現(xiàn)學(xué)生通過案例討論認(rèn)識和理解兒童歌曲創(chuàng)編規(guī)律之目的，便于學(xué)生對該類型作品形成鮮明印象，進(jìn)而起到舉一反三、觸類旁通的作用。第二，案例選擇要有實效性，如搜集盡可能接近小學(xué)音樂教學(xué)實際情形，能反映目前小學(xué)音樂課堂教學(xué)熱點的案例，以拓展學(xué)生的音樂見識和視野，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

（二）課堂教學(xué)以案例為中心，實施“探究-實踐”模式，其教學(xué)程序和環(huán)節(jié)是:“感知-探究-模仿-遷移”。

1.“感知”。即呈現(xiàn)具有典型性的兒童歌曲案例，通過視頻、音頻及圖片預(yù)設(shè)相應(yīng)的與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，感同身受。讓學(xué)生真切感受兒童歌曲創(chuàng)編和日常生活的緊密聯(lián)系，引起學(xué)生對所要講授的內(nèi)容和分析案例的重視，使其產(chǎn)生要繼續(xù)學(xué)習(xí)探求的渴望。

2.“探究”。即教師通過多種方式，引導(dǎo)學(xué)生分析探究案例中的問題。每一案例均預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力要求及重點、難點，教師不要急于揭曉答案，而是適當(dāng)引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生獨立思考。教師可以提出具體任務(wù)讓學(xué)生分組討論與交流，鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生在不同觀點的辯論中提升思維的活躍度，在互相啟迪中深化對問題的理解度。最后以小組匯報方式檢查學(xué)生討論成果，老師回顧和歸納總結(jié)，肯定討論中創(chuàng)新合理的部分，補充討論中出現(xiàn)的遺漏或共性問題。

3.“模仿”。即對范例進(jìn)行摹寫和模仿。經(jīng)過案例評析、討論、總結(jié)、歸納以后，學(xué)生對某一類型兒童歌曲的題材、體裁、風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)等有了較為全面的認(rèn)知。教師提供相關(guān)類型的范例讓學(xué)生進(jìn)行摹寫，所選范例要注意規(guī)范性、典型性，能讓學(xué)生有規(guī)律可循，以達(dá)到以簡馭繁、深化理論的目的。

4.“遷移”。即實戰(zhàn)演練，創(chuàng)編新的兒童歌曲。從案例呈現(xiàn)情境導(dǎo)入到案例探究分析及模仿，最終是為了創(chuàng)編新的兒童歌曲。因此，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，根據(jù)兒童的生理、心理、情感、語言等方面特點，創(chuàng)編具有兒童情趣的兒童歌曲，在練習(xí)中鞏固，讓知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力并形成產(chǎn)品。

（三）課后階段

兒童歌曲創(chuàng)編案例教學(xué)在課后階段亦需要有一定的鞏固和調(diào)整深化。

1.撰寫案例學(xué)習(xí)報告，對自己在案例學(xué)習(xí)及模仿創(chuàng)作中的收獲和體會、遇到的疑難等做出總結(jié)，有利于促進(jìn)兒童歌曲創(chuàng)編的理論知識更好地內(nèi)化為學(xué)生的音樂教學(xué)實踐知識。

2.組織學(xué)生舉辦兒童歌曲創(chuàng)編作品比賽，鼓勵學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)開展兒童歌曲演唱與兒童音樂劇的排練及演出活動等。

3.鼓勵學(xué)生考察周邊小學(xué)、幼兒園音樂教學(xué)和兒童音樂活動；利用假期，收集、考察自己家鄉(xiāng)的童謠及兒童歌曲。要求學(xué)生注意觀察周圍兒童的日常生活，了解他們的心理特點；關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、影視、報刊等有關(guān)兒童生活各方面的內(nèi)容。這些都能使學(xué)生學(xué)到課堂上無法學(xué)到的知識和技能，擴(kuò)大思維視野，并在一定程度上增強學(xué)生的學(xué)術(shù)意識。

當(dāng)然，案例教學(xué)并非沒有局限性，它對教師和學(xué)生的要求都比較高。教師課前要精心準(zhǔn)備，費時費力，對課堂要有高超的駕馭能力；學(xué)生的知識水平要跟得上，而且參與意識要強。因此，在實際教學(xué)中，要做到有的放矢，靈活運用，這樣才能深化和優(yōu)化兒童歌曲創(chuàng)編課程的教學(xué)改革。