傳媒類專業(yè)教師課程思政能力提升路徑初探

楊 洋

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院 新聞與傳播學院，湖南 長沙 410100)

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效。[1]推進課程思政建設(shè)是高等教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，對推動高等教育教學發(fā)展和課程改革具有重要意義。作為培養(yǎng)文化傳媒行業(yè)創(chuàng)意和技能人才的專業(yè)，傳媒類專業(yè)教師應(yīng)當提升課程思政教育教學能力，全面加強課程思政建設(shè)，筑牢學生思想基礎(chǔ)，為新聞傳播行業(yè)培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

一、傳媒類專業(yè)教師課程思政能力提升的必要性

課程思政是高校思政教育的重要載體，是落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。高校傳媒類專業(yè)承擔著為黨和國家培養(yǎng)政治立場堅定、傳媒思維敏銳、社會責任感強和職業(yè)道德修養(yǎng)高尚的傳媒人才重任，高校專業(yè)教師的課程思政能力尤為關(guān)鍵。

(一)課程思政整體推進的必然要求

習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田。[2]2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，提出課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，[1]這無疑從國家層面強調(diào)和突出專業(yè)課程中的思想政治引領(lǐng)作用。高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學生學習時間的80%用于專業(yè)學習，專業(yè)課程教學是課程思政最主要的依托。[3]高校在加強和改進思政課程教育的同時，更要發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，促進課程思政與思政課程同向同行。專業(yè)課程是課程思政的依托對象，提升專業(yè)教師的課程思政能力十分必要。

(二)傳媒類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求

傳播學先驅(qū)庫爾特·盧因1947年在其著作《群體生活的渠道》中提出“把關(guān)人(gatekeeper)”理論。[4]他認為信息在含有“門區(qū)”的渠道里流動時存在著一些把關(guān)人，只有符合群體規(guī)范或把關(guān)人標準的信息才能進入傳播渠道，傳媒從業(yè)人員常被認為是媒介信息傳播的“把關(guān)人”。高校傳媒類專業(yè)承擔著為文化傳媒產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才的重要職責，秉承著維護媒體權(quán)威性和公信力的重要任務(wù)，承擔著為傳媒學子樹牢正確的價值觀和輿論觀的使命。在教學過程中，專業(yè)教師堅持正確的輿論導向，精準把握黨的路線方針政策，跟緊時代發(fā)展脈搏，對傳媒類專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

(三)教師主體作用發(fā)揮的客觀需要

課程思政是高校開展思政教育的前沿陣地，是高校提升學生政治素養(yǎng)的重要舉措，專業(yè)課教師作為高校課程思政當仁不讓的實施主體，穩(wěn)步推進課程思政是其義不容辭的職責。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好承擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。[5]區(qū)別于過去思政課教師直接顯性的對大學生開展思想政治教育，專業(yè)課思政教育是將思政元素蘊含于專業(yè)課程中的隱性教育。專業(yè)教師應(yīng)當認識到課程思政理念和能力的提升不是為教師額外增加工作量，而是專業(yè)教師發(fā)揮教學主動性的重要體現(xiàn)，是教師體現(xiàn)育人功能、提升政治素養(yǎng)、增強教學能力的直接體現(xiàn)。

二、傳媒類專業(yè)教師課程思政能力要求

人才培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵。構(gòu)建課程思政的育人大格局，專業(yè)教師的課程思政能力是重點。專業(yè)教師教學和思政能力的整體提升，將助力教師把握課堂教育和思政教育的主導權(quán)，構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系。

(一)德才兼?zhèn)涞睦碚撔摒B(yǎng)

著名教育家陶行知先生曾說過“學高為師，身正為范”，顯然教師必須具備優(yōu)秀的學識基礎(chǔ)、崇高的道德修養(yǎng)和良好的職業(yè)素養(yǎng)。習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時強調(diào)，合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。[6]全面推進課程思政建設(shè)中，教師師德師風建設(shè)必須放在首要地位，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。教師應(yīng)時刻秉承幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育理念，幫助學生系好人生“第一?？圩印薄６騼?nèi)斯特·博耶曾指出，學術(shù)之于學者，不僅意味著從事基礎(chǔ)研究，還意味著走出單純的問題研究，尋求問題間的相互聯(lián)系，在理論與實踐之間建立橋梁并把自己的知識有效地傳授給學生。[7]教師只有具備較高水平的專業(yè)學術(shù)知識和教學技能才有可能準確高效地實施課程思政。

(二)知行合一的職業(yè)素養(yǎng)

知行合一是王陽明哲學的核心命題之一，具有明顯實踐性特征，其本質(zhì)上是一種實踐哲學。[8]教師是人類靈魂的工程師，其工作具有“育人”這一特殊的精神屬性，由此傳媒類專業(yè)教師在教育教學過程中具有傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究和人才培養(yǎng)教育的雙重屬性。這就要求教師在工作中，不僅必須遵守社會規(guī)則、道德規(guī)范和價值標準，還應(yīng)將自己遵循的價值理念充分貫徹到教育教學的實踐中，與教學實際活動相結(jié)合，與個人教學行為相統(tǒng)一，將引領(lǐng)學生價值融入教學素養(yǎng)目標指向，構(gòu)建傳媒類專業(yè)課程思政教育體系，實現(xiàn)課程思政教育的知行合一。

(三)與時俱進的精神品格

教師承擔著傳播文化知識、思想真理的教育使命，廣大教師特別是傳媒類專業(yè)教師必須在真學真信中堅定理想信念。面向教育信息化2.0時代、教育對外開放等新發(fā)展格局，需不斷推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，專業(yè)教師需與時俱進，不斷調(diào)整教學方式，優(yōu)化教學內(nèi)容，更新教學理念，在教學準備、實施和反饋過程中促進教學導向性、科學性和合理性日臻完善。課程思政建設(shè)中，教師需從歷史到現(xiàn)實、從理論到實踐，不斷深化理解新時代中國特色社會主義思想，結(jié)合新知、融入新學引導學生深刻認識和理解思政教育。

三、傳媒類專業(yè)教師課程思政能力提升路徑

勞倫斯·斯滕豪斯在課程開發(fā)的過程模式中強調(diào)，應(yīng)當重視發(fā)揮教師的核心作用，突出教師作為研究者的重要地位。[9]傳媒類專業(yè)人才培養(yǎng)和課程實施，需充分發(fā)揮教師的主觀能動性，提升教師課程思政能力，將教書與育人深度結(jié)合。

(一)提高認識，轉(zhuǎn)變課程思政實施觀念

高校落實立德樹人根本任務(wù)，推進課程思政建設(shè)步伐，關(guān)鍵在于教師，首要任務(wù)在于提升專業(yè)教師課程思政教學認識。在過去相當長的時間里，專業(yè)課程和思政課程都存在“兩張皮”的現(xiàn)象，專業(yè)教師對課程思政認識不足，對課程思政內(nèi)涵一知半解，普遍認為思政教育是思政課教師和思政輔導員的工作，與專業(yè)教學工作并不直接相關(guān)。專業(yè)教師側(cè)重自身專業(yè)研究，在觀念上輕視教學研究，在授課過程中表現(xiàn)為重視知識技能的傳授而忽視價值觀念的培育。傳媒類專業(yè)的教學實際中，常常出現(xiàn)對理論性課程的課程思政建設(shè)較為重視，但實操類課程教師認為課堂以學生技能的鍛煉和提升為主要目標，重在“工匠”培養(yǎng)，對思政融入不夠重視，導向意識不強。習近平總書記在黨的十九大報告中提出：旗幟鮮明講政治是我們黨作為馬克思主義政黨的根本要求。[10]傳媒類專業(yè)教師應(yīng)當在高校教師中率先提高認識，轉(zhuǎn)變課程教育教學理念，積極主動地在課程標準制定與修改、專業(yè)課堂教學的組織與實施中融入課程思政元素。

(二)更新理念，深化課程思政內(nèi)涵理解

課程思政是開發(fā)高校所有課程的思想政治教育價值與功能的重要舉措，而專業(yè)課程教師是實施課程思政的重要主體。[11]專業(yè)教師應(yīng)當深入思考，聯(lián)系教學實際，在專業(yè)教學中不斷學習、不斷提高。教師作為教育者要先行，堅持職前學習與職后學習相結(jié)合，定期學習與終身學習相結(jié)合，以中國特色社會主義思想為教學內(nèi)容引領(lǐng)，以立德樹人為教學根本，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，努力做到常學常新。

傳媒類專業(yè)教師應(yīng)該活學活用，一方面充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學資源，將最新的教育理念教學方式傳遞給學生，另一方面應(yīng)當不斷豐富自身積累，結(jié)合時下熱點新聞事件和主流傳播價值觀，將最新最先進的理論價值體現(xiàn)在教學內(nèi)容中。傳媒類專業(yè)有豐富的課程內(nèi)容，應(yīng)當以人才培養(yǎng)方案和課程標準為基礎(chǔ)，在《傳播實務(wù)》《導演基礎(chǔ)》《攝影攝像》等課程中全方位地將課程思政內(nèi)涵予以實施。

(三)因課制宜，重塑課程思政內(nèi)容元素

傳媒類專業(yè)教師了解傳播規(guī)律，精通傳媒業(yè)務(wù)，熟悉教學內(nèi)容，在實施課程思政過程中應(yīng)進行課程重構(gòu)。教師應(yīng)準確把握課程思政建設(shè)內(nèi)容，緊緊圍繞推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦、培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育全面展開等方面重構(gòu)專業(yè)課程體系。

課程思政應(yīng)當因課制宜，有針對性地擬定課程相應(yīng)的思政教育目標，對學生分層次、分階段、分課程地進行教育。《新聞采訪與寫作》重在培養(yǎng)學生在未來新聞工作中的大局意識，提升學生的新聞敏感和政治敏感，牢固樹立正確的政治素養(yǎng)和道德素養(yǎng)；《傳媒法規(guī)》重在教育和引導學生牢固樹立社會主義法治觀念，深化對法治理念原則和重要法律概念的認知；《電視畫面編輯》則可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想精華和時代價值融入教學當中。在實踐課程教學中，教師還可依據(jù)鄉(xiāng)村振興、建黨100周年等熱點主題為學生安排實訓任務(wù)，幫助學生深刻理解主流傳播語境和話語體系，引導學生自覺踐行傳媒行業(yè)職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強學生的職業(yè)責任感。

(四)提升技能，夯實課程思政教學能力

2020年教師節(jié)前夕，習近平向全國廣大教師和教育工作者致以節(jié)日祝賀和誠摯慰問時指出：希望廣大教師不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領(lǐng)。[12]習近平總書記的論述為教師提升指明了方向，教師應(yīng)利用培訓學習機會，更新教學理念；利用教學示范考核，創(chuàng)新教學手段；利用教學評價評估，提高教學質(zhì)量，綜合提升課程思政教學能力。

科學技術(shù)高速發(fā)展，專業(yè)教師教學能力的展現(xiàn)與教學方法的運用均離不開信息化手段，但也不能一味強調(diào)信息化。5G時代的到來，AR、VR、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)在教學活動中的運用，充分體現(xiàn)教師對教學資源的獲取和整合能力，使教學活動便捷高效。但單純重視技術(shù)手段而忽略教學方法是不可取的，教師的教學過程應(yīng)選用學生喜聞樂見的方式，利用教學手段和教學技巧增強師生互動，引導學生挖掘和思考深層次問題。如利用翻轉(zhuǎn)課堂，在《中外新聞史》《編輯出版史》等專業(yè)課程上充分挖掘紅色教育資源，融入專業(yè)教學之中，鼓勵學生主動參與研究過程，堅定學生的理想信念。還可以利用反面案例教學法，在《公共關(guān)系》《媒介策劃》等課程中為學生分析反面案例，展示不可突破的道德底線、不可逾越的法律紅線，引導學生明辨是非，建立正確的信念價值。傳媒類專業(yè)教師應(yīng)在實踐教學中，提升思政領(lǐng)悟能力和媒介素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法。使課程思政內(nèi)容由教師被動教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動探索學習，將幫助學生在專業(yè)學習中培養(yǎng)正確價值觀。

在全員、全程、全方位的“三全育人”格局下，傳媒類專業(yè)作為課程建設(shè)研究與實踐的重要組成部分，正逐步探索課程思政建設(shè)路徑，育人實效日漸顯現(xiàn)。這些都離不開傳媒類專業(yè)教師課程思政的積極配合，只有教師從全局把握、全程參與、全教學階段實施，才能真正確保課程思政建設(shè)生根發(fā)芽、落地開花。