“互聯網+”背景下高校大學生政治社會化的正向發(fā)展探析

孫茂順

(宿州學院 商學院，安徽 宿州 234000)

網絡作為大眾傳播媒介，已經成為大學生政治社會化的新型載體，“互聯網+”下的政治本質上就是信息政治。隨著政治落地性及開放性的加強，大學生參與政治活動的機遇及平臺不斷增加。2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中重點提出了高校需拓展政治格局、提高政治課堂的互動性及趣味性，鼓勵學生主動參與社會政治活動的意見。與此同時，中共中央《中國教育現代化2035》中的第八條“加快信息化時代教育變革”明確提出了建設智能校園、完善網絡應用系統(tǒng)、創(chuàng)新教育業(yè)態(tài)的要求。可見，“互聯網+思政教育”是目前高校政治教育的新趨勢，在“互聯網+”背景下探析大學生政治社會化的正向發(fā)展路徑具有重要意義。

一、大學生政治社會化概述

(一)政治社會化基礎內涵概述

《社會心理學詞典》將政治社會化定義為：“個體通過多種途徑的政治學習與社會實踐，形成以社會政治文化為基本特征的政治態(tài)度、政治信念、政治準則和政治價值觀的過程?！焙喲灾紊鐣桥囵B(yǎng)政治人的過程，是政治文化和政治價值的傳遞過程。

首先，政治社會化是人們學習政治知識和政治實踐技能的過程，對于大學生而言，高校的思想政治教育及社會實踐，是其能夠掌握政治理論知識和實踐知識的主要途徑，因此，高校必須把握好課堂教學，提高學生的政治能力。其次，政治社會化是社會成員塑造政治心理和政治意識的過程。大學生的政治心理與意識主要體現在對時政新聞敏感度的把控、政治參與的主動性以及日常生活學習中道德行為的規(guī)范性。最后，政治社會化是政治文化代代相傳的方式，也是政治文化形成與變遷的過程。作為以后將踏入社會的職業(yè)人才及社會主義接班人，大學生政治社會化的發(fā)展關系著我國政治文化的傳承與發(fā)展。

(二)政治社會化的主要渠道及影響因素

政治社會化的主要渠道有七個：家庭、同輩群體、學校、工作場所、社會組織、選舉及其他政治活動場合、大眾傳播媒介。大學生政治社會化主要依托學校及大眾傳播媒介進行，少部分依托社會組織進行。在課上，教師通過多媒體教學，以“互聯網+教育”的模式解析案例、講解思想政治理論知識；在課下，互聯網作為大眾傳播媒介的主流，大學生接收的社會政治信息多來源于網絡。由此可見，互聯網是大學生政治社會化的重要渠道，貫穿于學生的課堂學習及課下知識積累。

互聯網信息的全面性、實效性大大提升了大學生政治社會化的進程。在網絡背景下，大學生政治社會化進程發(fā)展的主要影響因素為大學生對于政治參與的主動性(內因)，以及大學生接收政治信息的主要渠道，即網絡政治環(huán)境(外因)。大學生政治參與的主動性越高、網絡信息環(huán)境越好，則大學生政治社會化呈現正向發(fā)展趨勢，反之，則會阻礙大學生政治人格的完善。因此，必須辯證看待“互聯網+”應用在大學生政治社會化過程中的雙重影響，規(guī)避其中的消極影響，以促進大學生政治社會化的正向發(fā)展。

二、“互聯網+”應用在大學生政治社會化過程中的積極影響

(一)提高學生政治參與主動性

從大學生政治社會化進程的內因來看，互聯網提高了學生政治參與的主動性，學生個體的政治意識增強。互聯網的即時性、互動性大大提高了在校大學生的政治參與頻率，互聯網以網絡全覆蓋、公民全參與的形式擴大了政治參與的廣度；“互聯網+教育”轉變了大學生政治參與的動機，拓展了大學生政治參與的深度。[1]以2016年華南師范大學“互聯網+思想政治教育創(chuàng)新+實踐育人”的專項工作為例，其以三位一體的模式，培養(yǎng)學生參與政治活動的主動性。華南師范大學通過“互聯網+”的智慧平臺及與教育的結合，從互聯網、教師、社會平臺這三個本位及學生個體出發(fā)，調動學生對思政課堂的興趣和對政治信息的敏感度，讓學生從被動參與的個體轉換為主動參與的主體，甚至讓學生從參與者的角色質變?yōu)橹髁鬏浾摰陌l(fā)起者。由此可見，“互聯網+”背景下，學生政治參與的自主性大大提升，并在政治參與中融合自己的政治觀點，逐步有了“主人翁”意識，大學生政治社會化得到了正向發(fā)展。

(二)完善學生政治人格

學者吳魯平指出，大學生的政治社會化特征不同于普通公民的政治社會化，大學生由于年齡、閱歷及所接受教育等客觀環(huán)境影響，其政治人格具有政治認知的多元性及政治心理上的復雜性。網絡作為影響政治社會化進程的重要外因，“互聯網+”背景下，政治教育不僅僅存在于課堂，學生還可在線上任何時間閱覽政治信息，在網絡平臺上進行交流互動。學生在除課堂以外的社會群體中尋求認同感，完善自身政治人格，堅定正確的政治意識。2018年重慶大學“互聯網+思想政治理論教育教學研討會”，通過馬克思主義理論研究和文獻支撐平臺、大學生思想政治教育質量評估平臺等多個平臺構建高校線上線下“教、學、練、考”機制。通過重慶大學“大學生思想動態(tài)調查分析平臺”可知，在“互聯網+思政教育”的實踐中，學生在網絡平臺中的不當政治言論及政治行為大大減少，學生的政治人格正向評分較高，學生的政治社會化行為以正向趨勢發(fā)展。

(三)突出學生政治個性

2017年習近平總書記在十八屆六中全會上強調政治生活需有“四個性”，政治性是基礎，原則性是約束，時代性是要與時俱進勇于創(chuàng)新，戰(zhàn)斗性是要勇于批評、扶正祛邪。[2]青少年思想政治素質的培養(yǎng)不僅要有健全完善的政治人格，還需有個體的政治個性。以往傳統(tǒng)的政治教育模式只看中書本教育，學生的政治個性趨同化明顯，而“互聯網+政治”的出現改變了大學生政治社會化的趨同性情況，突出了學生的政治個性。一方面，學生的政治觀點和政治社會化行為具有自身個性，在參與政治票選、政治意見收集等社會政治活動時，學生能夠在網絡平臺上發(fā)表自身獨到見解。另一方面，以往學生職業(yè)選擇千篇一律、趨同性明顯，部分普通行政職位人才扎堆，部分特殊行政職業(yè)空缺明顯。隨著學生政治個性的加強，大學生在進行社會政治行為中選擇適宜自己的基層政治工作時，會自主選擇與自己契合的政治職業(yè)，有利于今后的社會平衡、政治人才流動，提高黨群整體執(zhí)政質量。

三、“互聯網+”背景下大學生政治社會化的困境探析

(一)黨群政治實踐交往壁壘

“互聯網+”的互聯網2.0形態(tài)，在便利學生進行社會政治活動、完善學生政治人格的同時，也產生了黨群政治實踐交往的困境。[3]學生政治參與的主動性多體現在“線上主動”。一方面，在“藍墨云”“釘釘”等線上授課辦公系統(tǒng)流行后，大學生的政治課業(yè)多為線上發(fā)送，政治交流也多在線上進行。大學生形成線上交流習慣，在現實中的面對面實踐交流能力減弱。學者鐘家全指出，電子通訊無法取代線下交流。現如今“互聯網+”背景下，學生之間逐步依賴線上交往，產生政治惰性，校內黨群實踐交往出現壁壘。另一方面，過度的校外政治交流也會讓學生與校內黨群出現交往矛盾。以2019年廣東工業(yè)大學與廣東的“5G+智慧校園”戰(zhàn)略協議為例，“互聯網+政治教育”所依托的平臺更為廣闊，學生政治社會化的廣度提升。然而，過度的校外政治活動，不利于學生與校內黨群交往的團結性。因此，必須堅持適度原則，引導學生約束自身的社會政治行為，提高校內黨群建設質量。

(二)網絡政治信息冗雜困境

網絡的誕生改變了傳統(tǒng)的信息傳播時效性差、容量不足等缺點。然而，“互聯網+政治”的新型業(yè)態(tài)也造成了大學生政治意識不堅定的消極影響。網絡作為影響大學生政治社會化的重要外因，網絡信息的冗雜影響學生樹立正確的政治意識及其對時政信息的判斷。相較于互聯網1.0時代，“互聯網+政治”將社會政治活動真正做到了落地化，但其信息傳播的速率也在加快，學生所接收的政治信息成倍增長背景下，網絡政治信息冗雜的困境隨之加劇。在網絡政治信息冗雜的情況下，學生的政治社會化行為容易受到誤導，學生難以辨別所參與社會政治活動的官方性。

(三)學生自發(fā)政治行為約束困境

學者李刁指出“尊重人性”是“互聯網+”最本質的特征，在高校以人為本、德育為先的教育理念下，“互聯網+教育”同樣秉持以人為本的原則，而網絡的特性，又將個體價值放大化。例如華南師范大學“互聯網+思想政治教育創(chuàng)新+實踐育人”的項目，就鼓勵校內學生自發(fā)在今日頭條、微博等平臺做主流輿論的發(fā)起者。學生自發(fā)的政治行為，體現了學生的個人價值，為培養(yǎng)學生的社會政治活動能力打下基礎。然而學生在網絡上的自發(fā)政治行為難以受到約束，受個別新媒體影響下，學生在發(fā)表政治知識總結、政治活動或自身的政治想法時容易出現“標題黨”等問題。如何在鼓勵學生主動參與政治活動、且在不打擊學生積極性的情況下約束學生自發(fā)性的政治行為，成為當前高校教師的重難點。

四、“互聯網+”背景下大學生政治社會化的正向發(fā)展路徑

(一)全面鞏固高校基層黨團組織

黨群內政治實踐的交往壁壘，是基于“互聯網+”背景下出現的特殊情況。[4]習近平總書記在2015年度的中央黨群政治工作會議上指出，政治性是黨群組織的靈魂。因此，解決校園黨群內部的交往困境，首先需從內鞏固學生政治性，讓高校學生從內部團結起來。通過開展黨群報告會、內省會、團建等增進黨群學生內部的良好關系，讓學生盡可能合理分配好網絡上的政治交流與現實中的政治交流，讓學生在網絡上的政治社會化行為從過度轉為適度，強化學生政治社會化進程中學生的個體內因，培養(yǎng)學生在社會政治實踐中的“知行合一”。其次，高?；鶎狱h團組織，除了學生群體外，還要重視教師群體組織的政治團結性，以便教師更好地引導學生進行正確的政治行為，推進學生政治社會化的正向發(fā)展。最后，重視教師黨群組織與學生黨群組織的交叉性和聯系緊密性。教師要多關注學生在網絡上的校外政治交流，為學生提出相應的指導意見，避免學生過度關注社會群體，影響校內黨群組織的團結性。

(二)設置網絡安全管控系統(tǒng)

為解決“互聯網+”背景下信息流過載產生的信息安全問題，高?？山梃b美國科學基金會為美國高校設置的“CyberCorps SFS”計劃，設置網絡安全管控系統(tǒng)，有效管控網絡信息，為學生提供安全、干凈的網絡環(huán)境。首先，設置“互聯網+防火墻”，筑造隱形電子墻壁阻止不良信息進入。各高校在校內設置與互聯網鏈接的安全防火墻，學生在校內無法加載關于社會政治的不當網頁，從外部杜絕有害信息的傳播。其次，每隔一段時間開展“凈網行動”，清潔漏網的不良信息，全面保護學生的政治信息接收渠道，以促進大學生政治生活社會化的正確性。最后，高校教師需嚴厲管控學生外出的社會政治活動，并幫助學生對其政治行為和政治生活進行辨別。學生通過互聯網報名的非校內組織的社會政治活動，需交由教師審核、簽字批準方可參加。由此，以電子管控和人為管控同時進行，保證學生政治社會化的正向發(fā)展。

(三)自媒體案例教學引導正向行為

“互聯網+”作為2015年才提出的新概念，其下的各類業(yè)態(tài)發(fā)展仍具有不完善性?！盎ヂ摼W+政治”背景下，學生雖開始自發(fā)性地主動參與社會政治活動，但作為主流輿論發(fā)起者及網絡政治的參與者，學生自身的行為還需不斷糾正。如今，每個大學生都能成為新媒體平臺上的政治言論發(fā)起者，除常見的新媒體平臺外，以北師大“黨建之窗”、華科“黨校在線”等為例的高校新媒體平臺也逐漸興起。為有效約束學生的自發(fā)政治行為，高校教師需以人民日報、央視新聞等主流政治媒體作為借鑒，通過“互聯網+教育”系統(tǒng)的便捷性，利用自媒體來進行案例教學，指導學生在政治社會化過程中，發(fā)表有效、正確且能體現個體自身價值的政治言論。借鑒李刁“以需求為導向針對性教學”的觀點，針對不同平臺的特性，分別教授學生在網絡上的輿論撰寫技能，以多元化的自媒體案例教學，引導學生政治社會化的正向行為。

五、結語

“互聯網+”背景下的政治教育已經從應試教育過渡到素質教育，“網絡強國戰(zhàn)略”中學生的政治行為也逐漸從被動轉為主動。大學生作為未來參與政治活動或組織政治活動的新時代人才，其政治社會化的正向發(fā)展尤為重要。高校教育工作者需合理利用網絡科技，弱化“互聯網+”所帶來的弊端，引導大學生在思政課堂上與社會政治活動中“知行合一”，以設置網絡安全系統(tǒng)、教師嚴格管控活動等措施逐步促進大學生政治社會化的有序正向發(fā)展進程，以科技強國推進政治強國。