線上線下混合式課程建設(shè)及其質(zhì)量評(píng)價(jià)
——以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例

黃 蓉

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640）

近年來，國家先后出臺(tái)了《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等系列文件。體現(xiàn)了國家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展與改革的規(guī)劃，也強(qiáng)調(diào)了實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，樹立課程建設(shè)新理念、推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)課程評(píng)價(jià)，提升師生信息化素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)的重要意義。

線上線下混合式課程是信息技術(shù)與課程整合的產(chǎn)物。線上線下混合式課程建設(shè)是合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改造課程教學(xué)流程，因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量的重要途經(jīng)。開展線上線下混合式課程質(zhì)量評(píng)價(jià)是推動(dòng)一流課程建設(shè)，將課程教學(xué)改革推向縱深，完善以學(xué)習(xí)者為中心的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要內(nèi)容［2］。以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，通過梳理和分析線上線下混合式課程建設(shè)與質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、存在的問題及其內(nèi)在原因，以期為后續(xù)研究與優(yōu)化線上線下混合式課程質(zhì)量評(píng)價(jià)提供一定的實(shí)踐依據(jù)。

一、線上線下混合式課程建設(shè)的背景

2018年6月，陳寶生部長(zhǎng)提出了要把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。8月，“金課“第一次寫入了教育部的文件。成為各高校乃至全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，也成為課程建設(shè)的主要指導(dǎo)思想。

2018年11月，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在第十一屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育最微觀、最普通的問題，但是要解決的卻是教育中最根本的問題，是關(guān)乎宏觀的戰(zhàn)略大問題。在今后2-3年的時(shí)間內(nèi)，要下大力氣建設(shè)五大類型“金課”，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”［3］。

為淘汰“水課”，打造“金課”，全面提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，教育部于2019年開始了一流課程的認(rèn)定，并于2020年11月公布了首批5118門國家級(jí)一流課程名單。其中，868門為線上線下混合式一流課程。這既是深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要行動(dòng)，也將示范帶動(dòng)更多高校和教師積極參與教學(xué)改革與課程改革。

二、線上線下混合式課程建設(shè)與發(fā)展情況

線上線下混合式課程是指基于優(yōu)質(zhì)在線課程資源，對(duì)校內(nèi)課程進(jìn)行改造，實(shí)施線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)與線下教師面授有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)課程［4］。其突出了以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)理念、課堂教學(xué)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法改革。我校線上線下混合式課程建設(shè)主要有兩個(gè)發(fā)展階段。

第一階段為理念宣傳與自主探索階段。該階段可追溯到我校2014年省級(jí)示范校建設(shè)時(shí)期。為了提升我校人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)，我校在全校范圍內(nèi)開展了“人才培養(yǎng)質(zhì)量與課程改革”專題系列講座。其主要包含三個(gè)專題：第一個(gè)專題是以“信息時(shí)代下教學(xué)改革與課程改革”為主題展開的。其強(qiáng)調(diào)，教育改革與創(chuàng)新要以資源建設(shè)為中心、以理念創(chuàng)新為核心、以技術(shù)開發(fā)為依托、以課程改革為重點(diǎn)，構(gòu)建“教”“學(xué)”“測(cè)”“管”一體化的“智慧教學(xué)”。同時(shí)，還從教學(xué)模式改革、教學(xué)場(chǎng)所無界化、教學(xué)手段多元化和教學(xué)管理企業(yè)化四個(gè)方面進(jìn)行了分析，詳細(xì)闡述了“智慧教學(xué)”的具體實(shí)施步驟和實(shí)現(xiàn)方式，為我校教學(xué)改革和課程改革指明了方向，提供了思路。第二個(gè)專題是以“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)運(yùn)用”為主題展開的。其從高職教師的培養(yǎng)和教師教學(xué)方法的使用入手，以分析高職教師工作任務(wù)，到如何有效實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，深刻闡述了進(jìn)行教學(xué)改革特別是教學(xué)方法改革的必要性和現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，指出翻轉(zhuǎn)課堂從改革傳統(tǒng)教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生關(guān)系和教學(xué)模式四個(gè)方面入手，不僅為將以往“填鴨式”的教學(xué)方法向“啟發(fā)式”的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變提供了思路，而且這種教學(xué)方式的改革更適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取信息的方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，加深學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度，啟迪學(xué)生提出問題、錘煉學(xué)生分析和解決問題的能力。隨后，還詳細(xì)介紹了高質(zhì)量實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的不同方式和方法。第三個(gè)專題是圍繞“慕課來襲，我們準(zhǔn)備好了嗎？”為主題展開的。從目前我國“慕課”的發(fā)展和現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了“慕課”對(duì)于課程建設(shè)和教學(xué)改革的借鑒意義。指出，面對(duì)“慕課”的沖擊，線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為國際教育技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)力。教師如何教學(xué)，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何有效地重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容等問題向傳統(tǒng)的教育模式提出了質(zhì)疑。在教育信息化背景下，在發(fā)展和融入“慕課”的過程中，從老師到學(xué)生都需要重新審視自己已有的教學(xué)和學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。同時(shí)，還結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展歷程，指出大學(xué)課程已經(jīng)從精品課程向資源共享課程轉(zhuǎn)變，從以教師為中心的展示平臺(tái)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的服務(wù)平臺(tái)。

該階段的線上線下混合式課程建設(shè)主要是以理念宣傳、專題講座和專家經(jīng)驗(yàn)分享為抓手，向教師傳遞課程建設(shè)新理念，提供課程改革新思路與新方法，鼓勵(lì)教師積極探索優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新。教師以自我摸索和自我嘗試的方式分散開展線上線下混合課程教學(xué)與改革。我?！丁靶W(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)”課程線上線下混合教學(xué)的實(shí)踐》榮獲全國高職2016年度線上線下混合教學(xué)典型案例。

第二階段為全面推進(jìn)，試點(diǎn)示范階段。我校于2020年開始在全校范圍內(nèi)推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)模式改革，并于2020年9月開展了線上線下混合式課程建設(shè)試點(diǎn)申報(bào)，2020年秋季學(xué)期正式啟動(dòng)線上線下混合式課程建設(shè)。在這一階段，我校對(duì)授課教師、課程資源和課程教學(xué)提出了明確的要求。就授課教師而言，其需具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生評(píng)教好；有一定的信息化教學(xué)素養(yǎng)，能結(jié)合課程特點(diǎn)，充分利用線上資源開展混合式教學(xué)。就課程資源而言，需有課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南或?qū)W習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃；課程資源完整、類型多、質(zhì)量高，能夠滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需求。就課程教學(xué)而言，首先，要以學(xué)生為中心，重構(gòu)課程內(nèi)容、教學(xué)模式和師生關(guān)系，科學(xué)設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)活動(dòng)。線上教學(xué)要充分開展在線交流、討論與答疑，線下教學(xué)要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，教師要從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。其次，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)控、過程考核、保證教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，一方面要督促學(xué)生做好線上學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，要通過線下課堂互動(dòng)交流、作品展示、隨堂測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方法提升學(xué)生的專業(yè)技能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)策略，確保后續(xù)階段的教學(xué)效果［5］。

該階段的線上線下混合式課程建設(shè)主要是以國家的教育教學(xué)改革政策為引領(lǐng)，以淘汰“水課”、打造“金課”為主旨，以一流課程建設(shè)為示范，在全校范圍內(nèi)以試點(diǎn)改革的方式進(jìn)行。2020年秋季學(xué)期，申報(bào)線上線下混合式課程試點(diǎn)的共有81門課程，涵蓋了全校的所有專業(yè)。2021年春季學(xué)期，申報(bào)線上線下混合式課程試點(diǎn)的共有74門課程，基本涵蓋了全校的所有專業(yè)。

三、線上線下混合式課程質(zhì)量評(píng)價(jià)情況

對(duì)線上線下混合課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的意義在于通過對(duì)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)來了解和掌握課程開發(fā)和課程教學(xué)的具體情況和有效性，并以課程評(píng)價(jià)結(jié)果為診斷依據(jù)，尋求提升課程質(zhì)量及教學(xué)質(zhì)量，教師信息化教學(xué)能力的有效方法和途徑，達(dá)到以評(píng)促建、以評(píng)促改的作用。

我校線上線下混合式課程質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是以驗(yàn)收認(rèn)定的方式開展，在試點(diǎn)課程完成一個(gè)完整的教學(xué)周期后進(jìn)行。截止到目前，我校已經(jīng)完成了2020年秋季學(xué)期試點(diǎn)課程的驗(yàn)收認(rèn)定。在申報(bào)試點(diǎn)的81門課程中，有66門課程參與此次驗(yàn)收，最終有47門課程通過驗(yàn)收并認(rèn)定為我校線上線下混合式課程。

在我校線上線下混合式課程建設(shè)的第一階段，其課程質(zhì)量評(píng)價(jià)是以網(wǎng)上評(píng)審的方式進(jìn)行。參與驗(yàn)收認(rèn)定的課程主要以提交文本式申報(bào)書、總結(jié)報(bào)告及佐證材料，再依據(jù)提交的材料完成對(duì)課程的審核與評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)維度主要側(cè)重于課程教學(xué)平臺(tái)與資源、課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課程教學(xué)成果等方面。

相較于我校線上線下混合式課程建設(shè)第一階段所采用的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)維度，我校第二階段的線上線下混合式課程評(píng)價(jià)采取的是網(wǎng)上評(píng)審與現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審相結(jié)合的方式進(jìn)行。網(wǎng)上評(píng)審以檢查課程教學(xué)資源及教學(xué)過程性材料為主，其評(píng)價(jià)維度側(cè)重于課程信息完善度、課程教學(xué)資源支撐度和學(xué)生線上課程學(xué)習(xí)參與度等方面。現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審以聽取授課教師現(xiàn)場(chǎng)說課為主，其評(píng)價(jià)維度側(cè)重于課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)成果與特色、學(xué)生滿意度等方面。

通過比較我校線上線下混合式課程建設(shè)不同階段所開展的課程評(píng)價(jià)情況發(fā)現(xiàn)：第一，其評(píng)價(jià)方式從網(wǎng)上評(píng)審轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上評(píng)審與現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審相結(jié)合，課程評(píng)價(jià)方式逐步完善?，F(xiàn)場(chǎng)評(píng)審環(huán)節(jié)的加入，授課教師能夠采用更具感染力和可視化的呈現(xiàn)方式，展現(xiàn)課程教學(xué)的實(shí)施與成效，授課教師也能通過現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審更準(zhǔn)確的獲知課程建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)與不足，有利于課程的后續(xù)建設(shè)與教學(xué)。第二，其評(píng)價(jià)的維度從課程教學(xué)平臺(tái)與資源、課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課程教學(xué)成果轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程信息完善度、課程教學(xué)資源支撐度、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生線上課程學(xué)習(xí)參與度、課程教學(xué)成果與特色、學(xué)生滿意度，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)維度更加全面。學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的增加，正是顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式與老師教學(xué)方式的關(guān)鍵。這既是線上線下混合式課程建設(shè)的根本要求，也是落實(shí)和推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的具體化和操作化。

四、線上線下混合式課程質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問題

隨著“三教”改革的逐步推進(jìn)，我校信息化建設(shè)能力逐步提升，線上線下混合式課程建設(shè)成果日漸豐碩，線上線下混合式課程質(zhì)量評(píng)價(jià)也在不斷的完善之中。但是，從我校目前實(shí)施線上線下混合式課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的情況來看，其還存在一些影響課程健康發(fā)展的因素。

（一）課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際操作難度較大

在組織線上線下混合式課程質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校一般都會(huì)給出課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)或者方案，其中會(huì)有明確的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)指標(biāo)以及各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的觀測(cè)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)的權(quán)重和分值?？傮w來看，我校線上線下混合式課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者方案的結(jié)構(gòu)是比較完整的，具有一定的指導(dǎo)性。但是，在評(píng)審專家對(duì)照評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)或者評(píng)審方案實(shí)施具體的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)或者對(duì)某一門課程的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)專家時(shí)常會(huì)出現(xiàn)猶豫，或者無法精準(zhǔn)的對(duì)被評(píng)價(jià)課程的每一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)給出明確的評(píng)價(jià)或者分?jǐn)?shù)。同時(shí)，從課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果來看，也會(huì)出現(xiàn)多個(gè)評(píng)審專家對(duì)同一門課程的評(píng)價(jià)結(jié)果差異較大的情況。

（二）課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果粗略，不利于課程質(zhì)量的提升與發(fā)展

從目前線上線下混合式課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋來看，大多都是只反饋終結(jié)性的結(jié)論，一般為通過或者不通過。這就導(dǎo)致被評(píng)價(jià)的線上線下混合式課程既無法獲知本課程的優(yōu)勢(shì)與特色，也無法明確本課程的不足之處。在線上線下混合式課程的后續(xù)建設(shè)中，無論是“通過的課程”，還是“不通過的課程”，都是一如既往的開展課程建設(shè)與課程教學(xué)。這既不利于單門課程優(yōu)勢(shì)的繼續(xù)發(fā)揮，也不利于同類課程或者是整個(gè)學(xué)校層面課程特色的形成。另一方面，作為校級(jí)層面的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)，其發(fā)揮的作用不僅僅是完成校級(jí)課程的審核或者認(rèn)定，篩選出優(yōu)質(zhì)的校級(jí)課程，而更應(yīng)該是通過對(duì)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)來查漏補(bǔ)缺，提供課程不足之處的改進(jìn)方案，提升我校線上線下混合式課程的整體質(zhì)量，推動(dòng)我校線上線下混合式課程可持續(xù)的、高質(zhì)量的發(fā)展。

（三）課程評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用不足，忽略了其對(duì)教育教學(xué)改革的推動(dòng)作用

線上線下混合式課程顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程，以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心，能否為學(xué)生提供滿意的學(xué)習(xí)服務(wù)與支持成為教師開展課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨之而來的，課程建設(shè)理念轉(zhuǎn)變、課程改革創(chuàng)新、師生信息化素養(yǎng)提升、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建等內(nèi)容，既是線上線下混合式課程建設(shè)的基礎(chǔ)，也是線上線下混合式課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，更是教育教學(xué)改革的意義所在。但是，從我校目前的線上線下混合式課程質(zhì)量評(píng)價(jià)來看，其評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用也只是體現(xiàn)在教師參與了線上線下混合式課程建設(shè)，取得了幾門校級(jí)課程業(yè)績(jī)。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的深入研究較少，對(duì)于其評(píng)價(jià)結(jié)果如何落實(shí)在上述所列舉的幾個(gè)方面，如何進(jìn)一步的發(fā)揮其對(duì)教育教學(xué)改革的推動(dòng)作用需要深入研究。

五、線上線下混合式課程質(zhì)量評(píng)價(jià)不足之處的原因分析

通過梳理我校線上線下混合式課程建設(shè)及質(zhì)量評(píng)價(jià)情況，分析目前線上線下混合式課程質(zhì)量評(píng)價(jià)不足之處的內(nèi)在原因，筆者發(fā)現(xiàn)，這其中既有課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制本身的問題，也間接的反映出課程改革環(huán)境、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等方面的不足對(duì)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響。

（一）課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

所謂機(jī)制，是指各各要素及各要素之間形成運(yùn)作方式。就課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制而言，它主要包含評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方案與評(píng)價(jià)實(shí)施流程。因此，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制主要考察的是評(píng)價(jià)主體根據(jù)課程評(píng)價(jià)方案實(shí)施評(píng)價(jià)的情況。目前，大多高職院校采用的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制中，其評(píng)價(jià)主體由評(píng)審專家和學(xué)生構(gòu)成，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方案是由學(xué)校的教學(xué)管理部門制定并組織實(shí)施，實(shí)施的流程是通過組織專家查閱課程材料和聽取課程匯報(bào)，匯總專家評(píng)審意見和學(xué)生評(píng)教結(jié)果。在整個(gè)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程中，沒有納入授課老師的自我評(píng)價(jià)、教學(xué)管理與服務(wù)人員評(píng)價(jià)等內(nèi)容，評(píng)價(jià)的主體不夠全面；教學(xué)管理部門制定的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方案沒有經(jīng)過權(quán)威的論證，也沒有咨詢課程專家、授課教師等利益相關(guān)者，評(píng)價(jià)方案的科學(xué)性不足；課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施流程在給出終結(jié)性的結(jié)論之后就結(jié)束了，課程的利益相關(guān)者之間沒有溝通與協(xié)同，也沒有具體的評(píng)價(jià)反饋與質(zhì)量改進(jìn)過程。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏動(dòng)態(tài)性，其所產(chǎn)生的價(jià)值體現(xiàn)不足，優(yōu)化的空間較大。

（二）對(duì)課程改革的政策和內(nèi)涵理解不到位

線上線下混合式課程建設(shè)突出“以學(xué)生發(fā)展為中心”，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。在課程教學(xué)的過程中，教師更多的是擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者和促學(xué)者。重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力［6］。但是，目前參與線上線下混合式課程建設(shè)的教師，部分是為了順應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)改革的需要，部分則是為了某些課程的便利。比如，有的老師在開展線上線下混合式課程建設(shè)與教學(xué)時(shí)，只是將傳統(tǒng)課堂原有的教學(xué)方案和教學(xué)策略套在線上線下混合式課程的框架之下；有的教師開展線上線下混合式課程改革是因?yàn)榫€上教學(xué)時(shí)間不需返校上課；依托線上的教學(xué)資源開展教學(xué)、供學(xué)生學(xué)習(xí)，不用自己準(zhǔn)備和制作授課資料。無論以上哪一種情況，都反映出教師在開展線上線下混合式課程改革時(shí)，沒有深刻認(rèn)識(shí)到樹立課程建設(shè)新理念，開展課堂革命，推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法改革的重要意義，沒有正確理解線上線下混合式課程的內(nèi)涵和要求，也沒有弄清楚為什么要進(jìn)行課程改革，怎么開展課程改革。忽視了以學(xué)生發(fā)展為中心，重構(gòu)教與學(xué)新模式，提升課程教學(xué)質(zhì)量這一課程改革的基本原則。

（三）信息化水平跟不上課程改革的需求

高校信息化水平主要包含信息化教學(xué)條件水平，信息化教學(xué)管理水平以及師生信息化水平三個(gè)方面。信息化教學(xué)條件是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論與信息技術(shù)所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境，是支撐信息化教與學(xué)全過程的硬、軟件環(huán)境的集合。其硬件環(huán)境是指校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體教室、智能教室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所需要的教學(xué)設(shè)備和教具等。其軟件環(huán)境是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、專業(yè)教學(xué)軟件以及輔助教學(xué)過程的其他支持軟件［7］。信息化教學(xué)管理是指通過涵蓋課程教學(xué)全過程的大數(shù)據(jù)對(duì)課程教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與分析評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、教師教學(xué)改進(jìn)、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)以及教學(xué)管理決策提供依據(jù)［8］。師生信息化水平是指教師信息化教學(xué)能力水平和學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力水平兩個(gè)方面。其中教師信息化教學(xué)能力是基于專業(yè)能力，借助教學(xué)能力，將信息技術(shù)與教學(xué)過程深度融合的能力［9］。學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)在線資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)成專業(yè)能力培養(yǎng)、方法能力培養(yǎng)和社會(huì)能力培養(yǎng)。目前，在開展線上線下混合式課程建設(shè)與教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)策略和教學(xué)效果受限于信息化教學(xué)條件；線上線下混合式課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏基于教與學(xué)全過程的數(shù)據(jù)支撐，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果有效性不足［10］；教師課程教學(xué)中所發(fā)揮的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)作用不夠，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮作用還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

在全面推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法改革，淘汰“水課”，打造“金課”的要求下，我校在線上線下混合式課程建設(shè)方面取得了一些成績(jī)，在線上線下混合式課程評(píng)價(jià)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)。但是，其中也存在一些影響我校線上線下混合式課程改革成效，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)充分發(fā)揮價(jià)值的因素。如何實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建、以評(píng)促改，優(yōu)化線上線下混合式課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式和方法，提高課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，將是需要進(jìn)一步探索的問題。