信息化效應(yīng)下的高職院校課堂教學(xué)改革探討

潘飛靜 廣州華商職業(yè)學(xué)院

一、信息化效應(yīng)下高職課堂教學(xué)改革的背景

高職教育是中國高等教育的重要組成部分，在與產(chǎn)業(yè)融合的教育背景下充當(dāng)培育現(xiàn)代社會經(jīng)濟所需“高素質(zhì)高技能人才”的重要角色。高職課堂教學(xué)（包括多媒體課室、實訓(xùn)機房等）是所有教學(xué)活動開展、實施的具體場域。但是，在新冠疫情對全球經(jīng)濟、教育等秩序的破壞環(huán)境下，“信息化課堂”的立體化教學(xué)模式的改變迫在眉睫，尤其是線上教育與線下教育合成一體的改變，實證了給課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變方式。具體體現(xiàn)在兩個方面。

1.信息化已然成為高職教學(xué)改革的大趨勢

在“十三五”規(guī)劃中，國家加強調(diào)信息技術(shù)的“深化應(yīng)用和融合創(chuàng)新”，融合創(chuàng)新的本質(zhì)是更好地發(fā)揮信息技術(shù)對教育的革命性作用，從而提升高職教學(xué)現(xiàn)代化實踐水平，以及更好的培養(yǎng)職教學(xué)生創(chuàng)新理念。

經(jīng)過多年的實踐和探索，我國高等職業(yè)教育信息化的發(fā)展方向逐漸明確。“信息化課堂”顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用各種信息化手段，比如云課堂等課程資源與資料，通過課前、課中、課后相結(jié)合的邏輯模式，拓寬了學(xué)生和教師互動和溝通平臺，有利于更好的培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力以及自主思考的能力，從而更有效的達到教學(xué)目的。國家層面大力推進職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展，教育部提高教學(xué)信息化大賽覆蓋程度，加速提升職教信息化水平和職教教師信息化教學(xué)水平。

2.高職教育課堂教學(xué)需要信息化、數(shù)字化推動

信息化、數(shù)字化技術(shù)與職業(yè)教育融合的過程也是持續(xù)斗爭與優(yōu)化的過程。信息化推動高職教育教學(xué)高位均衡發(fā)展已經(jīng)付諸實踐，仍然需要不斷創(chuàng)新突破，而以信息化推動高職教育教學(xué)現(xiàn)代化本身，又特別需要理論指導(dǎo)。在教學(xué)一體化中靈活運用這些“云課堂”、微信、QQ等新的信息化手段，將它們運用到教學(xué)過程每個環(huán)節(jié)中，比如課前、課中、課后，具體涉及點名簽到、平臺作業(yè)、學(xué)習(xí)反饋分析以及學(xué)生線上答疑等，滿足師生的個性化需求，充分調(diào)動學(xué)生積極性，創(chuàng)設(shè)出開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程多樣化的信息化。

二、目前高職院校課堂教學(xué)在信息化的背景下存在的困境

現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用加速了高職教學(xué)現(xiàn)代化的步伐，MOOC、SPOC、職教云等新型信息化課程的建設(shè)與應(yīng)用也進一步推進了教育資源的無界限融通，使用過程中的相關(guān)問題也隨之涌現(xiàn)，例如教師使用信息化教學(xué)技術(shù)不嫻熟等，就其存在的困境有三個方面。

1.忽視對信息化課堂教學(xué)的重要性及必要性

近年來，很多民辦高職院校忽視了教學(xué)硬軟件設(shè)施更新，加上有些高職院校學(xué)生規(guī)模逐年擴大，就會出現(xiàn)信息化課堂教學(xué)不匹配，直接影響了高職教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量與目的。另外，由于信息化技術(shù)教育沒能及時的引導(dǎo)教師進行正確的使用與操作，無法充分利用信息資源來對各自的學(xué)科進行改革。此外，不少高職院校教師的師資力量參差不齊，一些教師在進行信息化教學(xué)活動時，不會對信息技術(shù)的掌握，嚴重降低教學(xué)水平，從而影響信息化教學(xué)質(zhì)量。

2.高職院校學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性較低，信息技術(shù)意識淡薄

高職院校學(xué)生特點差異化明顯，由于高考分數(shù)線不一樣，分數(shù)相對較低，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)生的自律能力較弱。尤其民辦高職院校，大部分家庭經(jīng)濟較好，導(dǎo)致很多學(xué)生迷失了學(xué)習(xí)的目標，更缺乏主動性。因此他們更加不知如何有效利用信息化資源來充實自己的知識，開闊自己的視野，很多時候上網(wǎng)主要是忙于玩游戲、聊天、交友，耗費了很大的精力，卻不能學(xué)有所成，與培養(yǎng)人才的目標也越來越遠。因而，提高培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性以及提高學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)是當(dāng)前高職開展信息化課堂教學(xué)的必要方向。

3.信息化課堂教學(xué)資源利用率和有效率低

信息化教學(xué)中教師使用率不高，就算使用率達到了，但有些由于網(wǎng)絡(luò)的各種原因，包括教學(xué)中的硬軟件系統(tǒng)無法及時更新、網(wǎng)速慢等導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中達不到良好的效果。目前，很多高職院校的校園網(wǎng)已覆蓋整個校園的每個角落，同同學(xué)們使用起各種電子化資源更方便，但是由于人均使用基數(shù)大，學(xué)校沒法一下子投入大量資金用于更新和建設(shè)教學(xué)設(shè)施的，更無法進行規(guī)劃長遠的目標，最后在教學(xué)信息傳遞中存在一定的滯后與低效，從而影響教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。

三、高職教育信息化立體教學(xué)改革的具體對策

1.研究得出適合高職的“信息化課堂”教學(xué)設(shè)計方案。信息化課堂是以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性與自律性。通過比較、討論各教學(xué)方案，研究團隊將得出適合在高職院校內(nèi)推廣的教學(xué)設(shè)計方案，為建立智慧校園生態(tài)體系打下基礎(chǔ)。

2.各高職院校應(yīng)該對“信息化課堂”立體教學(xué)模式如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、線上討論、混合式教學(xué)等進行多樣化實踐，探索出滿足學(xué)生的特點下適合的信息化、數(shù)字化教學(xué)模式，爭取多元化研究，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，共同進步。

3.建立“信息化課堂”立體教學(xué)效果評估體系，實現(xiàn)“信息化課堂”立體教學(xué)資源共享，研究反饋信息的分析方法，通過一到兩門課程的實踐，以及學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改革，摸索出一套教師與學(xué)生評價指標體系，為后期信息化課堂的開展提供有效評價工具。

總之，各大高職院校管理者可積極貫徹、落實教育部關(guān)于《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，并在十三五基礎(chǔ)上展望十四五，全面提升信息化技術(shù)覆蓋的程度和提高職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，有效提高課堂教學(xué)效果，利用信息化手段有效的提高教書育人的途徑，最終逐步走出了企業(yè)、教師和學(xué)生在生產(chǎn)、教學(xué)和學(xué)習(xí)等方面緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)之路。例如貫通校企合作之路，利用校外的實踐教學(xué)資源以及各種案例、課件資源等。