高職院?！叭獭备母锩媾R的問題與路徑

龔 瑋

（南京旅游職業(yè)學院，江蘇 南京 211100）

一、高職院?！叭獭备母锏谋尘?/h2>

2019年4月，教育部職業(yè)與成人教育司謝俐副司長撰文提出：“要推動職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革，完善“雙師型”特色教師隊伍建設，建設引領教學模式改革的教師創(chuàng)新團隊。”這是職業(yè)教育領域首次出現“三教”改革的理念。《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）的文件頒布，是以提升職業(yè)教育質量為主線，為了更好地貫徹落實職教20條，教育部和財政部聯合下發(fā)了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，其目的是集中力量建設一批引領改革、支撐發(fā)展、世界水平的高職學校和專業(yè)群，帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革，驅動內涵建設，實現高質量發(fā)展［1］。孫春蘭副總理在全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議上強調了黨中央、國務院對職業(yè)教育的高度重視，提出發(fā)展職業(yè)教育是深化教育改革的重要突破口，落實職業(yè)教育改革必須從解決“雙師型”數量、重啟新一輪的教材建設、扭轉教法“理論灌輸多、實操實訓少”的狀況。深化職業(yè)教育改革，事關經濟社會發(fā)展全局，事關新時代教育發(fā)展。［2］

二、高職院?！叭獭备母锏囊饬x

（一）提升教師素養(yǎng)

教師是教育發(fā)展的第一資源，也是人才培養(yǎng)的關鍵力量。一支高素質的教師隊伍是高校建設的一項基本而長期的任務。在“三教”改革體制中，教師素質是核心動力。面對新形勢、新要求、新任務，我國師資隊伍建設還沒有完全適應。新時期，一些教師的專業(yè)素質和能力難以滿足人才培養(yǎng)的需要，其職業(yè)能力和專業(yè)水平有待提高。建立一支高素質、專業(yè)創(chuàng)新的教師隊伍，迫切需要加強職前培訓、入職培訓和在職培訓，優(yōu)化教學團隊的規(guī)模和結構，知識結構和教育背景結構，全面提高教師的專業(yè)素質和能力。只有有效提高教師的專業(yè)素質，才能培養(yǎng)出具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠擔負起國家振興任務的新一代接班人。

（二）推進教材革新

教材是立德樹人的重要載體，是教育領域國家意志的直接體現，與教育意識的形式導向和人才培養(yǎng)質量有關。［3］職業(yè)教育教材的內容應打破學科體系和知識水平的約束，加強與生產生活的聯系，突出應用和實用性。要將專業(yè)標準、行業(yè)標準和工作規(guī)范聯系起來，體現新技術、新工藝和新標準，關注新內容和方法。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，教育信息化已成為推動教育教學改革的重要力量。從最初的多媒體課件和數字資源庫的應用，現已經發(fā)展成為基于“互聯網+”的數字課程。它促進了翻轉課堂、混合教學等信息化教學模式的廣泛應用，不僅豐富了教學內容，而且引發(fā)了傳統的以課堂為中心的教學模式的轉變。

（三）轉變教學方法

教法是解決“如何教”的問題。高職教育過程以最基本的教學活動來開展，教學也是最重要的環(huán)節(jié)，它是實現傳達新知識、新思想的紐帶，在教學過程中教師運用先進的教學手段與創(chuàng)新的教學方法達到教學的目的和任務。因此，教法改革是關鍵。運用“互聯網+職業(yè)教育”的教學模式將成為新常態(tài)，通過創(chuàng)新性的轉變，將其融入到教學過程中，實現教學方法的革新。

三、以人才培養(yǎng)為目的的高職院?！叭獭备母锩媾R的問題

（一）教師改革面臨的問題

1.教師總量不足，團隊力量薄弱。隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高校擴招政策的貫徹實施，高職院校師資隊伍的規(guī)模需進一步擴大?！?018年全國高等職業(yè)院校適應社會需求能力評估報告》指出，“部分院校專任教師總量不足，約885 所院校生師比超過18∶1，專任教師數量不足70人的院校有30 多所，專任教師不足2 人的專業(yè)點有1500余個。”［5］通過評估數據的呈現，我國職業(yè)教育師資的規(guī)模還不能滿足我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要。另外，就師資隊伍的素質和技能水平而言，具有企業(yè)工作經驗的教師所占比例相對較低，大部分專業(yè)教師通常缺乏行業(yè)和公司前線工作經驗，缺少系統化專業(yè)技能培訓的機會。

2.雙師型教師缺乏，專業(yè)領軍人物匱乏。2019年10 月17 日，教育部教師工作司司長任友群在《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》發(fā)布會上提出：“截止到目前，我國職業(yè)院校專任教師133.2 萬人，其中，中職專任教師83.4 萬人，高職專任教師49.8 萬人。從需求方來看，“雙師型”總量現在有45.56 萬人，其中中職部分中有26.4 萬人，占中職專任教師是31.5%；高職中有19.1萬人，占專任教師比例39.7%?！保?］從統計數據來看，“雙師型”教師數量逐漸增加，教師隊伍整體素質不斷提升。但是，針對目前教育界對雙師型的認定標準而言，即“具有良好職業(yè)道德；具備與講授專業(yè)相對應的行業(yè)、職業(yè)素質；具備相當的經濟素養(yǎng)；具備相當的社會化溝通交往、組織協調能力”，按此標準，其真正具有“雙師型”素質水平的教師是否能達到統計的數據比例值得進一步調查。同時，當前職業(yè)院校專業(yè)帶頭人的建設尚不完善，缺乏具有“帶頭”作用的專業(yè)人士，無法滿足職業(yè)教育創(chuàng)新的改革，導致部分專業(yè)建設成效較差，不具備鮮明的特色。

3.教師培養(yǎng)制度不完善，成長效益偏低。職業(yè)教育內涵建設的發(fā)展促使教師培養(yǎng)制度不斷成熟，但在教師培養(yǎng)模式的革新上還存在某些問題。教師培訓的途徑、方式日趨多元，對于教師培訓制度的建設要進一步完善。一是教師培訓方面，由于教師個體之間存在著不同資歷、不同的背景，院校未形成具有針對性的培訓體系，對于職前、職中、職后的一體化培訓體系尚未建立，教師發(fā)展的方向不明確。二是教師赴企業(yè)輪訓鍛煉的機會欠缺，由于教學任務的制約，導致部分教師很難抽出時間去企業(yè)實踐。因此，職業(yè)教育師資培養(yǎng)缺乏體系化成長路徑，造成教師專業(yè)發(fā)展成效緩慢。

（二）教材改革面臨的問題

1.職業(yè)教育教材呈現形態(tài)較為單一?！敖滩男螒B(tài)”是指教材承載教學內容、方法和媒體等媒介的表示形式，可以反映教材建造者的教育觀、學生觀、教師觀、課堂觀和教學價值觀，是決定教材質量的關鍵。目前，職業(yè)院校教材的外在形態(tài)還是單一的紙質教材，改革教材形式的最根本因素是滿足新時代高職院校學生的學習需求。一是讓學生在心理和認知上能適應未來的工作環(huán)境與內容；二是讓學生掌握實際職位所需的實踐知識和技能；三是讓學生了解專業(yè)能力和綜合素質的內涵；四是讓學生掌握自學知識和技能的方法。隨著信息產業(yè)技術的不斷革新，職業(yè)教育應適應新技術、新工藝、新規(guī)范飛速發(fā)展。高職大學生在知識、技能、素質等領域涉及的學習需求較為復雜。在這種情況下，職業(yè)院校需要研究如何編寫、遴選與專業(yè)知識、實踐能力的培養(yǎng)、職業(yè)素質的養(yǎng)成相匹配的教材。針對目前亟待解決與研究的這一問題，“職教20 條”提出了新的形態(tài)教材概念，即“活頁式、手冊式”教材的建立。這兩種形式的教材打破了長期以來教材的固有形式，對職業(yè)院校教材組織方式的轉變，邏輯結構的完善和服務功能的擴展做出了重要貢獻。

2.職業(yè)教育教材研究亟待深化加強。就現階段而言，職業(yè)教育教材的研究歷程還不夠，針對新發(fā)展趨勢下高職教育特點，對于教材的研究應根據職業(yè)教育專業(yè)學科體系的教材目標、內容、教學要素及信息技術等方面來研究建立教材，職業(yè)教育教材的編寫、設計不同于普通高等教育，職業(yè)教育教材的建立應符合專業(yè)發(fā)展趨勢，教材的開發(fā)應根據學科的特點制定編寫目標。目前，職業(yè)教育教材與專業(yè)學科未形成系統的、具有指導意義的研究成果。高職院校涉及的課程較多，所有不同類型學科教材研究的深淺不一，專業(yè)課程的教材研究開發(fā)比較多，公共課、德育課、勞動教育課程教材研究相對匱乏。信息技術發(fā)展的今天，教材在信息化技術方面應用還不強，信息技術是與教材深度融合并符合教材現代化的要求，信息技術的使用，可以實現教材內容的結構化、動態(tài)化和可視化，并充分調動了教材使用者的情感和興趣。

3.職業(yè)教育教材質量保障體系有待完善。自1993年提出的教材“兩級規(guī)劃”體制發(fā)展到如今的“多級管理”的高職院校教材管理體制，體現了我國職業(yè)教育改革發(fā)展的成效，也是保障教材質量的重要途徑。國家雖然建立了分工明確的教材管理機構體系，但每個省份在教材管理機構建設略有差距，缺乏專職教材管理人員，教材市場監(jiān)管力度不夠，導致教材市場混亂。一是缺乏對教材編寫質量的把控；二是缺乏教材評價與審查的標準；三是缺乏教材編寫的激勵機制，很難出版高水平的教材，難以保證教材出版的質量。

（三）教法改革面臨的問題

1.“填鴨式”的教學方法需要革新。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標應做到理實融通、知行合一。在科技服務生產的時代，改革教學方法是重點。職業(yè)院校的教學過程要區(qū)別于普通高等教育教學的方式，教師除了灌輸理論知識，還要注重培養(yǎng)學生專業(yè)技能，通過掌握扎實的理論知識，將理論知識轉化運用到實際的操作課程中。課程的教學應著力于研究專業(yè)發(fā)展的趨勢，將新技術、新工藝帶入課堂教學中，否則會導致學生所學專業(yè)技術與就業(yè)市場需求脫鉤，大大降低了學生的就業(yè)能力與競爭力。

2.轉變課堂教學中“教書匠”的角色。目前，職業(yè)院校的教師在課堂教學上仍采取教師“教”為主的教學模式，缺少師生互動，職業(yè)教育需注重學生的個性培養(yǎng)，體現學生的主體地位，在整個教學過程中不能脫離學生的主導位置。美國教育心理家奧蘇泊爾曾提出，影響學生主動學習因素有兩個：一個是“心向”，另一個是材料意義。所謂的心向是指先于一定的活動而又指向這一活動的一種動力準備狀態(tài)；所謂材料意義，是指老師給出的學習任務、材料、載體是否對學生具有滲透意義，這種滲透意義在他們今后的生活、工作、心靈等產生影響。這兩個方面密切相關，在教學中，如果忽視學者的認知規(guī)律和特點，無視學者的興趣和需求，從外部的角度盲目灌輸指導，那么就很難實現預期的教學效果。［7］因此，教師在教學中需要反思與引導，讓學生在課堂學習過程中自我建構認知結構。

3.信息化技術的教學理念融入深度不夠。2012-2018年，教育部三次印發(fā)關于教學信息化發(fā)展規(guī)劃的指導文件，目的是強調教育信息化的的重要性，也是作為推動教學教育改革的動力。高職教師對信息化教學的認識和態(tài)度決定了其能否在日常教學活動中積極使用信息技術。當前，隨著新興的智慧教學模式的變革，例如：慕課、職教云等網絡平臺課程，這就要求教師具備更高的運用信息技術的能力，教師對于課程的資源要有針對性的選擇。雖然大部分的職業(yè)院校已經開始了信息化教學改革，但是對于信息技術與教學的融合不夠深度，有些教師認為使用了多媒體設備就是進行了信息化的教學改革，對于信息化模式的理解較為膚淺。［8］

四、高職院?！叭獭备母锏穆窂?/h2>

（一）教師改革：多措并舉打造高水平教師隊伍

1.與時俱進，建立職業(yè)教育教師準入及發(fā)展標準?！奥毥?0條”已明確了職業(yè)教師引進的標準，招聘條件由應屆畢業(yè)生的條件變革為具有3 年以上工作經歷的高技能高職以上學歷的用人標準，為“雙師型”教師的長遠發(fā)展打下堅實的基礎，真正實行職教“破五唯”。職業(yè)院校的特殊性決定了職業(yè)院校教師應具備素質、理實結合的教學能力、新技術掌握的能力。職業(yè)院校要順應用人需求的發(fā)展趨勢，在完善用人機制的同時，定位新時代“雙師型”教師素養(yǎng)的成長方向，建立“雙師型”教師的任用管理制度，分專業(yè)、按年齡結構來界定發(fā)展標準，并針對教師的專業(yè)制定精準、科學的定位，建立教師激勵機制。對于不同年齡段的教師發(fā)展目標應準確把握與界定，根據自身的情況制定可行的能力發(fā)展規(guī)劃，從而提高教師整體素質。

2.校企合作，共建“雙師型”教師培訓基地。職業(yè)教育的教師必須擁有扎實的理論、專業(yè)的技能和豐富的教學經驗才是跨入“雙師”隊伍的第一步，為了提高教師隊伍的整體水平，職業(yè)院校應重視對接產業(yè)，通過出臺相關的培訓制度，充分利用校企合作，共同搭建教師實踐基地，擴大教師學習新技術的實踐平臺，“雙師型”教師只有深入到企業(yè)鍛煉，才能準確了解前沿技術，準確把握專業(yè)發(fā)展方向。以提高專業(yè)技能為目的，將企業(yè)實踐的過程規(guī)范化，并將其作為教師專業(yè)技術職務評審重要指標進行考核，有利于調動教師參與企業(yè)實踐的積極性。在校企合作暢通的前提下，學校和企業(yè)應從教學實踐能力、技術研發(fā)能力和社會服務能力等方面真誠合作，開發(fā)系統的課程培訓體系，并針對不同專業(yè)、不同發(fā)展階段的教師進行不同的培訓，從而形成專業(yè)化、個性化發(fā)展需求。

3.大力引進，擴大教師隊伍及優(yōu)化師資結構。大力引進企業(yè)高技能人才，為教師隊伍增加后備力量。針對當下產業(yè)發(fā)展的趨勢，引進具有豐富企業(yè)經驗的高技能人才不僅可提高高職院校產教融合的深度，也為學生綜合能力的發(fā)展起到指導作用。企業(yè)人才的加入是建立高水平創(chuàng)新型教師團隊的基礎。高職院校按照人才培養(yǎng)和專業(yè)建設的需求，制定高技能人才的引進辦法，規(guī)范兼職教師管理制度，準確定位企業(yè)高技能人才在職業(yè)院校的發(fā)展目標，以績效考核的方式吸引行業(yè)專家到高職院校兼職從教，構建校企深度合作機制，暢通高技能人才的雙向流動。

4.立足發(fā)展，構建職業(yè)院校教師經費投入制度。經費投入是高院校“雙師型”教師培養(yǎng)的物質保障，高職院?？蓸嫿ǘ噙h的經費保障制度，確保?？顚Ｓ谩Ｊ紫?，高職院?？赏ㄟ^校企合作的形式，和企業(yè)共同建立教師培訓基地，通過開展面向社會的教師培訓適當籌措經費，從而解決資金不足的問題；其次，高職院校要不斷提高自身的實力，增強服務能力，從而吸引更多的資金投資。［9］

（二）教材改革：立足學術前沿，嚴格把關高職教材

1.引入新型活頁式教材，優(yōu)化教學資源推動教學改革。教材改革的關鍵，必須發(fā)揮教材體系對高技能人才培養(yǎng)的作用。新型活頁式教材是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，其優(yōu)勢在于：一是活頁式教材以典型任務為載體，體現學生的主體地位，進行模塊化的學習任務，加強學生與教材之間的互動，促進學生開展有目的的學習，調動學生學習的積極性；二是活頁式教材具備結構化、形式化、模塊化、靈活性、重組性等特點，適合職業(yè)教育教學和學生自主學習，活頁式教材在教學過程中對學生具有一定的引導作用，發(fā)揮了過程性、專業(yè)性、綜合性的特質?；铐撌浇滩脑谝欢ǔ潭壬先趸恕敖滩摹钡膶傩裕怀隽藢W生學習為主的功能，構建了理實結合的教學體系，為學生提供了豐富、實用的，并能引領創(chuàng)新作用的立體化、數字化的課程資源，幫助學生脫離抽象的書本，使學生從實踐構建自己的綜合職業(yè)能力體系，達到良好的學習效果。

2.校企合作編寫教材，確保教材內容與時俱進。高職院校應高度重視教材的編寫工作。目前，高職教材的開發(fā)與編制應適應企業(yè)用人需求，突出理實結合。在教材編制過程中邀請行業(yè)專家與教師共同研究教材，通過整合行業(yè)技術標準和尖端技術，將最新的行業(yè)信息融入到教材中，以滿足企業(yè)崗位需求。高職教材應具有實用性，課程教學內容應引入行業(yè)技術標準及案例等，才能編寫出適應于職業(yè)教育的課程教材，并通過修訂教材的形式，實現教材內容的實時更新。

3.規(guī)范教材編寫標準，嚴格教材審查選用監(jiān)管。教材是實施人才培養(yǎng)的重要載體，職業(yè)院校要提高教材質量必須嚴格把控教材選用標準與編寫機制。院校須組織建立編寫與選用教材的指導委員會，以各專業(yè)的人培方案為標準，遴選出適合專業(yè)發(fā)展的教材，并聘請教材委員會專家組織開展有效的評估與審定，確保高質量的優(yōu)秀教材進入校園。教材委員會要及時收集優(yōu)秀、精品教材以共教師參考，保證教材的選用著眼于社會發(fā)展的動態(tài)與產業(yè)結構的布局，彰顯新時代應用型人才培養(yǎng)特色，確保教學內容與時俱進。

4.強化教材工作評價激勵，改革教材工作評價體系。高職院校應加大對高職教材建設激勵的力度。把高職教材建設作為全校專業(yè)建設、教學質量、人才培養(yǎng)的重要內容和考核指標，納入學校教師評價體系和榮譽獎勵體系。激發(fā)教師對高職教材的重視程度，鞭策教師積極開發(fā)與研究適用于高職學生的教材，通過獎勵制度提高教師編出好教材的熱情度，鼓勵支持高水平專家、學者編寫出既符合國家職業(yè)標準又能體現個人學術專長的高水平教材。

（三）教法改革：創(chuàng)新課堂革命，推進教法改革

1.開啟課堂教學新模式，打造以能力本位為核心的學習方式。職業(yè)教育的教學理念是堅持工學結合，知行合一。創(chuàng)新職業(yè)院校的教育的目標是培養(yǎng)和提高學生的綜合能力。職業(yè)教育必須以“實用性、創(chuàng)造性”為原則，通過改革教學方法，滿足學生多樣化、個性化的學習需求，推進“課堂革命”，實現教法改革。職業(yè)教育教學課堂需要讓學生在實踐情景中構建職業(yè)知識，為學生創(chuàng)造主動思考的機會，在模擬的職業(yè)場景中把基礎知識與實踐技能結合起來，使學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力得到提升。在教學過程中，構建創(chuàng)新的教育體系，開發(fā)新的學習板塊，建立實時更新的教學案例體系，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

2.建設智慧學習環(huán)境，實現教法改革。構建以學生為主體，個性化的教學環(huán)境，教學模式中運用“互聯網+職業(yè)教育”的現代化信息技術，探索引入云計算、大數據、VR 等技術，增進教學內容改進教學方法，推廣網絡平臺課程的學習及應用，實施翻轉課堂的教學模式。讓學生體驗VR全場景立體式交互技術學習，提高學習的自主性。通過智慧學習模式使學生學會自主分析與解決問題的能力，發(fā)揮出智慧課堂教學的作用，推進教法改革。

結 語

高職院校開展“三教”改革是對人才培養(yǎng)工作向更高層次發(fā)展的推進，也是探索符合高職院校人才培養(yǎng)標準和發(fā)展規(guī)律的一個重要舉措。打造高水平的教師、開發(fā)高標準的教材和構建創(chuàng)新的教法是職業(yè)院校培養(yǎng)高質量創(chuàng)新型人才的必要措施。“三教”改革以人才培養(yǎng)為目的，賦予了每一位高職教育工作的責任和使命，也是整個職教體系的核心任務。