微課模式下高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育研究

陳穩(wěn)新

(安徽綠海商務(wù)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出：“依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中?！焙诵乃仞B(yǎng)的提出，對我國教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)，對各學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求。在當(dāng)前的信息化時(shí)代，如何借助現(xiàn)代化手段促進(jìn)教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是值得深入研究的課題。鑒于此，下文中筆者將基于微課模式對高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育展開論述。

一、相關(guān)概念及文獻(xiàn)綜述

1．核心素養(yǎng)起源與內(nèi)涵

1997年，世界經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織(OECD)啟動(dòng)“國際學(xué)生評定計(jì)劃”，該計(jì)劃以知識(shí)社會(huì)為背景界定人的“關(guān)鍵能力”，并開展了“核心素養(yǎng)的界定與選擇”活動(dòng)，這一活動(dòng)影響了世界各國的教育改革。在它的帶動(dòng)下，世界各大組織相繼開始了核心素養(yǎng)的研究。世界各國對“核心素養(yǎng)”的表述各不相同，如：OECD和歐盟組織稱為“關(guān)鍵素養(yǎng)”(key competencies)、美國稱為“21世紀(jì)技能”(21stcentury skills)、澳大利亞稱為“通用能力”(general capabilities)、新加坡稱為“21世紀(jì)素養(yǎng)”(21stcentury skills)、中國稱為“核心素養(yǎng)”(core competencies)，但各國的培訓(xùn)目標(biāo)是一致的，即：培養(yǎng)能夠適應(yīng)終生發(fā)展和未來發(fā)展的公民。

我國對核心素養(yǎng)的研究于2014年著手進(jìn)行，雖然稍晚于世界發(fā)達(dá)國家，但仍取得了一系列研究成果。如：冀小婷認(rèn)為，“學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國建立教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)與核心，是在國家的教育目標(biāo)和教育理念指導(dǎo)下建立起來的學(xué)生必須達(dá)到的能力素養(yǎng)，也是我國教育領(lǐng)域與當(dāng)前倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的國際教育改革形勢相接軌的重要環(huán)節(jié)?！盵1]褚宏啟認(rèn)為，“就我國而言，在新的國內(nèi)外形勢下，核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育、三維目標(biāo)、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等的聚焦強(qiáng)化版和升級(jí)轉(zhuǎn)型版?！盵2]辛濤等認(rèn)為，“技能教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相互促進(jìn)，逐步進(jìn)行，使學(xué)生在語言能力提高的同時(shí)，思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力也得到良好的發(fā)展。”[3]

那么，核心素養(yǎng)的定義是什么？我國核心素養(yǎng)發(fā)展項(xiàng)目組于2016年給出了相關(guān)的解釋，即：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育時(shí)，逐漸發(fā)展必要的品格和關(guān)鍵技能，以滿足他們一生中個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的需求。

關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)，教育部在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

基于以上，加之英語學(xué)科具有的涉外、跨文化、國際視野等特點(diǎn)，決定了其核心素養(yǎng)在培養(yǎng)過程應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科的這些特點(diǎn)。因此，筆者參考學(xué)術(shù)界的相關(guān)定義界定，并根據(jù)長期的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，這四個(gè)方面相互作用，共同推動(dòng)個(gè)體在語言理解和使用方面的能力水平。

2．英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究綜述

自核心素養(yǎng)提出以來，教育界針對如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)也展開了相關(guān)的研究。如：王薔認(rèn)為，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓“學(xué)生在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”[4]史寧中認(rèn)為，“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)?！盵5]魯子問認(rèn)為，在英語學(xué)科教學(xué)中，“未來應(yīng)更關(guān)心學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。就教師角度而言，建構(gòu)核心素養(yǎng)的中心是從重言傳到重身教?！盵6]以上學(xué)界對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究范圍涉及教師、教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的發(fā)展等三個(gè)方面。下文筆者將基于微課模式下教學(xué)活動(dòng)的層面進(jìn)行簡單的論述。

二、微課模式下高職英語核心素養(yǎng)的培育途徑

1.通過多媒體教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源非常便利，我國高職院校在教育部門的支持下也都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，基本完成了信息的集成和優(yōu)化。在這樣便利的條件下，教師應(yīng)盡可能地廣泛尋找能夠加以利用的教學(xué)資源，并對其進(jìn)行整合分類，以豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分利用教學(xué)信息技術(shù)與多媒體教學(xué)等輔助手段，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的深化和拓展。這一過程應(yīng)該成為高職院校英語教師日常教學(xué)的一部分。此外，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載其他院校的微課教學(xué)視頻或者自行設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻來輔助其教學(xué)。在微課視頻和教師課堂講授的雙重指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更輕松地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并內(nèi)化于心，有效地提升英語教學(xué)的效果。

2.利用微課教學(xué)視頻幫助學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)

高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自控力較差，這已是不爭的事實(shí)。如何在短時(shí)間扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，提高其學(xué)習(xí)效果，是擺在高職英語教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。此時(shí)，教師可充分利用微課來優(yōu)化與完善學(xué)習(xí)過程。如：教師在完成日常課堂教學(xué)后，保存授課記錄、教學(xué)材料與相關(guān)圖像，將其制成微視頻發(fā)送給學(xué)生，幫助學(xué)生課后觀看，實(shí)現(xiàn)自我高效復(fù)習(xí)。這樣做不僅可以使學(xué)生更高效、有序地重溫課堂講授的內(nèi)容，而且還能幫助其通過重溫的過程，從更高層次上理解相關(guān)的知識(shí)，不僅能有效地提升其學(xué)習(xí)效率，還能提高其學(xué)習(xí)能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅可以整合學(xué)過的知識(shí)，培養(yǎng)其高階的思維方式，反過來，也可以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

3.利用網(wǎng)上微課資源擴(kuò)展課堂教學(xué)

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)上有諸多支持教學(xué)材料的教學(xué)資源，借助于這些資源輔助教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。如：針對于《高職院校英語課程(第一版)》的教學(xué)，教師就可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載“一起制定旅游策劃”的微課視頻在課堂教學(xué)前播放，視頻長度雖然只有十分鐘左右，但是學(xué)生通過視頻，可以對整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)和需要討論的要點(diǎn)有一個(gè)總體的了解，對接下來的課堂教學(xué)大有裨益。通過這種教學(xué)準(zhǔn)備，使學(xué)生可以在實(shí)際課程創(chuàng)建過程中能夠快速進(jìn)入教師創(chuàng)建的階段，在明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提升聽課效率。教師還可以根據(jù)學(xué)生觀看視頻后的反饋，給予有針對性的解釋，加深教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

4.利用信息設(shè)備記錄關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)

高職院校英語教師還應(yīng)利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握教學(xué)課件的制作方法和微視頻的拍攝手段，方便其利用多媒體設(shè)備錄制課程，記錄課堂教學(xué)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)，將其制成教學(xué)微課視頻。這樣不僅可以為學(xué)生提供課后概覽和進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)效果，而且還可以為教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)理念的提出，對我國教育教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大的影響。而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，助推了核心素養(yǎng)理念的實(shí)施。對于高職院校來說，利用微課技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是行之有效的辦法。筆者針對高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育途徑的分析，希望能為我國高職院校學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有益的參考。