高校思政課親和力提升路徑初探

陳 靚

(江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 社科教學(xué)部，江蘇 南通 226011)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性?！盵1]其中思想性和理論性指向思政課教學(xué)內(nèi)容，親和力指向?qū)W生學(xué)習(xí)感受。思想性和理論性的思政課教學(xué)內(nèi)容需要通過親和力進行有效傳遞?！八^思政課親和力，是指思政課對大學(xué)生所具有的親近、吸引的潛在功能，以及大學(xué)生對思政課產(chǎn)生的親近感、趨同感?！盵2]只有切實提升高校思政課的親和力，讓學(xué)生親近思政課、喜歡思政課，才能最終實現(xiàn)課程的育人目的。

本研究將問卷調(diào)查與理論研究相結(jié)合，從學(xué)生視角梳理了影響思政課程親和力的主要因素，包括教材編寫、教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法以及信息技術(shù)手段運用等，從以學(xué)定教的視角為思政課親和力提升提供了一種新的審視。

一、高校思政課親和力生成邏輯

2021年4月，課題組選取了江、浙、滬、皖4個省(市)7所高校(其中4所本科，3所高職)的792名學(xué)生(其中本科生507人，?？粕?85人)作為樣本，圍繞“高校思政課親和力現(xiàn)狀”調(diào)查主題，從學(xué)生視角進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容涵蓋了思政課的課程、教材、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、信息技術(shù)手段運用以及學(xué)生學(xué)習(xí)感受等多個方面，共發(fā)放問卷792份，回收問卷792份，有效問卷792份，調(diào)查情況分析如下。

(一)思政課親和力是教材理論實踐的辯證統(tǒng)一

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教材編寫的高度理論化是影響思政課親和力的首要因素。在“你認為思政課缺乏親和力的原因主要有哪些？”的多選題中，課題組設(shè)計了包括：教材編寫、教師理論素養(yǎng)、教師教學(xué)能力、教師對學(xué)生的情感投入、教師思想道德境界、教師語言表達能力、教師性格特點、教師氣質(zhì)形象、信息技術(shù)手段的運用以及教師對教學(xué)工作精力投入等10個方面的選項，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：“教材的編寫理論性太強”居于首位，占比72.98%。其次分別為“教師語言表達缺乏感染力”，占比32.70%；“教師對學(xué)生情感投入不夠”，占比32.07%；“教師的性格古板”，占比27.02%；“教師理論素養(yǎng)不扎實”，占比25.38%；“教師教學(xué)能力不足”，占比25.13%。排名居首的影響因素比排名第二的因素高出了40.28%的百分比，需要引起高度重視。因此，提升思政課親和力需要堅持教材理論性與實踐性相統(tǒng)一。

(二)思政課親和力是主體客體的互動生成

“從教師與課程的關(guān)系來說，教師是課程的實施者，是課程的解釋者，通過教師的實施和解釋，課程才能更好地為學(xué)生所接受和理解。”[3]一名優(yōu)秀的思政教師可以彌補課程實施中的諸多不足。在“你會因為自己思政課老師親和力情況，喜歡或不喜歡思政課嗎？”的單選題中，48.48%的學(xué)生認為思政教師自身的親和力情況會影響自己對思政課的喜愛。表示“影響不大”的占比27.27%，“不會受影響”的占比21.09%，“不確定”的占比3.16%。在“你認為哪些因素有助于增強思政教師的親和力？”的多選題中，73.23%的學(xué)生選擇了“提升教學(xué)能力和水平”，72.6%的學(xué)生選擇了“采用理論教學(xué)與課外實踐相結(jié)合的教學(xué)方式”，64.52%的學(xué)生選擇了“加強現(xiàn)代信息技術(shù)和新媒體手段的運用”，60.98%的學(xué)生選擇了“改進語言表達方式”，54.55%的學(xué)生選擇了“改進教學(xué)方法”，54.29%的學(xué)生選擇了“提升個人人格魅力”，51.39%的學(xué)生選擇了“對學(xué)生的愛與尊重”。從學(xué)生對影響思政教師親和力的因素選擇上看，各因素所占百分比大體均衡。因此，提升思政課親和力需要堅持主體性與客體性相統(tǒng)一。

(三)思政課親和力是內(nèi)容方法的內(nèi)在統(tǒng)一

親和力的生成，是教學(xué)過程中多要素相互配合、有機結(jié)合，合理構(gòu)建所生成的結(jié)果，“思想政治教育親和力是教育者、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與手段對受教育者共同產(chǎn)生作用而形成的?！盵4]問卷調(diào)查顯示，在教學(xué)內(nèi)容方面，80.30%的學(xué)生表示自己的思政課老師會經(jīng)常在講課時融入一些時事政治、社會熱點、生活知識。在教學(xué)方法方面，82.45%的學(xué)生表示自己的思政課老師能把教材講解得透徹、明白。在涉及思政課教師理論水平的選項中，認為自己老師理論水平“很高”或“較高”的，合計占比為93.81%。在涉及思政課教師教學(xué)能力水平的選項中，認為自己老師教學(xué)能力水平“很高”或“較高”的，合計占比為91.42%。但在“你覺得思政老師所講授的內(nèi)容有吸引力嗎？”的選項中，選擇“很有吸引力”或“比較有吸引力”的，合計占比僅為65.53%。由此可見，教師的理論水平、教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容等給學(xué)生帶來的感受，并不基本等同于學(xué)生對課程教學(xué)親和力的感受。因此，提升思政課親和力需要堅持內(nèi)容性與方法性相統(tǒng)一。

(四)思政課親和力是信息手段的融合運用

現(xiàn)代信息技術(shù)手段與思政課教學(xué)有機融合，有助于將抽象而枯燥的理論知識具體化、形象化，能有效提升思政課教學(xué)的親和力，提高學(xué)生的思政課教學(xué)參與度，但在教學(xué)實際中，教師對信息技術(shù)手段的運用大多還停留在較淺層次，甚至是“電子教案”的翻版。調(diào)查中，77.53%的學(xué)生認為信息技術(shù)手段的使用可以有效提升思政課的親和力，但是表示教師“上課主要是用教材、教案和課件”的占比為29.04%，“上課會綜合使用教材、教案、課件和視頻”的占比為24.87%，“上課會綜合使用教材、課件、視頻和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源”的占比為17.30%，“上課會綜合使用教材、課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，課后會通過QQ、微信、微博等形式交流學(xué)習(xí)或布置作業(yè)”的占比為18.69%?？梢?，從深化現(xiàn)代信息技術(shù)手段運用入手，強化思政教師的信息技術(shù)運用理念，推動教師將信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，進而推動思政課親和力提升還有很大空間。因此，提升思政課親和力需要堅持信息化與生動性相統(tǒng)一。

二、高校思政課親和力提升的實踐路徑

通過對思政課親和力的生成邏輯分析，從教材理論性、主體客體、內(nèi)容方法、信息手段四個維度，探究協(xié)同推進思政課親和力提升的實踐路徑。

(一)理論性與實踐性相統(tǒng)一：優(yōu)化教材內(nèi)容理論與呈現(xiàn)形式

思政課教材由國家統(tǒng)一編寫、審核及使用，“未經(jīng)中宣部、教育部、新聞出版總署批準(zhǔn)，任何部門、單位和個人不得再自行組織編寫、出版發(fā)行各種名義的高校思想政治理論課教材。”[5]教材編寫是一個不斷完善的過程，優(yōu)化教材編寫需要多措并舉。

一是思政課教材在編寫思路上，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能。教材既要便于展示課程內(nèi)容，又要便于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，既要作為教師的“教本”又要作為學(xué)生的“學(xué)本”。這就要求編者不能將思政課教材作為經(jīng)典理論、會議精神、重要講話、重要史實的摘抄匯編，要以教育學(xué)、心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，以課程論、教學(xué)論為參照，在尊重青年學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和心理規(guī)律的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容進行科學(xué)選擇、合理安排。二是思政課教材在編寫技術(shù)上，要體現(xiàn)互動性功能?，F(xiàn)代信息技術(shù)為這一功能的實現(xiàn)提供了可能性與便捷性，編寫人員可以引入“掃碼”等新的信息化技術(shù)，將有助于教材知識學(xué)習(xí)理解、又不便于直接編入教材的如“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“拓展性知識”“視頻資料”“學(xué)習(xí)問答”等通過二維碼的形式嵌入教材，增加學(xué)習(xí)互動。三是思政課教材在編寫內(nèi)容上要體現(xiàn)趣味性。理論性與趣味性不是對立的，是可以統(tǒng)一的。在內(nèi)容上可以增加時事熱點、趣味故事和經(jīng)典案例等，在載體上可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮新媒體手段優(yōu)勢。

(二)主體性與客體性相統(tǒng)一：提升教師理論教學(xué)水平與人格魅力

教師是思政課的實施者，教師自身的親和力直接影響學(xué)生對思政課的親和力感受。從某種程度上說，教師即課程、教師即教材、教師即教學(xué)內(nèi)容、教師即教學(xué)方法、教師即教學(xué)質(zhì)量。提升思政教師自身的親和力需要從三個方面入手：

一是提升思政教師的理論教學(xué)水平。理論教學(xué)水平不是教學(xué)理論水平，主要是指思政教師的教學(xué)設(shè)計能力與教學(xué)實施能力，通俗地說就是把理論化的、復(fù)雜化的甚至枯燥無味的知識點，通過教學(xué)設(shè)計，化繁為簡、深入淺出、充滿趣味地展示給學(xué)生。二是提升教師語言表達能力。語言表達能力有三個層次，第一層是語言要口齒清晰、抑揚頓挫、快慢有度，此為基礎(chǔ)素養(yǎng)。第二層次是語言組織要蘊含教育意義，同時始終貫穿著對學(xué)生的愛與尊重。第三層次是語言科學(xué)嚴謹又不失趣味。三是提升教師的人格魅力。“所謂教師人格魅力，就是指教師個人的理想信念、知識才能、道德情操、意志作風(fēng)等方面有機結(jié)合形而成的合力。”[6]教師的人格魅力是教師個人修養(yǎng)及綜合教育素質(zhì)的外在表現(xiàn)，教師的人格魅力所產(chǎn)生的吸引力和感染力對學(xué)生的影響是巨大的、深遠的，有些方面甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。人格魅力提升是一個長期積累的過程，伴隨教師的整個職業(yè)生涯。

(三)內(nèi)容與方法相統(tǒng)一：注重創(chuàng)設(shè)問題與創(chuàng)新方法

簡單地將時事政治、社會熱點、生活知識等融入教學(xué)內(nèi)容或者簡單地進行教學(xué)方法創(chuàng)新以及常規(guī)的教學(xué)條理性改善等，對思政課親和力提升的影響都是有限的。教學(xué)方法要與學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合才能發(fā)揮良好效果。

一是要轉(zhuǎn)變對教學(xué)方法的認識。要改變“小學(xué)講方法，中學(xué)講內(nèi)容，大學(xué)講水平”的認識誤區(qū)，將教學(xué)方法作為衡量高校思政課教師素質(zhì)能力的重要內(nèi)容，引導(dǎo)教師將教學(xué)方法的選擇與使用作為一條主線貫穿思政課教學(xué)設(shè)計始終。二是要深刻把握選擇與確定教學(xué)方法的主要參照因素。影響教學(xué)方法選擇的三個主要影響因素，分別是學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。相較于學(xué)情的相對穩(wěn)定性、教學(xué)目標(biāo)的既定性而言，教學(xué)內(nèi)容的選擇具有較大的靈活性，其于教學(xué)方法的匹配尤為重要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果需求來確定教學(xué)方法應(yīng)是關(guān)注的重點。三是要注重教學(xué)方法使用的反思與調(diào)整。同樣的授課教師，同樣的授課內(nèi)容，同樣的教學(xué)方法，在不同的班級授課效果往往是存在差異的；同樣的教學(xué)方法，同樣的教學(xué)班級，不同的教學(xué)內(nèi)容，也會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這都需要教師及時反思改進。

(四)信息化與生動性相統(tǒng)一：創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境與增強教學(xué)互動

先進的信息技術(shù)為思政課增添了現(xiàn)代性因素，深化信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，有助于推動思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、教學(xué)模式向現(xiàn)代化、信息化轉(zhuǎn)變，有助于提升思政課教學(xué)傳播的親和力。

一是要深化教師對信息化教學(xué)的認識。信息技術(shù)在思政課程教學(xué)中的運用不再是單一的技術(shù)支持和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變，信息技術(shù)反映的是一種教學(xué)理念，改變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思考方式。信息技術(shù)同時可以深化和拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境，改善師生互動關(guān)系，進而提升教學(xué)效果。二是加強對教師的培訓(xùn)與考核。將對思政教師的信息化教育納入教師培訓(xùn)計劃，并同時作為教師考核的重要內(nèi)容，通過外部力量助推思政教師加強學(xué)習(xí)，推動教師將信息技術(shù)運用、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運用與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等進行有機融合，走向信息技術(shù)應(yīng)用的深層次。三是開展信息技術(shù)與思政課程結(jié)合專題教研活動。通過專家講座、同伴研討、榜樣示范等形式，有針對性地將思政課與信息技術(shù)深度、有機融合，提升思政課教學(xué)團隊的整體信息化水平。

高校思政課親和力是在多重因素有效協(xié)同下生成的，是連接思政課程與學(xué)生的重要紐帶。單一的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容組織的改善和教學(xué)方法的創(chuàng)新對親和力提升的影響是有限的。此外，趣味性應(yīng)被視為影響思政課親和力的直接因素，其包括教學(xué)內(nèi)容的趣味性，教學(xué)方法的趣味性，教師語言的趣味性以及信息技術(shù)手段所帶來的趣味性等，使思政課教學(xué)以喜聞樂見的形式開展。如何打造有“溫度”、有“說服力”的思政課，從“套餐”到個性化的“點餐”服務(wù)，理直氣壯地講好思政課，需要進一步加強理論支撐研究與實踐探索。