新商科人才培養(yǎng)的數(shù)字思維塑造路徑探析*

石璋銘

(湖北理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 黃石 435003)

引言

科技革命正在以驚人的速度與頻率改變生產(chǎn)要素配置組合的傳統(tǒng)方式，不斷催生出新的商品、新的企業(yè)組織與新的商業(yè)模式。尤其是信息基礎(chǔ)設(shè)施的大規(guī)模建設(shè)與完善，推動數(shù)字經(jīng)濟(jì)、平臺經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，數(shù)據(jù)資源已經(jīng)成為資本、勞動、土地之外的新型生產(chǎn)要素。

顯然，數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速崛起離不開新型人才作為持續(xù)支持動力。但普通高校在面對數(shù)字經(jīng)濟(jì)帶來的人才需求結(jié)構(gòu)變化時，做出的反應(yīng)與調(diào)整并不充分。因此，2019年教育部、國務(wù)院等紛紛出臺文件，提出啟動新商科建設(shè)工程，全面推動新商科人才培養(yǎng)，促進(jìn)商科教育現(xiàn)代化發(fā)展。在新商科建設(shè)與人才培養(yǎng)過程中，對于數(shù)據(jù)的捕捉、傳遞、分析、應(yīng)用等數(shù)字思維的培養(yǎng)，是這項偉大工程建設(shè)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。鑒于此，本文基于傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)過程中數(shù)字思維塑造存在的問題，探索新商科人才培養(yǎng)中數(shù)字思維塑造可行的路徑。

一、文獻(xiàn)綜述

新商科概念甫經(jīng)提出，立即在高等教育改革發(fā)展研究與實(shí)踐領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。歸納來看，近年主要研究體現(xiàn)為以下幾個方面：

(一)新商科背景下經(jīng)管類課程建設(shè)

新商科概念源起的最大技術(shù)背景就是互聯(lián)網(wǎng)，須應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段對傳統(tǒng)管理類課程進(jìn)行貫徹深度教學(xué)理念的改造[1]。除了教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)，傳統(tǒng)經(jīng)管類課程還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行更新：李俊明等認(rèn)為，新商科背景下，應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)西方商業(yè)倫理理論為主的體系內(nèi)，納入中國文化及文化自信相關(guān)內(nèi)容[2]。張慶亮和楊蓮娜認(rèn)為，新商科要求未來的人才應(yīng)具備國際化視野與國際化能力，培養(yǎng)學(xué)生多重能力是新商科管理類課程改革應(yīng)當(dāng)重視的一個關(guān)鍵內(nèi)容[3]。

(二)新商科背景下經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

近年來虛擬仿真技術(shù)開始廣泛應(yīng)用，也引發(fā)了經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思考。寧宇新從新商科的理念出發(fā)，提出了新商科對于財務(wù)管理專業(yè)課程的仿真實(shí)驗設(shè)計思路與方法[4]。從整個商科課程的聯(lián)系來看，新商科要求實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容從過去以課程為基礎(chǔ)的單一化、割裂化走向以學(xué)科為基礎(chǔ)的模塊化、整體化，乃至跨專業(yè)進(jìn)行綜合仿真實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)計才是最貼近新商科要求的模式[5]。

王染和肖璐提出新商科對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅是要求會動手，更要求塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神[6]。以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新思路、新目標(biāo)，基于新商科背景打造實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是有助于應(yīng)用型高校經(jīng)財會類專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要手段[7]。

(三)新商科背景下經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

從人才培養(yǎng)的高度審視新商科理念帶來的改革需求更為合理。寧新宇指出，在新商科理念要求下，財會類專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)聚焦于學(xué)科融通、專業(yè)融合來培養(yǎng)新商科人才[8]。宣昌勇和晏維龍進(jìn)一步指出，新商科理念要求以更加開放的思維來培養(yǎng)商科人才，以“四跨融合”為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐中能更好地體現(xiàn)新商科人才培養(yǎng)目標(biāo)[9]。為了適應(yīng)新商科環(huán)境對人才能力的需求，曹朝洪認(rèn)為，加大實(shí)踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)策略是商科專業(yè)人才培養(yǎng)改革的主要方向[10]。

考慮到跨專業(yè)、跨學(xué)科培養(yǎng)是新商科理念對人才培養(yǎng)提出的必然要求，馬麗瑩等提出人才培養(yǎng)的發(fā)展方向是建設(shè)新商科專業(yè)集群，只有通過專業(yè)集群建設(shè)才能打通學(xué)科、課程、師資等資源條塊分割的現(xiàn)狀[11]。郭彥麗和薛云以地方應(yīng)用型高校為例，指出新商科人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的路徑在于教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、校企合作等方面要進(jìn)行重點(diǎn)突破改革，才能重塑新商科體系下的人才培養(yǎng)模式[12]。

綜合現(xiàn)有文獻(xiàn)可以看到，有關(guān)新商科人才培養(yǎng)的改革，大家基本上都認(rèn)識到了必須走學(xué)科融合、專業(yè)聯(lián)動的路徑。但在新商科主要是為了塑造什么樣的人才素質(zhì)上，較少有文獻(xiàn)研究。鑒于此，本文將基于新商科理念提出的現(xiàn)實(shí)背景，深入分析新商科人才培養(yǎng)塑造數(shù)字思維的必要性與可行路徑。

二、新商科人才培養(yǎng)中數(shù)字思維塑造的必要性

(一)是新商科理念的內(nèi)涵要求

新商科概念的提出是基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在必然?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)圍繞互聯(lián)網(wǎng)、IT、人工智能等新型技術(shù)進(jìn)步所催生的各類新技術(shù)應(yīng)用層出不窮?？缙髽I(yè)、跨產(chǎn)業(yè)、跨區(qū)域的互聯(lián)與共享經(jīng)濟(jì)發(fā)展，極大地提高了傳統(tǒng)生產(chǎn)要素配置的形式與邊界，按照既定生產(chǎn)函數(shù)形成的商業(yè)模式與商業(yè)組織變得日漸不穩(wěn)。充分掌握廣泛互聯(lián)互通形成的海量信息，并將信息轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)、深入挖掘數(shù)據(jù)背后所蘊(yùn)含的信息價值，從而在生產(chǎn)函數(shù)變化之前掌握規(guī)律，乃至自主設(shè)定生產(chǎn)函數(shù)，成為超額利潤獲取的主要路徑。

顯然，信息的數(shù)據(jù)化與數(shù)據(jù)的信息化已然成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)的核心要求。基于這樣的背景，新商科的創(chuàng)新內(nèi)涵在于大數(shù)據(jù)分析。進(jìn)一步從特征來看，新商科是“融合現(xiàn)代新技術(shù)的綜合性學(xué)科”。其應(yīng)用場景主要依托數(shù)字化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)計算等。而綜合性學(xué)科要求傳統(tǒng)的經(jīng)管學(xué)科與理工科相互融通。數(shù)學(xué)作為最為基本的學(xué)科分析工具，幾乎涵蓋了所有的學(xué)科領(lǐng)域。因此，基于數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行學(xué)科融合，就理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀樾律炭瓢l(fā)展的必然選擇。由此可見，不論是從新商科發(fā)展的內(nèi)涵還是其外延特征來看，數(shù)字思維與數(shù)據(jù)素質(zhì)是新商科人才培養(yǎng)的基本素質(zhì)要求之一。

(二)是數(shù)字經(jīng)濟(jì)人才的基本要求

新商科人才培養(yǎng)理念的提出，主要是為了適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的人才需求。當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)環(huán)境正面臨著百年未有的發(fā)展變局，創(chuàng)造性毀滅與毀滅性創(chuàng)造幾乎正在所有的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域不同程度地改造傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式。

首先從制造業(yè)來看，中國制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生要求正促進(jìn)智能制造的高速發(fā)展。從工業(yè)互聯(lián)到工業(yè)物聯(lián)，再到機(jī)器替代人工，制造業(yè)的信息化、數(shù)據(jù)化、可視化直到最終智能化的基本工藝范式，正在逐漸成為未來制造業(yè)發(fā)展的方向。生產(chǎn)工藝智能化、過程智能化與產(chǎn)品智能化所產(chǎn)生的管理智能化，對于傳統(tǒng)商科涉及的工商管理、工業(yè)會計、物流管理等專業(yè)人才，提出了數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用等基本要求。

其次從服務(wù)業(yè)來看，在新技術(shù)的引導(dǎo)與改造下，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)展現(xiàn)出兩種趨勢：一種是服務(wù)業(yè)逐漸平臺化，主流的服務(wù)業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)平臺化是主要的商業(yè)模式；另一種則是服務(wù)業(yè)與制造業(yè)逐漸融合，服務(wù)不單純是針對某種既有的問題解決，而是針對未來可能的情況提供一攬子方案。從本質(zhì)來看，這兩種趨勢都可以歸納為適應(yīng)個性化消費(fèi)需求。而如何在海量的商業(yè)化信息中迅速準(zhǔn)確地把握住消費(fèi)者的個性特征，盡快提出商業(yè)解決方案，仍然離不開數(shù)據(jù)技術(shù)、計算技術(shù)的支持。

由此可見，為了適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)帶來的商業(yè)模式轉(zhuǎn)變，新商科人才培養(yǎng)必須重視數(shù)字思維的培育。

(三)是新商科人才培養(yǎng)的必然要求

貫徹落實(shí)新商科人才培養(yǎng)理念，需要對傳統(tǒng)經(jīng)管類課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)界限等進(jìn)行調(diào)整。這種調(diào)整主要是對原有的培養(yǎng)范式體系進(jìn)行升級改造，引入蘊(yùn)含新經(jīng)濟(jì)人才所需要的基本能力與素質(zhì)內(nèi)容。其核心是保留原來商科人才培養(yǎng)的基本理論與邏輯體系，不過是在分析工具、應(yīng)用手段上做出適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)要求的調(diào)整而已。比如，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，充分導(dǎo)入近乎工科思維的學(xué)習(xí)、分析工具與手段，從而將過去只能用邏輯演繹方法來推導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)場景、管理場景變得更為可視化、可量化與直觀化。事實(shí)上，縱觀經(jīng)管類學(xué)科發(fā)展的數(shù)百年歷程，這種探索與調(diào)整從未間斷過。數(shù)學(xué)工具的導(dǎo)入，使得邊際分析在經(jīng)濟(jì)分析中廣為應(yīng)用，最終確定了經(jīng)濟(jì)學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科；而博弈、運(yùn)籌、優(yōu)化等數(shù)學(xué)思想的導(dǎo)入使得管理從藝術(shù)性、思想性的學(xué)科，兼具了真正意義上的嚴(yán)密邏輯體系。同樣，在今天以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為特征的新經(jīng)濟(jì)時代，數(shù)據(jù)計算與分析工具的導(dǎo)入理應(yīng)成為傳統(tǒng)經(jīng)管類人才培養(yǎng)方式向新商科過度的主要改造內(nèi)容之一。

三、新商科人才培養(yǎng)中數(shù)字思維塑造的現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)培養(yǎng)效果差強(qiáng)人意

傳統(tǒng)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，有關(guān)數(shù)字思維培養(yǎng)的課程還是很豐富。這些課程基本上貫穿了一個經(jīng)管類本科生從大學(xué)一年級到三年級的學(xué)習(xí)過程。但是現(xiàn)實(shí)中，由于以下一些原因?qū)е逻@些課程體系的數(shù)字思維培養(yǎng)效果不盡如人意。

首先是課程開設(shè)不完整。很多高校尤其是地方本科院校在數(shù)字思維培養(yǎng)課程建設(shè)上還不完善，有的課程甚至都沒有開設(shè)。比如，筆者所在的高校之經(jīng)管學(xué)院有五個本科專業(yè)，只有一個專業(yè)開設(shè)了“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”，另有兩個專業(yè)以選修的方式開設(shè)“運(yùn)籌學(xué)”。再看湖北省同類本科院校，這樣的現(xiàn)象更是普遍存在，這顯然不符合新商科人才培養(yǎng)理念。事實(shí)上，“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”是教育部確定的經(jīng)管類專業(yè)核心課程之一，也是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生熟悉數(shù)字思維的最有效的基礎(chǔ)課程之一，這個課程的開設(shè)缺失將直接影響學(xué)生數(shù)字思維培養(yǎng)。

其次是課程體系設(shè)置不合理。很多的高校尤其是地方本科院校將“高等數(shù)學(xué)”與“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”混為一談，強(qiáng)行將“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”納入到統(tǒng)一的“高等數(shù)學(xué)”中進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”的要求相對“高等數(shù)學(xué)”而言，不是難度和內(nèi)容的高低差異，而是側(cè)重點(diǎn)的差異。從經(jīng)管類學(xué)生的生源來看，絕大多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)是文理兼收的。因此，把高中就已經(jīng)區(qū)分開的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容差異在大學(xué)花一年時間強(qiáng)行整合，不僅不會提高經(jīng)管類學(xué)生的數(shù)字思維基礎(chǔ)，有可能還會適得其反。

(二)新型人才培養(yǎng)效果尚未體現(xiàn)

近年來，為了適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)人才需求，很多高校也在探索通過設(shè)置新的專業(yè)和課程來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字思維。這些新設(shè)專業(yè)與課程都體現(xiàn)了當(dāng)前高校努力把握新經(jīng)濟(jì)脈搏、力求適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)需求的探索，但是從實(shí)際效果來看，這些努力與探索的效果還沒充分體現(xiàn)。

首先，新商科專業(yè)設(shè)置的選擇上存在較多困難。教育部對高校設(shè)置新專業(yè)尤其是目錄之外的專業(yè)并沒有太多的限制，甚至是鼓勵高校自設(shè)專業(yè)。但是在實(shí)際操作中，新設(shè)專業(yè)卻并非容易的事情。當(dāng)前高校招生規(guī)模總體保持穩(wěn)定，那么新設(shè)一個專業(yè)就意味著要裁撤一個專業(yè)。對于商科類專業(yè)來說，在目錄內(nèi)增減專業(yè)實(shí)際作用并不大，并不能根本上完成新商科轉(zhuǎn)型任務(wù)。若是新增自設(shè)專業(yè)則不僅面臨師資重組與門檻條件過高的雙重矛盾，而且新增專業(yè)培養(yǎng)效果需要時間為社會所認(rèn)同，往往面臨著失去傳統(tǒng)優(yōu)勢、新增優(yōu)勢又不明朗的風(fēng)險。因此，很多高校在新設(shè)專業(yè)上往往采取新舊兼顧的原則，在大體課程體系上保持原有的套路，只是在某些核心關(guān)鍵課程上做出調(diào)整。這樣的變革，難以在根本上改革重塑培養(yǎng)體系，難以徹底實(shí)現(xiàn)新商科對包括數(shù)字思維在內(nèi)的新型素質(zhì)培養(yǎng)要求達(dá)標(biāo)。

其次，若選擇在既有專業(yè)內(nèi)通過新設(shè)課程向新商科理念靠攏，則又可能流于形式。究其原因：其一是師資。很多新設(shè)課程都是由新進(jìn)教師來講授，這些新教師多是剛走上講臺，對于教學(xué)本身尚無充分準(zhǔn)備，就要承擔(dān)引導(dǎo)新商科理念貫徹的重任，教學(xué)效果可想而知。其二是教材。新商科的概念提出時間尚短，數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也是日新月異，沒有定型，因此要想講授最新、最貼切實(shí)際的內(nèi)容，對教材的時效性要求是非常高的。為了回避教材不足問題，往往很多新設(shè)課程全憑案例、實(shí)訓(xùn)等方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏嚴(yán)密的邏輯體系進(jìn)行支持。

四、新商科人才培養(yǎng)中數(shù)字思維塑造的可行路徑

(一)明確人才培養(yǎng)的數(shù)字思維標(biāo)準(zhǔn)

新商科理念的提出不過是近兩年的事情，關(guān)于其內(nèi)涵、內(nèi)容、特征，其人才培養(yǎng)模式、目標(biāo)、路徑等諸多內(nèi)容都在熱烈地討論之中，截至目前暫時還沒有大家公認(rèn)的統(tǒng)一范式來解讀這一理念。鑒于此，提出如下兩條具體建議：

其一，由教育主管部門牽頭，結(jié)合實(shí)際確定新商科人才培養(yǎng)相對傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)所需要的“新”。從形式上，可以是教育主管部門出臺新的原則性指導(dǎo)意見或是具體的指導(dǎo)性實(shí)施方案。從內(nèi)容上，可以是新商科人才培養(yǎng)的新的課程體系，比如確定一些核心關(guān)鍵課程；也可以是新的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。這其中，數(shù)字思維的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)納入各類文件中來。

其二，各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育主管部門出臺的基本標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的實(shí)際情況盡快制定新商科人才培養(yǎng)的實(shí)施路線圖。這里面應(yīng)當(dāng)包括盡快制定針對新商科人才的培養(yǎng)方案，包括確定核心課程體系、合理設(shè)置專業(yè)體系。尤其是針對數(shù)字思維培養(yǎng)課程開設(shè)不合理、不全面的問題，要做重點(diǎn)修訂。

(二)重視數(shù)字思維課程教材出版

目前，有關(guān)體現(xiàn)新商科數(shù)字思維人才培養(yǎng)要求的課程普遍存在教材短缺的問題。為此，各類高校與教育主管部門要積極鼓勵此類教材的出版。首先，教育主管部門應(yīng)在教材建設(shè)立項上向此類教材的編撰、出版傾斜。其次，各個高校應(yīng)當(dāng)給予出版此類教材的老師大力支持，在出版經(jīng)費(fèi)、工作量認(rèn)定、出版審批方面給予撰寫教師較大的便利，鼓勵教師優(yōu)先出版此類教材。

(三)強(qiáng)化數(shù)字思維課程的師資培訓(xùn)

新商科涉及的數(shù)字思維素質(zhì)培育課程多數(shù)都是由新引進(jìn)的高學(xué)歷青年教師承擔(dān)。這些青年教師的基礎(chǔ)理論知識體系都很先進(jìn)，但是缺乏相應(yīng)的實(shí)際工作經(jīng)驗。因此加強(qiáng)此類教師的實(shí)際能力培訓(xùn)十分有必要。可以通過以下渠道來解決：

首先，積極鼓勵這些教師參加各類機(jī)構(gòu)組織的專業(yè)技能培訓(xùn)，尤其要注重針對數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、計算應(yīng)用等專業(yè)技能的培訓(xùn)。其次，鼓勵青年教師到企業(yè)去服務(wù)，以人才柔性引進(jìn)的方法支持青年教師服務(wù)企業(yè)，支持青年教師成長。最后，積極聘請具有較高實(shí)踐水平的企業(yè)家、企業(yè)骨干作為第二課堂專兼職教師，建立長期的校企合作機(jī)制，鼓勵這些企業(yè)專才為學(xué)生授課，傳幫帶青年教師。

(四)大力支持基于數(shù)字思維培育的頂崗實(shí)習(xí)

數(shù)字思維的培育，僅僅靠學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的、基于實(shí)際工作場景的數(shù)據(jù)收集、分析、處理機(jī)會，才能真正讓學(xué)生學(xué)真悟透，在實(shí)踐中練就真實(shí)本領(lǐng)。因此，有必要大力支持基于數(shù)字思維培育的頂崗實(shí)習(xí)工作，樹立“訂單式”人才培養(yǎng)的基本思維，積極與有實(shí)際需求的制造業(yè)工廠、服務(wù)業(yè)公司等企業(yè)對接，采取以學(xué)生參與企業(yè)管理實(shí)習(xí)、參與企業(yè)技術(shù)難題公關(guān)、服務(wù)教師企業(yè)聯(lián)動課題等方式，多途徑、多渠道參與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐工作。