中外合作辦學(xué)下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略和效果的比較研究
——以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)“2+2”本科項(xiàng)目為例

王 馳

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230036)

一、文獻(xiàn)綜述與項(xiàng)目介紹

中外合作辦學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)際化的復(fù)合人才，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)運(yùn)用外語(yǔ)，融入到他域的觀念、意識(shí)和知識(shí)體系之中，而且要在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)能力和技巧的訓(xùn)練?，F(xiàn)有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，英語(yǔ)教學(xué)主要包括公共性英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)兩方面。公共性英語(yǔ)教學(xué)以大學(xué)英語(yǔ)課程為主，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練和灌輸，兩者處于相互割裂的狀態(tài)，缺少對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

目前，在關(guān)于中外合作辦學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的研究中，其理論假設(shè)是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生出國(guó)交流時(shí)英語(yǔ)是其生活與學(xué)習(xí)必備技能之一，因此，需要提升學(xué)生的英語(yǔ)交流水平和使用能力。既有研究主要有以下兩種路徑：一是外部視角，主要分析當(dāng)前合作辦學(xué)項(xiàng)目中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外在性難題，如課程設(shè)置不合理，師資力量不足等。[1]有學(xué)者從專業(yè)角度出發(fā)，認(rèn)為合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)水平低下，教學(xué)模式滯后；[2]也有學(xué)者從宏觀層面的文化和制度入手，認(rèn)為中西文化差異是英語(yǔ)教學(xué)差異和教學(xué)困境的原因。[3]二是個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)視角。個(gè)體性視角下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境在于自身的動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退，[4]因而有學(xué)者以元理論為基礎(chǔ)主張培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[5]然而，單一視角并不能對(duì)中外合作辦學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面解釋與說(shuō)明。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的決定了學(xué)習(xí)態(tài)度，而課程設(shè)計(jì)和師資力量等方面的外部環(huán)境影響其后天的學(xué)習(xí)實(shí)踐。兩者綜合起來(lái)，最終影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)言掌握情況。靜態(tài)的和片面地側(cè)重英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的某一方面，無(wú)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成整體認(rèn)識(shí)?；诖?，本研究以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)中外合作“2+2”辦學(xué)項(xiàng)目中2017級(jí)林業(yè)科學(xué)和環(huán)境科學(xué)兩個(gè)專業(yè)55名學(xué)生為研究對(duì)象，于2017—2018年第二學(xué)期對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了干預(yù)式研究，了解其出國(guó)意愿與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，進(jìn)而有針對(duì)性地實(shí)施學(xué)習(xí)策略；再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間介入后，觀察其學(xué)習(xí)效果，以此對(duì)當(dāng)前中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提出針對(duì)性建議，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高項(xiàng)目的執(zhí)行效果。

二、研究設(shè)計(jì)與干預(yù)策略

(一)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

首先根據(jù)研究對(duì)象的出國(guó)留學(xué)意愿，將其劃分為有出國(guó)意愿和無(wú)出國(guó)意愿兩種，考察其所具有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者將問(wèn)卷題目設(shè)計(jì)為四個(gè)層面的測(cè)量指標(biāo)：(1)在國(guó)內(nèi)學(xué)校完成兩年學(xué)業(yè)后是否準(zhǔn)備出國(guó)留學(xué)；(2)出國(guó)的意愿是來(lái)自于誰(shuí)(父母還是個(gè)人)；(3)不出國(guó)是否對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣；(4)不出國(guó)是否認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果觀察到，有27名學(xué)生打算出國(guó)留學(xué)，其中本人想出國(guó)同時(shí)家里又非常支持的有17人，本人沒(méi)有強(qiáng)烈出國(guó)愿望但家里支持的有10人。而沒(méi)有留學(xué)意愿的學(xué)生中，認(rèn)為英語(yǔ)非常重要，對(duì)英語(yǔ)感興趣的有14人，不感興趣的有14人?？梢钥闯觯?017級(jí)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，出國(guó)和不出國(guó)的學(xué)生各占到一半，在不出國(guó)的學(xué)生中也有一半的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。

根據(jù)訪談還了解到，學(xué)生計(jì)劃出國(guó)的原因是多方面的，包括知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升、職業(yè)技能等方面的需求。而不愿出國(guó)的學(xué)生則認(rèn)為出國(guó)投入與收益不成正比，并且有學(xué)生對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目全面考察后認(rèn)為本科期間出國(guó)留學(xué)存在風(fēng)險(xiǎn)。

綜上可以看出，學(xué)生為了出國(guó)會(huì)選擇學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但仍有一半的學(xué)生即使暫時(shí)不出國(guó)仍然對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣。并且，在出國(guó)和不出國(guó)原因中，出國(guó)的目的也不只是學(xué)習(xí)英語(yǔ)?？梢?jiàn)，出國(guó)學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的充要條件，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶有興趣并非完全因?yàn)槌鰢?guó)，要出國(guó)也并非對(duì)英語(yǔ)帶有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化

教學(xué)干預(yù)的目的旨在強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及與出國(guó)意愿、目的之間的關(guān)系。基于訪談，項(xiàng)目組將研究對(duì)象分為四組，第一組：本人想出國(guó)家里也支持；第二組：出國(guó)計(jì)劃主要是家里安排的，本人沒(méi)有強(qiáng)烈出國(guó)愿望；第三組：不出國(guó)，但認(rèn)為英語(yǔ)非常重要，以后計(jì)劃考研、出國(guó)工作等；第四組：不出國(guó)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不感興趣。然后，采用整體強(qiáng)化與個(gè)別強(qiáng)化交叉進(jìn)行的方式進(jìn)行單獨(dú)介入。

整體強(qiáng)化側(cè)重通過(guò)課程對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行均質(zhì)性強(qiáng)化訓(xùn)練，如寫作課老師讓學(xué)生寫有關(guān)出國(guó)留學(xué)的利弊、英語(yǔ)在求職中的重要性等內(nèi)容的作文；利用課間時(shí)間向?qū)W生介紹正在留學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況；分享國(guó)外學(xué)生取得的成績(jī)和收獲。個(gè)別強(qiáng)化是針對(duì)特定小組或者個(gè)人的個(gè)別性問(wèn)題進(jìn)行特殊的強(qiáng)化輔導(dǎo)，有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，如項(xiàng)目組教師利用課后時(shí)間不定期與學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生交流，解決他們遇到的個(gè)體性困惑，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

(三)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)策略

在具體的干預(yù)策略上，項(xiàng)目組綜合利用記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感和社交多種策略。在實(shí)踐中，不同的小組對(duì)策略的獲取能力有不同的表現(xiàn)。在記憶策略方面，四組學(xué)生在記憶策略的使用上沒(méi)有明顯差異，但從結(jié)果來(lái)看，第1、3組的學(xué)生記得更快、更牢。在認(rèn)知策略方面，第1、3組的學(xué)生在分析英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)及如何認(rèn)識(shí)和使用英語(yǔ)句式方面做得更好，并會(huì)利用不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件練習(xí)發(fā)音，擴(kuò)大閱讀量。在補(bǔ)償策略上，第2、4組的學(xué)生補(bǔ)償策略用得更多，用以彌補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備的不足。而在寫作過(guò)程中，如果不能用長(zhǎng)句表達(dá)一般會(huì)選擇以短句呈現(xiàn)，但第1、3組的學(xué)生更愿意挑戰(zhàn)長(zhǎng)難句。在元認(rèn)知策略上，第1、3組的學(xué)生有更清晰明確的目標(biāo)，大部分會(huì)為此制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)各種途徑提升自己的英語(yǔ)水平；而第2、4組的學(xué)生往往不能有效地管理學(xué)習(xí)，缺乏自我調(diào)節(jié)機(jī)制，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)的計(jì)劃、檢查以及評(píng)價(jià)都顯得不足。在情感策略方面。第2、4組的學(xué)生在做報(bào)告時(shí)更容易緊張，需要更多的鼓勵(lì)；第3、4組的學(xué)生相對(duì)比較自然，能在更短的時(shí)間內(nèi)克服焦慮的情緒。在社交策略上，第1、3組學(xué)生更愿意參與小組討論等活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)也更愿意與老師交流；第2、4組學(xué)生則不太尋求老師的幫助，與同學(xué)合作性學(xué)習(xí)較少。

總之，動(dòng)機(jī)強(qiáng)、動(dòng)力足的學(xué)生采取更多的學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也會(huì)完成老師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)利用碎片化的時(shí)間，利用各種背單詞、練聽(tīng)力、強(qiáng)口語(yǔ)及拓展閱讀的學(xué)習(xí)軟件去自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)持打卡鼓勵(lì)自己，也會(huì)與老師交流更多學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，了解國(guó)外學(xué)習(xí)生活的情況。而內(nèi)在動(dòng)力不足的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是很感興趣，從整體來(lái)看學(xué)習(xí)策略使用較少?？梢?jiàn)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱對(duì)學(xué)習(xí)策略影響較大。

三、干預(yù)策略下的學(xué)習(xí)效果

第四學(xué)期期末考試結(jié)束后，項(xiàng)目組分別將兩個(gè)專業(yè)的第1、2組，1、3組，2、3組和2、4組學(xué)生的托福寫作成績(jī)作對(duì)比。環(huán)境科學(xué)四組學(xué)生的平均分分別為87.4、74.2、88.1和69.8，林學(xué)四組學(xué)生的平均分分別為86、75.3、87.8和76。通過(guò)第1組和第2組的對(duì)比可以看出，同樣準(zhǔn)備出國(guó)的學(xué)生中，本人意愿出國(guó)的學(xué)生平均成績(jī)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于家長(zhǎng)計(jì)劃的；通過(guò)第1組和第3組的對(duì)比可以看出，兩組平均成績(jī)相差不大，這說(shuō)明認(rèn)為英語(yǔ)重要、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃的學(xué)生，即使暫時(shí)不準(zhǔn)備出國(guó)，也會(huì)努力上好相關(guān)課程并取得優(yōu)異的成績(jī)，總體表現(xiàn)要好于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的第2組和第4組學(xué)生。第1、3組和第2、4組的對(duì)比成績(jī)表明，是否出國(guó)并不是影響成績(jī)的決定性因素，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力更為重要。最終，這57位學(xué)生中有28位成功出國(guó)留學(xué)，創(chuàng)該校歷屆中外合作班出國(guó)留學(xué)比例新高。

四、反思與總結(jié)

本研究通過(guò)對(duì)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2017級(jí)林業(yè)科學(xué)專業(yè)28人與環(huán)境科學(xué)專業(yè)27人，共計(jì)55名學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨勢(shì)跟蹤調(diào)查，從而了解具有強(qiáng)烈出國(guó)動(dòng)機(jī)的學(xué)生和不想出國(guó)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異，進(jìn)一步探究他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異，并了解不同策略、不同的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果是否具有相關(guān)性；并依據(jù)具有強(qiáng)烈出國(guó)動(dòng)機(jī)的學(xué)生和不想出國(guó)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的趨勢(shì)變化，探尋有效的英語(yǔ)教學(xué)方法，幫助英語(yǔ)教師提高英語(yǔ)課堂效率，使英語(yǔ)教師有目的的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科產(chǎn)生真正的興趣。

實(shí)踐中，一直以來(lái)?yè)?dān)任該?！?+2”課程教學(xué)的教師都很困惑：為什么課堂上有的學(xué)生全情投入，而有的卻聽(tīng)不進(jìn)去？由此，項(xiàng)目組提出研究假設(shè)：中外合作班的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿與其出國(guó)動(dòng)機(jī)有密切關(guān)系。那些有計(jì)劃出國(guó)交流的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，不想出國(guó)的學(xué)生就不愿意聽(tīng)課。但經(jīng)過(guò)訪談及追蹤研究，結(jié)果表明，是否想出國(guó)并不是影響中外合作班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的決定性因素?；诖?，本研究認(rèn)為在今后的“2+2”項(xiàng)目招生中，應(yīng)當(dāng)考慮重點(diǎn)招收確實(shí)有出國(guó)留學(xué)需求且英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力十足的學(xué)生，這樣有利于更好地開(kāi)展教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。于教學(xué)方式而言，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上同樣會(huì)存在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力差異較大的情況，此時(shí)需要教師采用策略找出原因，對(duì)癥下藥，因材施教，提高教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)本研究，筆者認(rèn)為有兩點(diǎn)值得進(jìn)一步探究。首先，如何采取更加有效的措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮好主觀能動(dòng)性。因材施教的方針下需要我們?yōu)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，如何使學(xué)生在外部介入影響下，提升其自我意識(shí)和自我控制力。這需要我們?cè)谙敕皆O(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生樹(shù)立動(dòng)機(jī)調(diào)控的意識(shí)，從而改善學(xué)習(xí)效果。