校企合作視域下職業(yè)本科勞動(dòng)教育的路徑研究

周 嬌

(廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院 思政部， 廣東 廣州 510550)

2020年3月20日中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(以下簡稱《意見》)強(qiáng)調(diào)，要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育。[1]職業(yè)本科是教育部結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展趨勢提出的新教育體系，承擔(dān)著培養(yǎng)國家緊缺高級技術(shù)型職業(yè)人才的重任，探索職業(yè)本科特色勞動(dòng)教育路徑具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)本科勞動(dòng)教育與傳統(tǒng)勞動(dòng)教育、校企合作的內(nèi)在聯(lián)系

職業(yè)本科作為職業(yè)教育向高等教育的延伸，人才培養(yǎng)模式堅(jiān)持校企合作，強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化，職業(yè)本科勞動(dòng)教育與傳統(tǒng)勞動(dòng)教育具有明顯差異。

(一)職業(yè)本科勞動(dòng)教育與傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的主要差異

職業(yè)本科強(qiáng)調(diào)為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才，在教學(xué)體系和培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上側(cè)重技術(shù)應(yīng)用能力，在構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)以應(yīng)用為主旨，要求實(shí)踐教學(xué)必須占總課時(shí)一半以上，其培養(yǎng)目標(biāo)本身就包含了勞動(dòng)技能，是與勞動(dòng)操作密切相關(guān)的專業(yè)教育。國家高等教育改革要求職業(yè)本科立足于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升，培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)和較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)人才，而勞動(dòng)正是最好的德育內(nèi)容?；谔厥馀囵B(yǎng)目標(biāo)和改革要求，職業(yè)本科勞動(dòng)教育區(qū)別于傳統(tǒng)勞動(dòng)教育，強(qiáng)調(diào)通過勞動(dòng)實(shí)踐使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)認(rèn)知和勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣，掌握專業(yè)勞動(dòng)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為一線培養(yǎng)合格勞動(dòng)者。[2]其教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式更加明確，強(qiáng)調(diào)在生產(chǎn)勞動(dòng)中滲透勞動(dòng)教育，加深學(xué)生對勞動(dòng)價(jià)值的理解，幫助學(xué)生樹立正確勞動(dòng)觀念，端正個(gè)人生活態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)知情意行的整合統(tǒng)一。職業(yè)本科勞動(dòng)教育內(nèi)容不同于傳統(tǒng)勞動(dòng)教育要求的日常生活性勞動(dòng)教育，強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，側(cè)重生產(chǎn)性勞動(dòng)教育和專業(yè)服務(wù)性勞動(dòng)教育。

(二)校企合作在職業(yè)本科勞動(dòng)教育中的價(jià)值角色

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，校企合作模式主要包括學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式、校企互動(dòng)式模式、訂單式合作等。職業(yè)本科校企合作的教學(xué)形式有學(xué)徒制、訂單班、實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)等，堅(jiān)持教育與實(shí)踐結(jié)合，蘊(yùn)含勞動(dòng)教育元素。近年來職業(yè)本科推進(jìn)校企深度合作，建立了大批校中廠、廠中校、合作教學(xué)生產(chǎn)基地等。如廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)新建校外實(shí)習(xí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地600多家，其中4家被教育廳認(rèn)定為省級校外實(shí)踐教學(xué)基地；推進(jìn)校中廠建設(shè)，學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)已建成印刷廠、模具廠、教學(xué)儀器廠等；推行訂單人才培養(yǎng)，酒店管理專業(yè)與希爾頓酒店實(shí)施雙主體人才培養(yǎng)模式，醫(yī)藥營銷專業(yè)與大參林公司訂單班校企合作項(xiàng)目順利開展等。校企合作為職業(yè)本科勞動(dòng)教育提供了廣闊平臺、豐富資源和人才優(yōu)勢。

二、當(dāng)前我國職業(yè)本科勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的實(shí)證分析

2020年9月，筆者借助問卷星對廣州兩所教育部批準(zhǔn)的首批職業(yè)本科試點(diǎn)院校進(jìn)行在線調(diào)查，共回收421份有效問卷，調(diào)查情況如下：

(一)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變

對于問卷中“勞動(dòng)是為了獲取金錢、財(cái)富和地位”的提法，25%的學(xué)生非常贊同，39%的學(xué)生比較贊同，30%的學(xué)生一般贊同，6%的學(xué)生不贊同；對于“勞動(dòng)就應(yīng)該有報(bào)酬”觀念，32%的學(xué)生非常贊同，34%的學(xué)生比較贊同，28%的學(xué)生一般贊同，6%的學(xué)生不贊同。對于勞動(dòng)價(jià)值和勞動(dòng)目的，學(xué)生認(rèn)同勞動(dòng)與金錢掛鉤，將金錢、財(cái)富、地位作為勞動(dòng)的主要目的，說明當(dāng)今學(xué)生更加關(guān)注能否通過勞動(dòng)促使自身獲得更好的生活狀態(tài)，功利價(jià)值更明顯，這與傳統(tǒng)價(jià)值觀念中倡導(dǎo)的勞動(dòng)光榮和勞動(dòng)奉獻(xiàn)意識有了明顯差異。

(二)學(xué)生應(yīng)然價(jià)值觀念與實(shí)際價(jià)值觀念存在矛盾

對于調(diào)查問卷中“體力勞動(dòng)者社會(huì)地位沒有腦力勞動(dòng)者高”的觀點(diǎn)，53%的學(xué)生不贊同，47%的學(xué)生基本贊同；對于希望將來從事什么類型勞動(dòng)，89%的學(xué)生選擇以腦力勞動(dòng)為主，6%的學(xué)生選擇體力勞動(dòng)為主，5%的學(xué)生選擇最好不勞動(dòng)。在勞動(dòng)平等價(jià)值觀念上，大部分學(xué)生接受和認(rèn)同“勞動(dòng)只有分工不同沒有地位不同”，不贊成體力勞動(dòng)者社會(huì)地位沒有腦力勞動(dòng)者高，但是學(xué)生對于未來職業(yè)選擇仍然希望從事腦力勞動(dòng)為主的工作，內(nèi)心實(shí)際認(rèn)同腦力勞動(dòng)者優(yōu)于體力勞動(dòng)者，這與職業(yè)院校為一線崗位培育應(yīng)用型人才的目標(biāo)是相悖的。在勞動(dòng)態(tài)度方面同樣有體現(xiàn)，對于“大學(xué)畢業(yè)后你是否愿意去艱苦地區(qū)工作2年”，35%的學(xué)生選擇愿意，47%的學(xué)生選擇不確定，18%的學(xué)生選擇不愿意。哪怕只有2年時(shí)間，大部分學(xué)生不愿意去相對艱苦的地方工作，教師也普遍反映學(xué)生在日常集體勞動(dòng)中的表現(xiàn)不盡如人意。

(三)學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐滯后于教育理念，與學(xué)生訴求有明顯差距

在“學(xué)校是否重視學(xué)生勞動(dòng)教育”的調(diào)查中，53%的學(xué)生認(rèn)為重視，47%的學(xué)生認(rèn)為不太重視；對于“大學(xué)是否應(yīng)該開展勞動(dòng)教育”，67%的學(xué)生認(rèn)為意義重大，10%的學(xué)生認(rèn)為沒用，23%的學(xué)生認(rèn)為無所謂；對于“大學(xué)生是否應(yīng)該參加勞動(dòng)教育”，67%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該，7%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該，26%的學(xué)生選擇不知道。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育有意義，開展勞動(dòng)教育有必要，對勞動(dòng)教育的期望值較高，但是職業(yè)本科目前還沒有形成整體系統(tǒng)的實(shí)施方案，只是個(gè)別部門、老師單打獨(dú)斗。教師和學(xué)生在訪談時(shí)普遍反映，雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面基本認(rèn)同勞動(dòng)教育的重要性，但是在操作實(shí)施方面有差異，與學(xué)生的認(rèn)識也有差異。

(四)勞動(dòng)育人途徑不暢，存在形式單一、融合不夠等問題

在“學(xué)校開展勞動(dòng)教育主要方式”的調(diào)查中，思政課程占43%，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)占20%，社會(huì)實(shí)踐占14%，專業(yè)課程占11%，其他占11%，勤工助學(xué)占1%。調(diào)查顯示，職業(yè)本科勞動(dòng)教育的主要形式是思政課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程。思政實(shí)踐課程通常以班級為單位開展集體勞動(dòng)或志愿勞動(dòng)，以體力勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)為主，每個(gè)學(xué)期一次，開展效果不理想。在“你更希望參加哪種勞動(dòng)教育”調(diào)查中，51%的學(xué)生選擇與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)性勞動(dòng)，30%的學(xué)生選擇公益性服務(wù)性勞動(dòng)，17%的學(xué)生選擇日常生活性勞動(dòng)，2%的學(xué)生選擇生產(chǎn)性勞動(dòng)。相較于體力活、服務(wù)活等簡單繁復(fù)的基礎(chǔ)性勞動(dòng)，學(xué)生更愿意參加具有挑戰(zhàn)、創(chuàng)造性的勞動(dòng)。在實(shí)際開展過程中，思政老師反映多數(shù)同學(xué)不積極、渾水摸魚的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，與勞動(dòng)過于簡單沒意思有關(guān)系。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程以學(xué)生動(dòng)手實(shí)操為主開展職業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，勞動(dòng)精神教育欠缺，勞動(dòng)育人作用未真正發(fā)揮。對于實(shí)訓(xùn)老師是否進(jìn)行勞動(dòng)精神或職業(yè)精神教育的訪談顯示，實(shí)訓(xùn)課以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能為主，對職業(yè)精神教育較少要求，是否進(jìn)行主要取決于教師個(gè)人，有勞無教現(xiàn)象普遍存在。

三、新時(shí)代職業(yè)本科勞動(dòng)教育的路徑創(chuàng)新

針對調(diào)查中職業(yè)本科勞動(dòng)教育存在的實(shí)踐滯后、途徑不暢、形式單一、融合程度不高等現(xiàn)實(shí)問題，課題組提出以下精準(zhǔn)推進(jìn)職業(yè)本科勞動(dòng)教育的基本途徑：

(一)堅(jiān)持職業(yè)本科育人根本，提高勞動(dòng)教育的科學(xué)性、針對性與適應(yīng)性

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)、教學(xué)與實(shí)踐相輔相成的教育理念是職業(yè)本科育人根本，校企合作雙主體教育模式已經(jīng)深入到職業(yè)本科人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面，推進(jìn)勞動(dòng)教育、堅(jiān)持校企合作協(xié)同育人是必然也是基礎(chǔ)。

1. 精準(zhǔn)把握職業(yè)本科勞動(dòng)教育存在的主要問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)職業(yè)本科高校在勞動(dòng)教育過程中普遍存在重勞動(dòng)輕教育，重專業(yè)技能學(xué)習(xí)輕勞動(dòng)素質(zhì)、勞動(dòng)精神教育，重簡單服務(wù)性勞動(dòng)輕職業(yè)生產(chǎn)性勞動(dòng)，與其他課程融合程度不高，沒有考核評價(jià)機(jī)制等問題。職業(yè)本科加強(qiáng)勞動(dòng)教育必須從解決問題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)與專業(yè)核心素養(yǎng)、關(guān)鍵勞動(dòng)技能等育人目標(biāo)，采用開設(shè)勞動(dòng)教育專修課程或在其他課程中滲透等教育方式。

2. 科學(xué)設(shè)置職業(yè)本科新時(shí)代勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)

新時(shí)代職業(yè)本科勞動(dòng)教育承載著培養(yǎng)合格建設(shè)者和開拓創(chuàng)新人才的雙重任務(wù)，強(qiáng)化勞動(dòng)教育必須找準(zhǔn)勞動(dòng)與教育在職業(yè)本科人才培養(yǎng)上的結(jié)合點(diǎn)，精確設(shè)置教育目標(biāo)。如強(qiáng)化勞動(dòng)精神教育，建構(gòu)大學(xué)生正確的馬克思主義勞動(dòng)觀；加強(qiáng)勞模精神和工匠精神教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀；樹立崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、報(bào)效國家、奉獻(xiàn)社會(huì)的勞動(dòng)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度；通過實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生專業(yè)技能水平，培養(yǎng)良好勞動(dòng)習(xí)慣。

3. 嚴(yán)抓落實(shí)職業(yè)本科勞動(dòng)教育，納入人才培養(yǎng)全過程

將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程是當(dāng)前職業(yè)本科強(qiáng)化勞動(dòng)教育的首要任務(wù)?！兑庖姟芬舐殬I(yè)院校要以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展勞動(dòng)教育，其中勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時(shí)。[1]職業(yè)本科要按照《意見》將勞動(dòng)教育的教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、工具使用、考核要點(diǎn)、評價(jià)方式等要素融入到人才培養(yǎng)方案、課程體系、教育過程及校園文化建設(shè)中。

4. 發(fā)揮職業(yè)本科育人優(yōu)勢，夯實(shí)勞動(dòng)教育的理論實(shí)踐基礎(chǔ)

職業(yè)本科加強(qiáng)勞動(dòng)教育，單獨(dú)開設(shè)勞動(dòng)課程或課程滲透，強(qiáng)化勞動(dòng)主題教育，夯實(shí)勞動(dòng)教育的理論基礎(chǔ)是前提；以專業(yè)課程為載體強(qiáng)化勞動(dòng)素養(yǎng)教育是重點(diǎn)；融合思政教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐，課外活動(dòng)，建構(gòu)職業(yè)本科院校完整的勞動(dòng)教育體系，確保勞動(dòng)教育多措并舉是關(guān)鍵；最大化發(fā)揮現(xiàn)有勞動(dòng)教育實(shí)踐資源優(yōu)勢，深化校企合作，豐富拓展勞動(dòng)教育的實(shí)踐場所是特色。

5. 完善量化指標(biāo)，重塑學(xué)生考核模式

職業(yè)本科要立足職業(yè)教育特色，面向人才培養(yǎng)全過程，聚焦勞動(dòng)品質(zhì)，提升勞動(dòng)技能，突出勞動(dòng)實(shí)踐，構(gòu)建具有職業(yè)本科特點(diǎn)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。如將尊重勞動(dòng)價(jià)值置于評價(jià)首位，突出過程、關(guān)注情感、重視能力、講求實(shí)效，融勞動(dòng)素養(yǎng)、職業(yè)精神、勞動(dòng)熱情、專業(yè)學(xué)習(xí)成績、技能水平、實(shí)習(xí)質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)成效、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)體驗(yàn)收獲等為一體。[3]

(二)發(fā)揮職業(yè)本科育人優(yōu)勢，促進(jìn)勞動(dòng)教育、專業(yè)教育與思政教育的有效融合

職業(yè)本科育人強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化，實(shí)踐教學(xué)占總課時(shí)一半以上，而實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就是以勞動(dòng)實(shí)踐為主的課程。

1. 加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作為勞動(dòng)教育主陣地建設(shè)，促進(jìn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育有效融合

首先，堅(jiān)持實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程作為勞動(dòng)教育的主陣地建設(shè)?！兑庖姟分刑岢雎殬I(yè)院校要以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展勞動(dòng)教育。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高校開展的專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是依托模擬實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外工廠、實(shí)習(xí)基地等教學(xué)環(huán)境，有計(jì)劃、系統(tǒng)性開展的專業(yè)性的實(shí)操實(shí)踐活動(dòng)，[4]其本身屬于勞動(dòng)實(shí)踐范疇。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作為以勞動(dòng)實(shí)踐為主的課程，為學(xué)生提供了親身參與、體會(huì)勞動(dòng)、觀察他人勞動(dòng)態(tài)度與行為的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生潛移默化中形成正確勞動(dòng)觀念。構(gòu)建職業(yè)本科勞動(dòng)教育體系必須堅(jiān)持實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的主導(dǎo)地位，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課打造成培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、知行合一、樂于奉獻(xiàn)等優(yōu)秀勞動(dòng)品德及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的主陣地。

其次，加強(qiáng)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與職業(yè)精神教育的有效融合。職業(yè)本科為一線崗位輸送技能人才，但畢業(yè)生不愿下基層的根本原因是缺乏職業(yè)平等、勞動(dòng)平等、為社會(huì)服務(wù)的精神，可見加強(qiáng)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與職業(yè)精神教育融合，樹立正確勞動(dòng)價(jià)值觀的必要性和緊迫性。職業(yè)精神教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)精神，即培養(yǎng)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流的職業(yè)態(tài)度；強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)責(zé)任感，使其努力提高個(gè)人職業(yè)能力；培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的職業(yè)品質(zhì)和甘于奉獻(xiàn)、服務(wù)社會(huì)的職業(yè)理想。

最后，做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課過程化管理，多措并舉確保勞動(dòng)教育成果落實(shí)?？茖W(xué)規(guī)范化管理是勞動(dòng)教育效果的重要保障。職業(yè)本科嚴(yán)格做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程化管理，一是圍繞勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對學(xué)生專業(yè)特色、群體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段特征，設(shè)置階段性勞動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容；[5]二是激勵(lì)專業(yè)教師深入研究專業(yè)教學(xué)與勞動(dòng)教育的有效融合，提高滲透勞動(dòng)教育目標(biāo)的授課技能；三是強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂和教師指導(dǎo)管理與考核評價(jià)，將勞動(dòng)教育實(shí)施效果納入教師考評，避免教師只重視勞動(dòng)實(shí)踐輕視精神教育的傾向，將學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)納入實(shí)踐教學(xué)課程考核與綜合素質(zhì)測評，避免學(xué)生局限于專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)，忽視勞動(dòng)精神的學(xué)習(xí)傾向；四是積極開發(fā)利用新技術(shù)手段，加強(qiáng)課程教學(xué)監(jiān)管，有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果并及時(shí)反饋調(diào)整。

2. 以思政課作為勞動(dòng)教育輔陣地，依托校企合作優(yōu)勢開發(fā)勞動(dòng)教育課程

首先，在思政課程中強(qiáng)化勞動(dòng)主題教育，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。例如，在思修課程第四章踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和第五章明大德守公德嚴(yán)私德等教學(xué)內(nèi)容中，都蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)精神及職業(yè)道德等理論知識。在大學(xué)生入學(xué)第一堂思政課中進(jìn)行勞動(dòng)主題教育，為大學(xué)生樹立正確勞動(dòng)觀念奠定了理論基礎(chǔ)。

其次，依托校企合作實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，搭建創(chuàng)新型校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)基地，開發(fā)勞動(dòng)教育課程資源。當(dāng)前，勞動(dòng)教育要么停留在意識灌輸和理論講授，要么安排的勞動(dòng)實(shí)踐過于簡單，集中于衛(wèi)生打掃和內(nèi)務(wù)整理等勞動(dòng)形式，吸引力不夠且教育效果有限。勞動(dòng)教育可以依托校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，搭建特色型勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)基地，開發(fā)勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐課程，開展實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)體驗(yàn)，勞動(dòng)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

最后，邀請企業(yè)專家和杰出校友參與勞動(dòng)教育教學(xué)。例如，積極發(fā)揮企業(yè)工匠、勞模等優(yōu)秀員工的育人作用，邀請工匠、勞模進(jìn)校園、入基地，與學(xué)生面對面開展勞動(dòng)教育?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》要求，辦好職業(yè)教育活動(dòng)周和世界青年技能日宣傳活動(dòng)，深入開展大國工匠進(jìn)校園、勞模進(jìn)校園、優(yōu)秀職校生進(jìn)校園分享等活動(dòng)，宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動(dòng)者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神。[5]職業(yè)本科可以開辦企業(yè)專家課堂，邀請企業(yè)專家、杰出校友參與教學(xué)，分享成功經(jīng)驗(yàn)、辦企理念，讓學(xué)生深入了解企業(yè)對學(xué)生專業(yè)技能及綜合素質(zhì)的要求，促進(jìn)學(xué)生良好勞動(dòng)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

綜上所述，職業(yè)本科應(yīng)堅(jiān)持教育特色，發(fā)揮職業(yè)育人優(yōu)勢，完善勞動(dòng)教育體系，多措并舉促進(jìn)勞動(dòng)教育真正落實(shí)；更應(yīng)主動(dòng)把握學(xué)生特點(diǎn)，尊重其學(xué)習(xí)差異和實(shí)際需求，更新教育理念與方法，多策并用提升勞動(dòng)教育育人效果。