班主任怎樣學(xué)習(xí)更有效

◎?qū)O 娜

班主任怎樣學(xué)習(xí)更有效

◎?qū)O 娜

在新的歷史時(shí)期，我們面對(duì)的教育形式在不斷變化，做一名學(xué)習(xí)型、研究型、智慧型班主任也就成了時(shí)代對(duì)我們的熱切呼喚。對(duì)班主任自身來說，學(xué)習(xí)既是提高自身素質(zhì)的重要途徑，也是自我完善和時(shí)代發(fā)展的迫切需要。要成為一名學(xué)習(xí)型班主任，學(xué)習(xí)中班主任必須解決好以下三個(gè)問題。

一、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念

班主任首先應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想。思想有多遠(yuǎn)，行動(dòng)才有多遠(yuǎn)。所以，我們的學(xué)習(xí)不能是簡(jiǎn)單的邯鄲學(xué)步、東施效顰，而是要通過學(xué)習(xí)深入領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的教育思想。只有真正領(lǐng)悟先進(jìn)的教學(xué)思想，我們才能不斷地叩問班級(jí)管理的真諦，讓教學(xué)管理始終站在以學(xué)生生命發(fā)展為終極目標(biāo)的陣地上。然而，現(xiàn)實(shí)中很多班主任總是熱衷于立竿見影，總是希望能從優(yōu)秀班主任那里獲得現(xiàn)成的、直接有效的管理方法?，F(xiàn)實(shí)中最常見的情況卻是，人家告訴你的方法在人家那里確實(shí)有效，但在你這里不僅無效，還極可能適得其反。原因在于你只是學(xué)習(xí)了名師們外在的“招式”，只是對(duì)名師教育經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單模仿。名師的教育理念往往蘊(yùn)藏在現(xiàn)成招數(shù)的背后，所以作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，我們除了要關(guān)注必要的方式和方法之外，還應(yīng)從名師的教育策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為入手去尋求、開掘、領(lǐng)悟他們的理由，是什么支撐這樣的理念。要在案例研習(xí)中解構(gòu)事件表象，要在案例觀摩中反復(fù)揣摩名師教育管理的內(nèi)在精神，反思我們自己怎樣才能做到這些，同樣的事件自己是否也能圓滿處理。

（二）學(xué)習(xí)名師

名師因什么而出名？是因?yàn)樗麄冇幸惶鬃猿审w系、行之有效的教育管理模式或教學(xué)方法。有人很羨慕名師的管理效果，于是照搬照抄，其結(jié)果卻往往適得其反。殊不知名師的這些獨(dú)特的管理模式或方法，也非一朝一夕之功，而是教師與學(xué)生持續(xù)磨合的結(jié)果；是他們對(duì)多年教育教學(xué)規(guī)律探索總結(jié)的結(jié)晶；是經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)并行之有效的研究成果，是無法機(jī)械的模仿，簡(jiǎn)單的照搬。所以我們的學(xué)習(xí)一定要從從根本上學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中要時(shí)刻有一種敏銳的捕捉意識(shí)，要及時(shí)記錄名師在課堂上對(duì)于問題的把握，語(yǔ)言的表述，師生的交流等，要在細(xì)節(jié)的推敲、揣摩中，感悟其中折射出的教育智慧，要能切實(shí)習(xí)得老教師們對(duì)具體問題的處理方法，并掌握其精髓。

二、明確學(xué)習(xí)對(duì)象

（一）向書本學(xué)，從書本中獲取理論知識(shí)，規(guī)范班級(jí)管理

實(shí)踐能力的提高離不開理論的指導(dǎo)。班主任在治理班級(jí)和開展德育工作的時(shí)候不僅需要技巧，更需要有深厚的專業(yè)知識(shí)和精深的專業(yè)技能，沒有閱讀系統(tǒng)的班級(jí)管理的理論書籍，班主任工作就會(huì)是零散的，時(shí)好時(shí)差，狀態(tài)散漫。所以課余的時(shí)間我總是盡可能多地閱讀一些有關(guān)班級(jí)管理理論方面的書籍：像“學(xué)校班級(jí)管理教育學(xué)”“學(xué)校班級(jí)管理心理學(xué)”等方面的著作用以充實(shí)自己的理論素養(yǎng)。同時(shí)我還根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇一些教育名家的專著進(jìn)行研讀，像魏書生的《班主任工作漫談》、萬(wàn)瑋的《班主任兵法》等。

（二）向同行學(xué)，虛心向老教師求教，巧取“他山之石”

班級(jí)管理是一個(gè)極富個(gè)性化的工作，而教師的成長(zhǎng)則是一個(gè)不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧的過程。一般的業(yè)務(wù)培訓(xùn)只能使我學(xué)到有關(guān)的常規(guī)理論，而這些知識(shí)并不足以應(yīng)付復(fù)雜多變的班級(jí)管理。于是，我開始把目光投向身邊的老教師，虛心向身邊的優(yōu)秀教師求教?！八街梢怨ビ瘛保@些老教師身上往往薈萃了數(shù)不勝數(shù)的“他山之石”，這些“他山之石”，往往都是從他們?nèi)松啔v中提煉的精華，充滿了智慧，可以啟迪我們思考，開拓我們的思路，解決我們的難題，幫助我們少走彎路。為了能切實(shí)習(xí)得老教師們對(duì)具體問題的處理方法，并掌握其精髓，我誠(chéng)心拜身邊的每一位優(yōu)秀教師為師，還長(zhǎng)期隨師父?jìng)兏嘁娏?xí)，在見習(xí)中通過對(duì)師傅進(jìn)行觀察、揣摩、模仿，我不僅可以悉心領(lǐng)會(huì)師傅們的教育思想和帶班藝術(shù)，更能開闊自己的視野，豐富自己的思想。為了能把優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)引入自己的班級(jí)管理，盡早地充實(shí)和提高自己的班級(jí)管理技能，我還每周邀請(qǐng)師傅和優(yōu)秀班主任來聽課，課前我充分準(zhǔn)備，課后則即時(shí)請(qǐng)師傅點(diǎn)評(píng)。

（三）向?qū)嵺`學(xué)，由再造模仿向創(chuàng)造模仿轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化

再造模仿是模仿的初級(jí)階段，是整體照搬他人的方式和方法，我們必須清醒地意識(shí)到，班級(jí)管理的對(duì)象是人，是擁有獨(dú)一無二個(gè)性的青少年，只是一味地生搬硬套是不行的。不同的班級(jí)不同的學(xué)生各有各的差異，如果我們一味地采取“拿來主義”，強(qiáng)行把城市學(xué)校里的典型經(jīng)驗(yàn)移植到農(nóng)村學(xué)校，效果肯定會(huì)大打折扣，管理也將以失敗告終。創(chuàng)造性模仿是模仿的高級(jí)階段，要求教師在模仿時(shí)不拘于細(xì)節(jié)和形式，而是根據(jù)班級(jí)的實(shí)際和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，靈活運(yùn)用。所以當(dāng)再造模仿積累到一定程度后，在悉心領(lǐng)會(huì)師傅的教育思想和帶班藝術(shù)后，我總是結(jié)合本班的實(shí)際情況，對(duì)師傅們的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行消化、吸收并進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，力爭(zhēng)使教育的內(nèi)容和形式跟上時(shí)代的步伐。

三、學(xué)習(xí)形式多樣化

（一）自覺學(xué)習(xí)

有位哲人曾經(jīng)說過，每天讀某一方面的書達(dá)到兩個(gè)小時(shí)，三年后他就是這方面的專家。所以班主任要把學(xué)習(xí)作為一種精神追求，一種工作常態(tài)、一種生活習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)以立德、學(xué)以增智、學(xué)以廣才。所以常利用業(yè)余時(shí)間翻閱有關(guān)教育理論，閱讀《班主任》《中國(guó)教育報(bào)》《班主任之友》等報(bào)刊，從中收獲良好的管理方式，也增強(qiáng)自己的工作信心。看到好的信息我總會(huì)及時(shí)摘錄下來，以便以后在做學(xué)生工作時(shí)能夠信手拈來。為了有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，我在向其他有經(jīng)驗(yàn)的班主任請(qǐng)教的同時(shí)，還將自己的心得在校園網(wǎng)站積極與大家交流，讓校園網(wǎng)成了我的得力幫手，做到在干中學(xué)，在學(xué)中干，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）在互動(dòng)交流中學(xué)習(xí)

為了使青年班主任在班級(jí)管理上盡快成熟起來，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)搭設(shè)一些平臺(tái)，通過各種途徑提升班主任的整體素養(yǎng)。學(xué)期初，學(xué)校一般都會(huì)組織一次班主任培訓(xùn)，期間學(xué)校會(huì)選取有特色的班主任，取其亮點(diǎn)做典型經(jīng)驗(yàn)交流，這是一種個(gè)體對(duì)群體的交流。這些老班主任的管理經(jīng)驗(yàn)是自己在實(shí)踐中不斷總結(jié)出來的。對(duì)新班主任來說，如果能積極參與交流，不僅能開闊視野，豐富思想，更能使自己從教育宏觀的角度審視自己的工作，而且還能從專家們的指點(diǎn)中受到鼓勵(lì)。學(xué)期中學(xué)校一般還會(huì)組織全校性的問題研討活動(dòng)，在寬松、自由的教研氣氛中，老教師會(huì)毫無保留地傳授班級(jí)管理的“真經(jīng)”，青年教師要虛心求教。在與老教師的“聊一聊”“議一議”中，青年教師要勇于說實(shí)話，針對(duì)問題要積極談感悟，講困惑、求策略、找辦法，這樣你一言我一語(yǔ)的活動(dòng)式探討，有助于改變班主任的思維定式。在資源共享的同時(shí)，新班主任可以在他人的幫助下迅速找到解決問題的有效途徑與方法，進(jìn)而有效提升專業(yè)水平。

（三）在參觀觀摩中學(xué)習(xí)

班級(jí)管理工作是紛繁復(fù)雜的，僅憑文章交流和講座交流難以滿足班主任的需要。也就是說，常規(guī)的班主任培訓(xùn)只能使班主任學(xué)到有關(guān)班級(jí)管理的理論，而這些知識(shí)并不足以應(yīng)付復(fù)雜多變的班級(jí)管理，要使班級(jí)管理工作進(jìn)一步完善，學(xué)校還需要像學(xué)科教學(xué)一樣，多開展班級(jí)管理觀摩活動(dòng)。通過班級(jí)管理展示，資深班主任可以對(duì)新班主任進(jìn)行言傳身教，對(duì)青年班主任工作中的“困惑和難題”進(jìn)行實(shí)地示范、剖析指導(dǎo)。同時(shí)通過班級(jí)管理展示，新班主任可以在觀摩、參與模仿的過程中，不斷地對(duì)自身進(jìn)行反思，并使所學(xué)理論在實(shí)際班級(jí)管理中得以踐行。

（四）在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中學(xué)習(xí)

教師除了可以網(wǎng)上搜集資料之外，網(wǎng)絡(luò)還可以給我們提供很好的交流方式，他可以把遠(yuǎn)隔千里的教師聚在一起，形成即時(shí)互動(dòng)式的交流，使一些我們?cè)诠ぷ魅?nèi)無法解決的問題得以順利解決，在大家的交流中，往往還會(huì)有更多的意外收獲：通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，青年班主任可以在一些班主任專業(yè)論壇內(nèi)近距離接觸很多教育名家，把自己工作的反思、點(diǎn)滴、觀點(diǎn)與眾多專家同行進(jìn)行交流，通過交流可以使自己的思想迸發(fā)新的火花。網(wǎng)絡(luò)這個(gè)交流的平臺(tái)可以讓青年教師在共同分享教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上交流心得，在交流中引發(fā)更深層次的思考。在相互學(xué)習(xí)和借鑒中逐步提高各自的管理技巧，并最終形成獨(dú)特的管理風(fēng)格。

（作者單位：山東省海陽(yáng)市育才小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李晶）