“三教”改革之思考

吳曉蓉 甘肅財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

自2019 年1 月國(guó)務(wù)院頒發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以來(lái)，“三教”改革的呼聲日趨高漲，勢(shì)在必行。關(guān)系到解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的具體實(shí)施，是基于“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的首要任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

一、教師改革的現(xiàn)狀與路徑

“打鐵還得自身硬”。教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，“三教”改革的關(guān)鍵在于教師，高職教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)適應(yīng)先進(jìn)生產(chǎn)力要求的、高級(jí)應(yīng)用型、技能型的生產(chǎn)第一線人才，具有綜合能力的高素質(zhì)勞動(dòng)力”，保證高職教育的質(zhì)量前提在于建立一支師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、技能過(guò)硬的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。目前，高職院校教師仍存在一些不能忽視的問(wèn)題：

第一，從高職院校教師來(lái)源看，來(lái)自普通高校本科生或研究生或聘請(qǐng)普通高校教師兼職或返聘離退休高校教師占相當(dāng)比例，這些人沒(méi)有系統(tǒng)接受過(guò)職業(yè)教育理念、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)模式的熏陶，深入企業(yè)掛職鍛煉進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)十分有限，造成部分教師專業(yè)理論水平較高、信息化技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)但缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。隨著信息技術(shù)不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，教師長(zhǎng)期從事課堂教學(xué)，如果缺乏行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新職業(yè)、新崗位認(rèn)識(shí)不足；對(duì)新設(shè)備、新技能參與程度不深，專業(yè)知識(shí)和技能沒(méi)有站在行業(yè)發(fā)展的最前沿，不能使學(xué)生在觀摩體驗(yàn)中完成新知識(shí)和新技能學(xué)習(xí)。

第二，自2019 年首次推行百萬(wàn)高職擴(kuò)招計(jì)劃以來(lái)，使本來(lái)就擔(dān)負(fù)著比較繁重教學(xué)任務(wù)老師們肩負(fù)的擔(dān)子更重，沒(méi)有更多時(shí)間和精力投放科研上，參與科研的積極性不高，科研能力不足，深入企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少、時(shí)間短。加之高職學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源比較單一，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)器材的配備不足、規(guī)模有限，使得部分教師缺乏一線崗位上操作演練的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，不能給學(xué)生傳授過(guò)硬的技術(shù)技能。

提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，打造高質(zhì)量技術(shù)技能人才已成當(dāng)務(wù)之急，具體采取的措施有：

首先，應(yīng)該在源頭上招聘新入職教師時(shí)優(yōu)先錄用具有一定企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人員，給予高技術(shù)技能人才較優(yōu)惠的待遇，打破地區(qū)、身份、人事關(guān)系等方面的限制，不拘一格選用人才，靈活機(jī)動(dòng)吸引有一技之長(zhǎng)人才參與學(xué)校的教學(xué)、科研、教材開發(fā)、技能培訓(xùn)、等方面的工作；規(guī)范新教師管理辦法，對(duì)新入職教師進(jìn)行師德師風(fēng)、教學(xué)能力和實(shí)踐技能操作水平等方面進(jìn)行系統(tǒng)入職培訓(xùn)，通過(guò)以老帶新等形式，為新教師順利打通“教師+師傅”的職業(yè)通道。

其次，打造一支德技兼?zhèn)涞摹半p師”型師資隊(duì)伍。鼓勵(lì)教師積極參與各類線下和線上專業(yè)培訓(xùn)，建立在職教師長(zhǎng)期化、規(guī)范化、動(dòng)態(tài)化的培訓(xùn)機(jī)制，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，及時(shí)關(guān)注專業(yè)發(fā)展最前沿的動(dòng)態(tài)變化，鼓勵(lì)教師考取多個(gè)專業(yè)技術(shù)證書；教研室集體備課常態(tài)化，加強(qiáng)教師之間的知識(shí)溝通及經(jīng)驗(yàn)交流，組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；借助1+X數(shù)字化證書試點(diǎn)，探索“崗課賽證”綜合育人模式，爭(zhēng)取讓高職教師人人都“身懷絕技”。

第三，校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、多措并舉提高教師實(shí)踐應(yīng)用能力。高職教育人才培養(yǎng)的特殊性，要求教師不僅具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該通曉生產(chǎn)一線工藝流程和實(shí)際操作技能，具備較為豐富專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，還應(yīng)該具備本專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用能力。要通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作的歷練，使教師獲取企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新知識(shí)、新方法，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)建立一支合格的師資隊(duì)伍。職業(yè)院校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師深入先進(jìn)企業(yè)掛職或到辦得好的職業(yè)院校參與實(shí)踐、進(jìn)修，充實(shí)相關(guān)知識(shí)技能，豐富高職教育經(jīng)驗(yàn)；條件允許的情況下聘請(qǐng)有建樹、有影響的社會(huì)性高端人才、專家、企業(yè)管理人員或高級(jí)技師擔(dān)任學(xué)院兼職教師或?qū)＜?，充?shí)“雙師”型師資力量；學(xué)院應(yīng)主動(dòng)地尋找與企業(yè)合作機(jī)會(huì)，摸索校企合作新模式，建立多功能的校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，利用企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備和真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境有償培訓(xùn)教師，逐步加大校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)的力度，促進(jìn)教師職業(yè)技能不斷提升的同時(shí)，也能夠拓寬學(xué)生就業(yè)門路。

二、適合學(xué)生專業(yè)需要和技能需要的教材是培養(yǎng)合格人才的重要組成部分，開發(fā)理實(shí)結(jié)合、特色鮮明的優(yōu)質(zhì)高職教材，建立教材優(yōu)選動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

在“雙高”建設(shè)背景下，聚焦內(nèi)容新穎、形式多樣、理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞母呗毥滩氖翘岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量的必要保證。教材是高職課程標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)，改革的重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)出新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新職業(yè)、新崗位的鮮明特色，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，突出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入其中。

傳統(tǒng)的高職教材存在以下問(wèn)題：

一是教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，不能滿足新時(shí)代技術(shù)高速進(jìn)步的需求；二是教材內(nèi)容多以理論為主，應(yīng)用性和實(shí)踐性不足；三是教材配套的信息化資源不合理，缺乏與融媒體的有效鏈接資源，不能使教與學(xué)有機(jī)融合。

教材是實(shí)施教學(xué)的載體，科學(xué)、時(shí)效、簡(jiǎn)明、適用的教材對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有巨大提升作用?！奥毥?0 條”提出：“建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源”。

高職院校應(yīng)組建教材編寫專業(yè)團(tuán)隊(duì)，動(dòng)員社會(huì)各界力量積極參與教材建設(shè)，尤其是行業(yè)企業(yè)專家及生產(chǎn)一線的技術(shù)人員，真正體現(xiàn)職業(yè)教育特色，編寫形式上也可以靈活多樣。比如：活頁(yè)式教材、精品資源共享課、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教材等新形態(tài)立體化教材。及時(shí)將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為內(nèi)容模塊融入教材中去，讓學(xué)生及時(shí)掌握行業(yè)最前沿的知識(shí)與技術(shù)技能，達(dá)到職業(yè)教育的目標(biāo)。

（一）教材內(nèi)容上應(yīng)貫穿基本理論以“必須和夠用為度，實(shí)用為主”，文字?jǐn)⑹鰬?yīng)簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂，便于學(xué)生理解和掌握，加強(qiáng)與日常生產(chǎn)生活的聯(lián)系，突出專業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐指導(dǎo)，緊密結(jié)合新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新技能、新崗位的變化。

及時(shí)跟進(jìn)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的變化，形成紙質(zhì)書與虛擬仿真現(xiàn)實(shí)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教材體系。根據(jù)“1+X”證書制度試點(diǎn)的需求，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材中，開發(fā)“課證融合”教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書相互銜接，使課程內(nèi)容緊跟生產(chǎn)崗位和工作流程的變動(dòng)趨勢(shì)。

（二）鼓勵(lì)職業(yè)院校與企業(yè)探索“雙主編制”。及時(shí)吸收行業(yè)發(fā)展新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，校企聯(lián)合編制基于崗位實(shí)際工作過(guò)程的精品教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化組織重構(gòu)，開發(fā)緊密貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求、注重能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，深度挖掘思政教育元素，在教學(xué)內(nèi)容中有機(jī)融入誠(chéng)實(shí)守信、工匠精神、職業(yè)道德等內(nèi)容，將正確價(jià)值觀根植于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)全過(guò)程，做到“春風(fēng)化雨”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)即將從事的職業(yè)與崗位，養(yǎng)成良好職業(yè)道德行為，以積極態(tài)度迎接即將開始的職業(yè)生涯。

三、教法是教師展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施過(guò)程，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、接受能力和個(gè)性需求的教學(xué)方法

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，由單純傳授知識(shí)，過(guò)渡為以學(xué)生為主體，教師積極引導(dǎo)，創(chuàng)建形式多樣的課堂環(huán)境，用適合學(xué)生的“項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在參與實(shí)踐中提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

（一）進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)。高職學(xué)生經(jīng)歷過(guò)高考的失利，內(nèi)心深處充滿自卑，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯缺乏認(rèn)真的思考，職業(yè)道德和正確擇業(yè)觀有待形成。教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，將職業(yè)思想教育融于教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自己的專業(yè)，熱愛(ài)即將從事的職業(yè)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為，以積極態(tài)度對(duì)待即將開始的職業(yè)生涯。使學(xué)生具備明辨是非、區(qū)分善惡的能力。通過(guò)德育教育，為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)合格的一線人才打下良好的思想道德基礎(chǔ)。

（二）注重情商教育，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信是克服困難和阻礙的源泉和動(dòng)力。高職學(xué)生由于在應(yīng)試教育中多次考試成績(jī)不理想失去自信，自卑、焦慮，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，喪失了前進(jìn)動(dòng)力，阻撓了他們對(duì)自身潛能的正確認(rèn)識(shí)，成為成功路上的絆腳石。因此應(yīng)重視學(xué)生的情商教育，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整考核方法，不以成敗論“英雄”，幫助學(xué)生要有摔倒了爬起來(lái)的勇氣，是職業(yè)學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。教師要善于當(dāng)“伯樂(lè)”，看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生感到老師會(huì)與他們一起分享成功的快樂(lè)，在彼此的尊重中產(chǎn)生動(dòng)力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到反復(fù)不能諷刺挖苦，幫助學(xué)生客觀分析失敗原因，正確面對(duì)挫折。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦風(fēng)暴和發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，將“善教”和“樂(lè)學(xué)”有效融合。在教學(xué)中，要注意把教材分解，深入淺出，循循善誘。提問(wèn)題要形象化，從易到難，逐步引導(dǎo)。經(jīng)常采用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、分組討論展示、學(xué)生互評(píng)等多種方法，引入熱點(diǎn)，激活思維，利用現(xiàn)代信息技術(shù)與智慧教學(xué)手段，用聲、像、畫等創(chuàng)造一個(gè)直觀、形象的，使學(xué)生切身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅。

（四）積極開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”，安排教學(xué)時(shí)盡一切可能，創(chuàng)造提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)、單位鍛煉，讓學(xué)生參與企事業(yè)單位許可又力所能及的活動(dòng)，并承擔(dān)一定工作任務(wù)，不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)課堂、書本上學(xué)不到的東西，又能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，提高未來(lái)在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）以賽促教，以賽促學(xué)。職業(yè)院校應(yīng)積極組織和大力支持教師和學(xué)生參加各項(xiàng)技能大賽，引領(lǐng)教學(xué)改革，將專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使教學(xué)與工作崗位實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。教師通過(guò)參加或指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，及時(shí)掌握企業(yè)對(duì)高技能人才需求標(biāo)準(zhǔn)，提高教師專業(yè)水平和實(shí)踐能力，同時(shí)也使學(xué)生在比賽競(jìng)賽中掌握崗位工作技能，帶動(dòng)其他學(xué)生參與的積極性。

“三教”改革像三駕馬車，將高職院校的教學(xué)管理駛?cè)敕e極變革的快車道，形成了“學(xué)校+企業(yè)”的“雙主體”育人、“教師+師傅”的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)、“校內(nèi)課堂+企業(yè)課堂”的“雙課堂”教學(xué)、“學(xué)生+學(xué)徒”的“雙身份”學(xué)習(xí)、“學(xué)歷證書+專業(yè)技能證書”的“雙評(píng)價(jià)”的“五雙育人”的良性循環(huán)模式，相信在不久的將來(lái)，高職教育會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)出更多德技并修的高素質(zhì)勞動(dòng)者和應(yīng)用型人才。

隨著技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，社會(huì)各行業(yè)對(duì)技能型人才需求迫切，教師、教材、教法的改革是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)息息相關(guān)，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)與教師們，應(yīng)該“不忘初心方得始終”，著力打造卓越教師隊(duì)伍，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教材儲(chǔ)備，創(chuàng)新多元教學(xué)方法，傳授給學(xué)生最新、最能夠滿足企業(yè)需要的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。